淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)策略的制定

淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)策略的制定近年來(lái)，我們一直呼吁教育改革和課程改革，希望能轉(zhuǎn)變目前學(xué)校教育里普遍以教師“教”為主的現(xiàn)狀。本文切實(shí)結(jié)合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要求，先對(duì)學(xué)生和教師的需求進(jìn)行分析，并在游戲化教學(xué)的相關(guān)理論的支持下，研究出合適的教學(xué)模式，為今后教學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中Scratch非常受歡迎，那是因?yàn)樗诔绦蛟O(shè)計(jì)的時(shí)候既簡(jiǎn)單又靈活，即使學(xué)生是編程零基礎(chǔ)也能很快的掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。因?yàn)槲覀冎?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)也是非常重要的影響因素。孩子的天性就是玩，他們把Scratch不僅當(dāng)做是一個(gè)學(xué)習(xí)軟件，更是一個(gè)游戲軟件，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是玩，這大大的提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)欲望也得到大大的增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生在精神上得到滿足后，會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種渴望，從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索新知，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。一、優(yōu)化課堂，采用多種組織形式組織教學(xué)1個(gè)人隨機(jī)形式個(gè)人隨機(jī)形式一種教學(xué)組織形式，它是指教師對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別性質(zhì)的教學(xué)的形式。這種形式雖便于因材施教，但是每個(gè)教師只能教少量學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度也慢，因而教學(xué)效率不高。我國(guó)古代的私塾、書院等就主要是采用這種教學(xué)形式。2分組教學(xué)分組教學(xué)是指通過(guò)特定的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。一般可以通過(guò)考試，根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組教學(xué)，不同組別的教學(xué)內(nèi)容深淺不一，這種教學(xué)方式為現(xiàn)代社會(huì)所不取，它被認(rèn)為存在歧視嫌疑，受到了廣大教育家的批評(píng)。而我們現(xiàn)在口中所提到的分組教學(xué)往往是平均分配組別，各組實(shí)力相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容也一致。3.道爾頓制道爾頓制于1920年由美國(guó)的道爾頓中學(xué)所創(chuàng)立。這種形式的教學(xué)根據(jù)兒童的個(gè)體差異不同，取消了基于班級(jí)的教學(xué)系統(tǒng)，要求學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，教師只起答疑的作用，實(shí)際上這是一種自學(xué)輔導(dǎo)制。道爾頓制在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際工作能力方面有一定的作用，但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。二、注重實(shí)用性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而使用的一種教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和方式。教學(xué)方法的選擇必須以教材，學(xué)生和教師的結(jié)合為基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法、手段和方式在教學(xué)過(guò)程中都與探索有效的教學(xué)方法有聯(lián)系，都是在備課時(shí)必須解決的問(wèn)題。它們?cè)诿芮械穆?lián)系之中又有著不同之處和不同的作用。1.啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法，是針對(duì)注入式教學(xué)法而來(lái)。注入式是由教師講，學(xué)生聽，教師傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)式則是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。2問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法，通常是根據(jù)杜威分析的人類思考過(guò)程而來(lái)，即發(fā)現(xiàn)困難或問(wèn)題——確定問(wèn)題的性質(zhì)——提出可能的假設(shè)——選擇合理的假設(shè)——驗(yàn)證并得出結(jié)論。它不以書本教材為學(xué)習(xí)中心，而以生活情境中的問(wèn)題為中心，以增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思想。問(wèn)題教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常采用演繹和歸納兩種方法，這兩種方法相互有關(guān)，相輔為用。3.演繹法：①提出問(wèn)題根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的程度和能力，提出疑難問(wèn)題，引起學(xué)生的困惑和探索的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣。②分析問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下，找出問(wèn)題所在，分析問(wèn)題的性質(zhì)。③提出假設(shè)，提供學(xué)生參考的書報(bào)資料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及程度和能力，去尋求問(wèn)題的答案。④選擇假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析考察所提假設(shè)的正確性，選擇出合適的假設(shè)。⑤驗(yàn)證假設(shè)，應(yīng)用假設(shè)于實(shí)際看是否解決問(wèn)題，找出假設(shè)的證據(jù)，求得立論，不能立論者，只能算是一種意見(jiàn)。4歸納法：①提出問(wèn)題。②分析問(wèn)題。③根據(jù)分析問(wèn)題中所提出的疑問(wèn)，收集有關(guān)資料。④整理資料指導(dǎo)學(xué)生分類、組織、整理、分析，為研究作好實(shí)質(zhì)上的準(zhǔn)備。⑤總括結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生在整理分析資料中，歸納問(wèn)題，得出結(jié)論。5暗示教學(xué)法暗示教學(xué)法是60年代由保加利亞的格奧爾甚·格柴諾夫博士研究試驗(yàn)的一種新式教學(xué)法，是現(xiàn)代教學(xué)法中最具有情緒色彩的教學(xué)方法。①愉快而不緊張的原則自古以來(lái)把“頭懸梁，錐刺股”的刻苦讀書作為勸學(xué)的典范，現(xiàn)今也有很多教師加重學(xué)習(xí)來(lái)制造課堂的緊張氣氛，甚至把這種氣氛帶到課外活動(dòng)和家庭作業(yè)之中，好像凡是學(xué)得苦的、令人疲勞甚至厭倦的學(xué)習(xí)就是好的，課堂上產(chǎn)生一種壓抑的氣氛，就是好的課堂氣氛，而凡是令人輕松愉快的活動(dòng)都是可疑的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，這種傳統(tǒng)觀念，只能造成學(xué)生心理上的厭倦、生理上的疲勞，應(yīng)該看到，凡是愉快的學(xué)習(xí)，總是比不愉快的學(xué)習(xí)理解得深刻，記憶得牢固。暗示教學(xué)法就是在愉快而不緊張之中不斷提髙學(xué)習(xí)成績(jī)。②有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一的原則現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)表明，人的腦力活動(dòng)，并不僅僅是依靠大腦皮層的作用，人是有理智的，但又是有感情的，人的理智活動(dòng)是在感情參與下進(jìn)行的。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)法，片面強(qiáng)調(diào)理性的作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大腦皮層的作用，而忽視感情對(duì)于理性的調(diào)節(jié)作用。這就加重了感情和理性、無(wú)意識(shí)和有意識(shí)之間的關(guān)系的失調(diào)。而暗示教學(xué)法認(rèn)為，人們的意識(shí)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)相互交織在一起的時(shí)候是學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)候。例如在學(xué)習(xí)Scratch的課堂上，對(duì)有畏難情緒的學(xué)生講，Scratch這個(gè)軟件并不難學(xué)