小學(xué)科學(xué)-15.飛旋的陀螺教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)15課飛旋的陀螺教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)具準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備：課件、各種各樣的陀螺、自制陀螺學(xué)生準(zhǔn)備：圓形硬卡紙、彩筆、火柴棒或牙簽、透明膠水或雙面膠、碳素筆。教學(xué)目標(biāo):1.

能運(yùn)用所學(xué)光的色散知識(shí)，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)地記錄表述自己的研究結(jié)果。2.

在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。3.

通過玩陀螺和做光的合成實(shí)驗(yàn)，了解光的合成以及光的色散和合成的關(guān)系。一、課前延伸創(chuàng)設(shè)情境：大約在1666年，24歲的牛頓，用三棱鏡做了一個(gè)著名的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，把一束白色的光分解成了七種顏色，這就是彩虹的顏色；當(dāng)七種色光再次通過另一個(gè)三棱鏡時(shí)，又變成了一束白光。當(dāng)他欣喜若狂地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)報(bào)告給大家的時(shí)候，受到大家激烈的反對(duì)，牛頓為了驗(yàn)證七種色光也能合成白光，就用陀螺做了光的合成實(shí)驗(yàn)，使大家理解了他的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課我們就要自己動(dòng)手制作陀螺來驗(yàn)證偉人的發(fā)現(xiàn)。二、課內(nèi)探究：（一）認(rèn)識(shí)陀螺（3分鐘）每組反復(fù)玩教師配發(fā)的陀螺，邊玩邊觀察現(xiàn)象，看有什么發(fā)現(xiàn)。注意陀螺旋轉(zhuǎn)前后的顏色變化。（感知光的合成現(xiàn)象）（二）師生互動(dòng)，制作陀螺（7分鐘）1、閱讀課本P40，學(xué)習(xí)陀螺的制作方法。2、拿出準(zhǔn)備的硬質(zhì)紙片、火柴棒或牙簽，師生一起制作陀螺。（教師實(shí)物點(diǎn)撥制作方法）3、思考：怎樣使制作的陀螺轉(zhuǎn)得更穩(wěn)？4.給陀螺涂色

在做好的陀螺上選擇彩虹的七色中的色彩任意組合涂色，每小組涂制三個(gè)不同色彩組合的陀螺。要求：顏色呈扇形涂抹；兩色、三色或多色（最多為彩虹的七色），幾種顏色就將圓幾等分，如圖所示。（三）合作探究（20分鐘）1、玩陀螺對(duì)每個(gè)涂不同顏色的陀螺反復(fù)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)的陀螺呈什么顏色?要求：a、組長(zhǎng)組織好紀(jì)律，有序的玩陀螺；b、副組長(zhǎng)為記錄員；c、一人玩時(shí)，其余人觀察現(xiàn)象，記錄員記錄看到的現(xiàn)象，以便匯報(bào)交流。2、小組匯報(bào)、展示交流提示：現(xiàn)在所用的彩筆為24色或更多，相近顏色涂制的陀螺，旋轉(zhuǎn)時(shí)得到的顏色可能有所差別，不求統(tǒng)一。3、知識(shí)鏈接：視覺暫留：當(dāng)我們的眼睛在觀察景物、看任何東西時(shí)，都會(huì)在眼底產(chǎn)生一種很短暫的記憶。把這些記憶記下來，連結(jié)在一起，我們就會(huì)看到連續(xù)的動(dòng)作，產(chǎn)生『畫面連續(xù)不斷』的錯(cuò)覺，這就是視覺暫留！動(dòng)畫片就是利用了人的視覺暫留現(xiàn)象，設(shè)計(jì)師把連續(xù)的動(dòng)作分解成一張一張的圖畫畫下來，然后快速地放出來（約一秒鐘24張），我們就將單一的畫面看成了連續(xù)的動(dòng)作。光的合成：可見光大致劃為七種，就是彩虹的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫）。紅色的物體反射紅光，我們看到紅色；藍(lán)色的物體反射藍(lán)光，我們看到藍(lán)色；透明的物體透過光而不反射任何光；白色是物體將七色光都反射進(jìn)了我們的眼睛，合起來組成了白色；黑色是由于物體完全吸收了七色光，什么都不反射，所以我們看到的是黑色。（四）精講點(diǎn)撥（5分鐘）學(xué)生提出遇到的問題和困惑，教師點(diǎn)撥。（五）鞏固檢測(cè)（5分鐘）<我會(huì)填>1、三棱鏡能把陽光分解成

、

、

、、

、

、七種色光。2、牛頓在光學(xué)方面做了一個(gè)著名的

實(shí)驗(yàn)。由此證明，白光可以被

，被

的光又可以

為白光。<智能ABC>1、用紅、綠、藍(lán)三色混合可以得到（

）A、黑光

B、白光

C、紫光2、用紅光和綠光混合可以得到（

）A、黃光

B、藍(lán)光

C、白光三、課后提升<科學(xué)探究>同一種顏色的衣服在不同顏色的光的照射下，色彩是否有變化？學(xué)情分析：

通過三年多對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍的世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，但是學(xué)生的探究活動(dòng)沒有目標(biāo)和順序，比較盲目，學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間，這種現(xiàn)象尤為突出。因此在教學(xué)中，要進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)，使探究活動(dòng)有目標(biāo)、有方案、有記錄、有結(jié)論，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。效果分析：1.能提出探究活動(dòng)的大體思路；能利用簡(jiǎn)單表格整理有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果。2.愿意合作與交流；樂于用學(xué)到得科學(xué)知識(shí)改善生活；關(guān)心日常生活中的與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。3.認(rèn)識(shí)光的合成與分解及對(duì)人們生活的影響。教材分析：

《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)由“熱脹冷縮”、“巖石的科學(xué)”、“土壤與植物”、“光與我們的生活”、“我們的家園地球”和《研究與實(shí)踐》六個(gè)單元組成。

在四年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列有意義、有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。前五個(gè)單元以學(xué)生發(fā)展為本，以科學(xué)探究為核心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元，體現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化，將“科學(xué)探究、中、科學(xué)知識(shí)和情感態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)地整合，重點(diǎn)落實(shí)科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：重視對(duì)學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以探究為核心，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。特別是實(shí)驗(yàn)中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。評(píng)測(cè)練習(xí)：<我會(huì)填>1、三棱鏡能把陽光分解成

、

、

、、

、

、七種色光。2、牛頓在光學(xué)方面做了一個(gè)著名的

實(shí)驗(yàn)。由此證明，白光可以被

，被

的光又可以

為白光。<智能ABC>1、用紅、綠、藍(lán)三色混合可以得到（

）A、黑光

B、白光

C、紫光2、用紅光和綠光混合可以得到（

）A、黃光

B、藍(lán)光

C、白光教學(xué)反思：

教學(xué)的循序漸進(jìn)性。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及多個(gè)小組的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生探究光合成方法的興趣。其次，我采取步步為營的教學(xué)戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)的探索知識(shí)。最后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證新知。

課標(biāo)分析：1.科學(xué)探究方面：

能從“這是什么”、“為什么這樣”等角度對(duì)周圍的事物提出問題，能選擇適合自己探究的問題，能提出探究活動(dòng)的大致思路；能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；會(huì)查閱書刊、網(wǎng)絡(luò)等信息源，能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄；

能