淺談中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

淺談中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

【論文關(guān)鍵詞】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反

【論文摘要】青少年正處于·心理獨立的過渡期，逆反心理是其獨立意識和自我意識日益增強的心理表現(xiàn)，逆反心理引導(dǎo)不當(dāng)會對青少年的心理健康帶來危害，消極的逆反心理的產(chǎn)生與青春期生理和身心發(fā)展迅速有關(guān)，也與教師和家長的教育不當(dāng)有關(guān)。對青少年的逆反心理不能一概而論，應(yīng)加以分類，只有針對不同形式的逆反心理進行疏導(dǎo)，才能促進青少年心理的健康發(fā)展。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊、而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心態(tài)。是指個體對于外界的教育引導(dǎo)所取的一種負向心理活動，它是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。它與中小學(xué)生的執(zhí)拗緊緊聯(lián)系在一起，是中小學(xué)生一個鮮明的心理特點和年齡特征。

一、逆反心理的結(jié)構(gòu)和危害

逆反心理具有以下特點：

第一，從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價。情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準備狀態(tài)。在三者中，逆反心理的認知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。

第二，從特殊性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其他社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工、改造的能動反映。

第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，即提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因此也是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

第四，從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對象的條件發(fā)生根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。

從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，此時逆反心理的表現(xiàn)十分突出。其具體表現(xiàn)的特點是：

一是對正面宣傳作反面思考。表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)或從一定高度上去把握現(xiàn)實，只是片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、熱愛集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦。

四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制和消投對抗的態(tài)度。

逆反心理作為一種反常心理，其后果是嚴重的，它會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠或產(chǎn)生不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、工作消極、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡，等等。逆反心理的深一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，必須采取有效的對策來克服和防止其發(fā)生。

二、青少年逆反心理表現(xiàn)的類型

發(fā)生在青少年身上的逆反心理是一種比較普遍的社會心理。既常見。也正常。由于教育引導(dǎo)的時間、內(nèi)容、方式、本人的示范作用、人格特征和學(xué)生的個性特點不同，學(xué)生所產(chǎn)生的逆向心理活動也各異。中學(xué)生的逆反心理可以分為：

1．禁果逆反。人們往往有這么一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是“禁果逆反”。心理學(xué)上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應(yīng)”。

2．超限逆反。所謂“超限逆反”，是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，從而引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。

3．信度逆反。是一種常見的逆反心理。其產(chǎn)生原因之一。是消極經(jīng)驗的積累，造成對信息源的懷疑、不信任，因而采取消極抵制態(tài)度。與“狼來了”的寓言故事以及“烽火戲諸侯”一樣。人們接受信號后本該采取積極態(tài)度，但由于以往消極經(jīng)驗的積累，則轉(zhuǎn)而持否定態(tài)度。

4．情境逆反。所謂“情境逆反”，是指在特定的時間、場合。個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個體當(dāng)時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導(dǎo)取逆向、排斥態(tài)度。

5．主逆反。處在獨立自主意識迅速發(fā)展期的中小學(xué)生，強烈地要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配自己的權(quán)利。如果教師在教育學(xué)生時，過分地對學(xué)生進行控制，使之感到自己的行動自由受到威脅，這時他們就有可能拒絕本來愿意去辦的事，甚至故意去做與要求相反的事，這種現(xiàn)象就是“自主逆反”。

6．評定逆反。這是一種因教師與學(xué)生之間評定差距過大而導(dǎo)致的逆向反應(yīng)。例如，教師對學(xué)生過頭的批評，不僅會使學(xué)生不愿接受批評。承認錯誤，而且也會使他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯解。

7．歸因逆反。在社會生活中，人們總是傾向于相互了解，對他人的行為進行分析，并目不單純滿足于了解行為的性質(zhì)，還需要了解其產(chǎn)生行為的動機。假如學(xué)生一旦了解教師行為的動機不是利他而是別有所圖時，會產(chǎn)生心理對抗，這就是“歸因逆反”。

通常在以下情況下，容易誘發(fā)中學(xué)生的逆反心理：

①過分強調(diào)自我。中學(xué)生已經(jīng)進入青春期，他們中大都有擺脫家長和教師控制的想法，獨立意識增強了，這其實是正?，F(xiàn)象，是走向成熟的表現(xiàn)，但是一過分就不對了。片面強調(diào)自我，就必然聽不得別人的意見，對別人的“忠告”反感，美其名日：“不為別人活著”，其實是拒絕一切意見，包括正確的意見。

②好奇心。當(dāng)某事物被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲，特別是在只做出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測，以至不顧一切地寺根究底或親自去嘗試。

③企圖標新立異。中學(xué)生處于性格形成和尋找自我的時期。通過否定權(quán)威和標新立異可以在心理上獲得自我肯定的滿足感。

某些特殊生活經(jīng)歷對心理模式的影響，比如，有的同學(xué)愛踢足球，但踢足球誤了功課，父母一怒之下，沒收了他的足球，不許他以后再踢，于是他干脆逃學(xué)去參加“街道足球隊”。還有，父母討厭子女撒謊，見子女撒謊就不分青紅皂白的毒打一頓，結(jié)果往往造成子女用撒謊來逃避對撒謊的懲處還有些中學(xué)生本來循規(guī)蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就會性情大異，變得粗暴、多疑、乖僻。這種在特定條件下產(chǎn)生的與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型例子。一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢，就會對人的性格產(chǎn)生極大的影響，左右他的舉止行為，成為他言行舉止的一個基本特征。

三、逆反心理的分類防治

1．禁果逆反行為的預(yù)防

禁果逆反行為主要是由不恰當(dāng)?shù)摹敖埂毙袨橐鸬?。因此，要防治這種逆反行為，必須從合理應(yīng)用禁止行為著手。具體應(yīng)注意：

慎用禁令。越是禁止的內(nèi)容。越容易引起青少年的強烈好奇心和探究行為。這似乎是一條心理學(xué)規(guī)律。在許多情況下。不禁止某種事物時，人們并不一定知道這種事物，一宣布禁止這種事物，反而引起人們的好奇心，使人們的注意力轉(zhuǎn)向和固著在這種事物上。非要關(guān)注、弄清楚這種事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某種有害的事物和現(xiàn)象，就不要用禁止的方法。

耐心說服和討論優(yōu)于硬性禁止。當(dāng)教師和父母認為應(yīng)當(dāng)使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時，如果耐心地說服他們，與他們進行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的有害性，就有可能使青少年自覺地加以避免。相反，如果武斷地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而會激起他們的逆反行為。

禁止要說明理由。在萬不得已的情況下一定要使用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由。如果沒有說明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就會引起青少年的各種假設(shè)、推測，引發(fā)他們的好奇和探究行為。父母、教師等如果只是禁止而不向青少年說明禁止的原因和理由，會使青少年覺得禁止沒有充分的理由和根據(jù)，就會對禁止的正確性發(fā)生懷疑，這會促使青少年產(chǎn)生犯禁的意向和行為。

2．超限逆反行為的防治

超限逆反行為主要是由于教育活動時間過長引起的，因此，預(yù)防和消除這類逆反行為的主要方法，是盡可能縮短教育活動的時間。教師、父母等教育者，在進行教育活動之前，要做有意識的準備工作，確定要講的內(nèi)容，把最重要的內(nèi)容講出來，可講可不講的內(nèi)容就不講，精心準備每次講話；在進行教育活動時，要基本按照事先的準備進行，不能一開始講話就滔滔不絕、出口千言、離題萬里或廢話連篇，使講話時間過分拉長，使聽者失去耐心，產(chǎn)生逆反行為。

為了使教育活動取得切實的效果，避免超限逆反行為的產(chǎn)生，不同類型的演講應(yīng)注意不超過一定的時間。

3．信度逆反行為的防治

信度逆反行為主要是由于對教育者缺乏信任而產(chǎn)生的，因此教育者要想使青少年心悅誠服地接受他們的教育，就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點，只有用實際行動為青少年做出榜樣，才能發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，使青少年在其良好人格和模范行為的感召下，模仿教育者的行為，接受他們的觀點。

4．情境逆反行為的防治

由于情境逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境不適當(dāng)，因此。在防治這類逆反行為時，應(yīng)當(dāng)注意：

①認真選擇教育情境。社會情境對人們的心理與行為具有重要的影響，就教育活動而言，情境對教育活動的形式和效果同樣有著重要的作用。一般而言，由于教育活動性質(zhì)的差別，情境對教育活動的效果有重要的、直接的影響；對于獎勵性質(zhì)的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么。獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質(zhì)的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么，懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大?？紤]到情境性逆反行為主要是由于個人的自尊心在別人面前受到損害而引起的，因此，為了減輕這種負面效應(yīng)，如果受教育者的問題不是極端嚴重的話，批評性的教育活動最好在比較封閉的情境中進行，對這種教育活動知道的范圍越小越好。深入的批評教育如果在兩個人之間進行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小。效果也可能會最好。

②適時停止教育活動。如果由于某種原因而發(fā)生情境性逆反行為時，最好的處置辦法就是立即停止教育活動，將受教育者帶離當(dāng)時的情境，使其在另一個安靜的情境中使激動的情緒平靜下來，重新考慮問題，不再繼續(xù)進行教育活動。如果在受教育者已經(jīng)十分激動的情境中，教育者為了控制、壓服對方。或者為了保全自己的面子，采取諸如找另外一個人來講話或評理、讓更多的人來圍觀、貶低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就會更加強烈地助長雙方的激動情緒，使情境變得更加不可收拾，最后有可能發(fā)生更加消極的后果。

③間隔一定時間后重新開展教育活動。在將情緒激動的受教育者帶離當(dāng)時的情境之后，不宜馬上接著進行類似的教育活動。因為這時受教育者的情緒還沒有得到平靜，心理上仍然有對抗、抵制、不愉快等妨礙教育活動的成分。一般而言，可以根據(jù)受教育者情緒激動的程度、教育者和受教育者雙方的對立程度等，確定再次開展教育活動的時間問隔。情緒激動程度和對立程度較小時，間隔一二天就可以再次開始教育活動；如果情緒激動程度和對立程度強烈，那么，再次開始教育活動的時間間隔就應(yīng)當(dāng)長一些，以便使雙方都有充分和冷靜反思的機會。

5．自主逆反行為的防治

在防治自主逆反行為方面，要注意以下幾點：

要尊重學(xué)生。青少年已經(jīng)具備一定的知識和經(jīng)驗，同時，也有很強的自尊心，如果無視這些情況，把青少年當(dāng)成一無所知、沒有自尊的人，對他們隨意支使，在他們面前賣弄最基本的常識。就會刺傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理和行為。①態(tài)度要謙虛。教育者要以平等的態(tài)度對待青少年，即便自己對某些內(nèi)容有很深的研究，也要用謙虛的口氣表達自己的見解。中國人有“滿招損，謙受益”的傳統(tǒng)認識，把謙虛視為不可缺少的品德。因此，過分自負、驕傲自滿，只會引起青少年的鄙視和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特點和社會地位的不同，他們的思維方式、生活方式、思想觀念等，與成年人有較大的差異。因此，教師、父母等應(yīng)當(dāng)站在青少年的角度，設(shè)身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意愿。

6．評定逆反行為的防治

青少年的評定逆反行為，主要是由教育者不恰當(dāng)?shù)脑u價引起的。為了防治這類逆反行為，應(yīng)當(dāng)注意：

講行評價時注意區(qū)別不同情況。在中學(xué)生的理智特征比較明顯時，應(yīng)當(dāng)對事物做較低調(diào)的介紹和評價，讓中學(xué)生通過自己的分析和推理，了解有關(guān)事物，得出自己的結(jié)論；在青少年的情緒特征比較明顯時，可以對事物做比較含糊的評價，使青少年能夠不受評價的影響，情緒投入地體驗、欣賞事物。從情緒感染中得出對事物的評價。

在一般情況下，應(yīng)作客觀的、實事求是的介紹和評價；對事物的優(yōu)點、長處的介紹應(yīng)當(dāng)簡要一些，給青少年留下自己發(fā)現(xiàn)、欣賞的余地；對事物的缺點、不足的介紹應(yīng)當(dāng)含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺點和不足。應(yīng)該避免夸大缺點與不足的現(xiàn)象。

在對學(xué)生本人的評價時，應(yīng)該努力使評價個別化地、有針對性地進行。對于內(nèi)傾性格的青少年，一般可作稍高的評價，以增強自信心；對于外傾性格的青少年，一般可作稍低的評價，以引導(dǎo)他們正視自己，防止驕傲情緒的