初中信息技術(shù)-if語(yǔ)句的使用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《if語(yǔ)句的使用》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析教材中關(guān)于if語(yǔ)句的使用這一內(nèi)容是以編寫(xiě)計(jì)算器的形式來(lái)編排的，從學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況來(lái)看，以這樣一個(gè)練習(xí)引入難度稍大點(diǎn)了，第一次接觸，還是越淺顯易懂越好，遂換成更簡(jiǎn)單點(diǎn)的事例。if的三種形式一下子都呈現(xiàn)給學(xué)生，掌握起來(lái)會(huì)有較大難度，于是，對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和改造，本節(jié)課集中學(xué)習(xí)if的前兩種形式，即if和if-else。if-elseif，則單獨(dú)作為第二課時(shí)的內(nèi)容。此外，大括號(hào){}雖一般是從if語(yǔ)句開(kāi)始接觸，但它是C語(yǔ)言中一種單獨(dú)的用法，所以干脆抽離出來(lái)，作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)呈現(xiàn)，邏輯上更清晰。為了降低難度，也放在第二課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)基于上述教材分析，制定下列教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握if、if-else語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)格式、語(yǔ)義。能夠靈活運(yùn)用if、if-else語(yǔ)句編程解決問(wèn)題。過(guò)程與方法在小組合作交流的過(guò)程中，從“自然語(yǔ)言”一步一步探究到“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”，深層次理解代碼。體驗(yàn)“提出問(wèn)題—合作探究—總結(jié)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀在與同學(xué)交流的過(guò)程中，感受每個(gè)個(gè)體的不同，練習(xí)交流技巧。在共同完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，體會(huì)與人合作的神奇力量，獲得愉快體驗(yàn)以及成就感的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)集體歸屬感、榮譽(yù)感。體驗(yàn)到用編程解決問(wèn)題的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)編寫(xiě)程序的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：if、if-else語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)格式。難點(diǎn)：理解if、if-else語(yǔ)句的意義，會(huì)靈活編寫(xiě)程序。教法與學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、自我評(píng)價(jià)法教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室、紙質(zhì)學(xué)案、PPT課件教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：游戲引入游戲“看代碼猜功能”，出示代碼：Inta,b,c;scanf("%d%d",&a,&b);c=a-b;printf("%d",c);請(qǐng)生說(shuō)出代碼實(shí)現(xiàn)了什么功能，運(yùn)行驗(yàn)證。仔細(xì)觀察代碼，思考，作答。復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，為接下來(lái)引課做鋪墊。環(huán)節(jié)二：提出問(wèn)題提出問(wèn)題：你有辦法讓它不輸出負(fù)號(hào)只顯示數(shù)值嗎？引導(dǎo)學(xué)生，思考。板書(shū)記錄學(xué)生的解決思路。思考，討論，作答。引出解決方案的自然語(yǔ)言表述方式。環(huán)節(jié)三：合作探究提出問(wèn)題：能不能用更簡(jiǎn)單的方式表達(dá)這個(gè)意思？探究任務(wù)一：發(fā)揮集體的力量，各小組集思廣益，用最少的字，描述解決思路。板書(shū)記錄，學(xué)生的表述。“如果”換成英文怎么樣？用if再次板書(shū)解決思路?！爸恍栊薷姆?hào)這就是代碼了”，對(duì)比正確代碼，請(qǐng)學(xué)生上黑板修改代碼。組織學(xué)生上機(jī)嘗試探究任務(wù)二：2分鐘的時(shí)間，參照“思路1”的探究過(guò)程，完成“思路2”代碼的探究，并將推演出的代碼寫(xiě)在學(xué)案橫線上。請(qǐng)生上黑板書(shū)寫(xiě)組織學(xué)生找錯(cuò)，上機(jī)驗(yàn)證鼓勵(lì)積極思考，討論，總結(jié)出最簡(jiǎn)單的表示方法。作答、拼寫(xiě)if觀察正確代碼、對(duì)比推演出的，發(fā)現(xiàn)不同上黑板修改上機(jī)實(shí)踐小組討論，探究思路2的代碼。上黑板書(shū)寫(xiě)找錯(cuò)上機(jī)驗(yàn)證，代碼的可行性以競(jìng)賽的方式，充分調(diào)用各小組參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生盡他所能，用最簡(jiǎn)的方式表示解決思路，實(shí)際上是推演代碼的過(guò)程，一步步為代碼的呈現(xiàn)做準(zhǔn)備。加深對(duì)if語(yǔ)句格式的認(rèn)識(shí)，掌握if語(yǔ)句的寫(xiě)法嘗試if-else語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)。以探究的方式，一方面加深學(xué)生對(duì)于格式的印象，另一方面，鍛煉學(xué)生合作、解決問(wèn)題的能力。討論、上黑板、自己再上機(jī)驗(yàn)證，相當(dāng)于將if-else語(yǔ)句練了3遍，反復(fù)練習(xí)是學(xué)習(xí)編程的必要過(guò)程。自己驗(yàn)證自己探究的代碼，若對(duì)了，會(huì)獲得滿滿的成就感。環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)組織學(xué)生梳理if、if-else的書(shū)寫(xiě)格式清晰兩種結(jié)構(gòu)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)else不能單獨(dú)用觀察、思考、明晰、內(nèi)化提煉出本課的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的掌握環(huán)節(jié)五：學(xué)以致用探究任務(wù)三：幫老師計(jì)算托運(yùn)費(fèi)：乘坐飛機(jī)時(shí)，當(dāng)乘客所帶行李小于等于20公斤時(shí)，免費(fèi)，如果總重量大于20公斤時(shí)，按每公斤2元收費(fèi)。請(qǐng)編程計(jì)算收費(fèi)，實(shí)現(xiàn)輸入行李重量，輸出托運(yùn)費(fèi)的效果。（已知行李重量為整數(shù)）。組織學(xué)生補(bǔ)充流程圖，上機(jī)敲代碼。補(bǔ)充流程圖上機(jī)實(shí)現(xiàn)代碼借助流程圖幫助學(xué)生明晰思路學(xué)以致用，一方面再次練習(xí)if、if-else的用法，另一方面獲得解決問(wèn)題的成就感環(huán)節(jié)六：回頭看組織學(xué)生回顧這節(jié)課是怎么上的PPT呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程：提出問(wèn)題—合作探究—總結(jié)—應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性提升對(duì)于形而上的從具體一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上升到學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)七：自我評(píng)價(jià)、反思提升組織學(xué)生完成自評(píng)表填寫(xiě)自評(píng)表自我評(píng)價(jià)，反思提升環(huán)節(jié)八：結(jié)語(yǔ)評(píng)優(yōu)勝小組，鼓勵(lì)送寄語(yǔ)肯定自己本節(jié)的表現(xiàn)使學(xué)生獲得成就感、滿足感、愉快的體驗(yàn)《條件判斷語(yǔ)句if》學(xué)案補(bǔ)充詞匯：else/els/否則；其他探究任務(wù)一：發(fā)揮集體的力量，各小組集思廣益，用最簡(jiǎn)潔的方式，描述解決思路，并寫(xiě)在下面橫線上。解決思路： 探究任務(wù)二： 組內(nèi)合作，2分鐘的時(shí)間，參照“思路1”的探究過(guò)程，完成“思路2”代碼的探究，并將你推演出的代碼寫(xiě)在下面橫線上。思路2的代碼： 探究任務(wù)三——學(xué)以致用：【托運(yùn)費(fèi)問(wèn)題】乘坐飛機(jī)時(shí)，當(dāng)乘客所帶行李小于等于20公斤時(shí)，免費(fèi)，如果總重量大于20公斤時(shí)，按每公斤2元收費(fèi)，（舉例：如果行李重30公斤，托運(yùn)費(fèi)就是2*30=60）。請(qǐng)編程計(jì)算收費(fèi)，實(shí)現(xiàn)輸入行李重量，輸出托運(yùn)費(fèi)的效果。（已知行李重量為整數(shù)）。假設(shè)a表示行李重量，c表示托運(yùn)費(fèi)，用流程圖表示“托運(yùn)費(fèi)問(wèn)題”的計(jì)算過(guò)程，請(qǐng)正確填寫(xiě)流程圖中的空白部分。開(kāi)始開(kāi)始定義a、c兩個(gè)整型變量輸入行李重量a真假輸出托運(yùn)費(fèi)c結(jié)束【自我評(píng)價(jià)，反思提升】要求：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在相應(yīng)的表格劃√反思點(diǎn)掌握程度反思點(diǎn)掌握程度符合仍需努力知道if、if-else格式如何書(shū)寫(xiě)能夠使用if、if-else編程解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)Ｐ念I(lǐng)悟、積極實(shí)踐能夠積極主動(dòng)的參與討論在學(xué)有余力的情況下，幫助其他同學(xué)能夠代表本組匯報(bào)發(fā)言【學(xué)情分析】if語(yǔ)句的使用，是教材中啊哈C軟件第五課時(shí)的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)初步嘗試了輸入scanf、輸出printf語(yǔ)句的使用，明白變量、int數(shù)據(jù)類型的概念，算是初探順序結(jié)構(gòu)編程成功。而本節(jié)要在之前的基礎(chǔ)上，再上一個(gè)臺(tái)階，嘗試接觸基本邏輯結(jié)構(gòu)中的選擇結(jié)構(gòu)，即分情況討論問(wèn)題。這在現(xiàn)實(shí)生活中，是一個(gè)很常見(jiàn)的思維環(huán)節(jié)，但在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，要使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)度，適應(yīng)編程語(yǔ)言分情況判斷不像看上去那么簡(jiǎn)單。再者，前面4節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，也暴露了兩個(gè)問(wèn)題。其一，作為編程的初學(xué)者，一周1課時(shí)的練習(xí)時(shí)間，不足以讓每一位同學(xué)都清楚準(zhǔn)確地記憶語(yǔ)法格式；其二，相當(dāng)一部分學(xué)生打字基本功不夠扎實(shí)，非常影響敲代碼的實(shí)際效果，手跟不上腦子，讓本不輕松的編程學(xué)習(xí)屢屢受挫，成為很多同學(xué)編程學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)坎，打擊學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓最初挑起的興趣稍顯縮水。所以采取有效措施，盡快提高打字基本功，反倒成為首當(dāng)其沖的事?！拘Ч治觥空n程從游戲“看代碼猜功能”引入，兩數(shù)之差的代碼，屬于之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，此舉復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為接下來(lái)引出新授做鋪墊。故意用小數(shù)減大數(shù)，根據(jù)運(yùn)行結(jié)果，提出問(wèn)題“有辦法讓它不輸出負(fù)號(hào)只顯示數(shù)值嗎”，自然過(guò)渡到解決方案的自然語(yǔ)言表述方式。符合溫故知新的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)成預(yù)想的效果。 接下來(lái)一個(gè)“最簡(jiǎn)”調(diào)動(dòng)學(xué)生解決熱情的同時(shí)，也讓if語(yǔ)句基本結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)近了一大步，如果對(duì)應(yīng)的英文if作為初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)學(xué)習(xí)，所以從“文字+符號(hào)”的描述方式過(guò)渡到“if+符號(hào)”學(xué)生自己還是能想到了，但else未學(xué)，遂在學(xué)案中給予提示。但從“if/else+符號(hào)”的算法描述到正確代碼，這個(gè)學(xué)生是不可能獨(dú)自領(lǐng)悟的，所以想到以對(duì)比找不同的形式，加深學(xué)生對(duì)于正確格式的印象，就后續(xù)代碼的實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的，大部分學(xué)生沒(méi)有再出現(xiàn)格式不對(duì)的情況，極個(gè)別同學(xué)在程序報(bào)錯(cuò)的第一時(shí)間能立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)，及時(shí)修正也很好。從自然語(yǔ)言到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，學(xué)生幾乎完全自主探究實(shí)現(xiàn)，不僅加深了對(duì)代碼、及if語(yǔ)句功能的理解，還極大程度的激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，是最主動(dòng)的學(xué)習(xí)，及開(kāi)發(fā)了人的潛能，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣，這應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，學(xué)習(xí)效果很理想。 有了收獲，但學(xué)生年齡小，未必理順的條理清晰，所以適時(shí)地幫助他們歸納總結(jié)，提供挈領(lǐng)，是非常必要的。不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，還能幫學(xué)生鞏固、回憶已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生們做到溫故知新，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的緊密銜接，將零碎的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的靈活性，讓學(xué)生的思維更具開(kāi)闊性。 緊接著，學(xué)以致用，名義上是幫老師一個(gè)忙，實(shí)際就是給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，一個(gè)鞏固練習(xí)，目的趁熱打鐵，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。過(guò)程中給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，及時(shí)糾錯(cuò)的同時(shí)，讓學(xué)生們體會(huì)到獨(dú)立完成任務(wù)的成就感，讓他們能夠更加自信的去解決更為深?yuàn)W的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的鉆研能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有好幾個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，我沒(méi)有直接點(diǎn)明錯(cuò)在哪，而是全班廣播，一起查錯(cuò)，依然是交給學(xué)生們自己處理。我認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)最自然的解決問(wèn)題的方式，實(shí)在是好處多多，從心理的層面分析，出錯(cuò)的同學(xué)，即便是太過(guò)敏感，容易有挫敗感的，這種方式，也能很好的保護(hù)自尊心；從掌握知識(shí)、提升能力的角度看，找錯(cuò)的過(guò)程又是一遍梳理鞏固，也能很好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化高效；從人文關(guān)懷的角度分析，不管是幫的還是被幫助的，都會(huì)感受到來(lái)自班級(jí)的關(guān)懷關(guān)愛(ài)，加深彼此之間的感情，所以綜合所述，我和我的學(xué)生都極愛(ài)用這種方式糾錯(cuò)。 上到這，課已近尾聲，“回頭看”的環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起梳理，讓學(xué)生宏觀的認(rèn)識(shí)到“提出問(wèn)題—合作探究—總結(jié)—應(yīng)用”這種重要的學(xué)習(xí)思路，能夠感受到，學(xué)生眉眼間流露出的恍然所悟，我想我的目的又得逞了。 最后，我還希望學(xué)生能夠回歸自身，清晰的反思自己一節(jié)課的表現(xiàn)，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)自評(píng)表。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)真的做了，我想應(yīng)該會(huì)對(duì)怎么學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。 這節(jié)課，唯一的遺憾是，時(shí)間有些緊張，所以原本設(shè)計(jì)在梳理總結(jié)與學(xué)以致用之間的，一個(gè)糾錯(cuò)練習(xí)，給無(wú)奈放棄了，如果加上這個(gè)小練習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定更好。也考慮過(guò)問(wèn)題所在，主要來(lái)自于兩方面：學(xué)生打字基本功不夠扎實(shí)，代碼錄入花費(fèi)大量時(shí)間；合作探究的默契度不夠，個(gè)別同學(xué)還是不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，參與度有限。這兩方面原因，都需要大量練習(xí)來(lái)克服，我也把這個(gè)作為課堂重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題之一，期待有效的解決。 整體來(lái)說(shuō)，本課做到了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生交流式學(xué)習(xí)。對(duì)于新課改提出的理念“面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育”，落實(shí)的比較理想?！窘滩姆治觥縤f語(yǔ)句的使用，是青島版《初中信息技術(shù)》教材八年級(jí)上冊(cè)，專題一《走進(jìn)編程世界》中第五課時(shí)的內(nèi)容，依托的軟件為“啊哈C”。在此之前學(xué)生已經(jīng)初步嘗試了輸入scanf、輸出printf語(yǔ)句的使用，明白變量、int數(shù)據(jù)類型的概念，算是初探順序結(jié)構(gòu)編程成功。而本節(jié)要在之前的基礎(chǔ)上，再上一個(gè)臺(tái)階，嘗試接觸基本邏輯結(jié)構(gòu)中的選擇結(jié)構(gòu)，即分情況討論問(wèn)題。這在現(xiàn)實(shí)生活中，是一個(gè)很常見(jiàn)的思維環(huán)節(jié)，但在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，要使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)度，適應(yīng)編程語(yǔ)言分情況判斷不像看上去那么簡(jiǎn)單。教材中關(guān)于if語(yǔ)句的使用這一內(nèi)容是以編寫(xiě)計(jì)算器的形式來(lái)編排的，從學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況來(lái)看，以這樣一個(gè)練習(xí)引入難度稍大點(diǎn)了，第一次接觸，還是越淺顯易懂越好，遂換成更簡(jiǎn)單點(diǎn)的事例。if的三種形式一下子都呈現(xiàn)給學(xué)生，掌握起來(lái)會(huì)有較大難度，于是，對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和改造，本節(jié)課集中學(xué)習(xí)if的前兩種形式，即if和if-else。if-elseif，則單獨(dú)作為第二課時(shí)的內(nèi)容。此外，大括號(hào){}雖一般是從if語(yǔ)句開(kāi)始接觸，但它是C語(yǔ)言中一種單獨(dú)的用法，所以干脆抽離出來(lái)，作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)呈現(xiàn)，邏輯上更清晰。為了降低難度，也放在第二課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)?；谏鲜鼋滩姆治?，第一課時(shí)（這就是本課），教學(xué)的重難點(diǎn)分別為：重點(diǎn)：if、if-else語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)格式。難點(diǎn)：理解if、if-else語(yǔ)句的意義，會(huì)靈活編寫(xiě)程序?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】 《條件判斷語(yǔ)句if》學(xué)案補(bǔ)充詞匯：else/els/否則；其他探究任務(wù)一：發(fā)揮集體的力量，各小組集思廣益，用最簡(jiǎn)潔的方式，描述解決思路，并寫(xiě)在下面橫線上。解決思路： 探究任務(wù)二： 組內(nèi)合作，2分鐘的時(shí)間，參照“思路1”的探究過(guò)程，完成“思路2”代碼的探究，并將你推演出的代碼寫(xiě)在下面橫線上。思路2的代碼： 探究任務(wù)三——學(xué)以致用：【托運(yùn)費(fèi)問(wèn)題】乘坐飛機(jī)時(shí)，當(dāng)乘客所帶行李小于等于20公斤時(shí)，免費(fèi)，如果總重量大于20公斤時(shí)，按每公斤2元收費(fèi)，（舉例：如果行李重30公斤，托運(yùn)費(fèi)就是2*30=60）。請(qǐng)編程計(jì)算收費(fèi)，實(shí)現(xiàn)輸入行李重量，輸出托運(yùn)費(fèi)的效果。（已知行李重量為整數(shù)）。假設(shè)a表示行李重量，c表示托運(yùn)費(fèi)，用流程圖表示“托運(yùn)費(fèi)問(wèn)題”的計(jì)算過(guò)程，請(qǐng)正確填寫(xiě)流程圖中的空白部分。開(kāi)始開(kāi)始定義a、c兩個(gè)整型變量輸入行李重量a真假輸出托運(yùn)費(fèi)c結(jié)束【自我評(píng)價(jià)，反思提升】要求：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在相應(yīng)的表格劃√反思點(diǎn)掌握程度反思點(diǎn)掌握程度符合仍需努力知道if、if-else格式如何書(shū)寫(xiě)能夠使用if、if-else編程解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)Ｐ念I(lǐng)悟、積極實(shí)踐能夠積極主動(dòng)的參與討論在學(xué)有余力的情況下，幫助其他同學(xué)能夠代表本組匯報(bào)發(fā)言【課后反思】處在這樣一個(gè)飛速發(fā)展變化的時(shí)代，提升人的基本能力素養(yǎng)成了最重要的事，新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心。這種嶄新理念的認(rèn)真落實(shí)也真正能夠史無(wú)前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。 本著這樣的原則和精神，課堂教學(xué)就必須著眼于學(xué)生的實(shí)際，一切貼合學(xué)生的思維、學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)、延展，令其遵循生命的原動(dòng)力，肆意野蠻生長(zhǎng)。說(shuō)來(lái)這過(guò)程有點(diǎn)像吹畫(huà)，師者在其中只扮演風(fēng)，至于顏料的流向，產(chǎn)生怎樣意想不到的效果，那就看學(xué)生了，不管往哪兒流，學(xué)生的心智都得到了屬于他/她的發(fā)展，當(dāng)老師的適時(shí)提點(diǎn)一二，讓這股勢(shì)頭去得更猛烈更有力。 在課堂互動(dòng)過(guò)程中，我盡量做到最大程度的放手，學(xué)生自己能搞定的，我一概不摻合。例如，兩數(shù)之差問(wèn)題，這在數(shù)學(xué)中是個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所以理順?biāo)悸愤@種事直接讓學(xué)生自己完成；再比如思路2探究出兩種代碼的寫(xiě)法，到底哪種對(duì)，讓學(xué)習(xí)自己上機(jī)驗(yàn)證，我不直接告訴答案。學(xué)生自己實(shí)在探究領(lǐng)悟不出來(lái)的，那我就創(chuàng)造條件，提供臺(tái)階讓他自己走上去。比如，從思路的簡(jiǎn)單表示（ifa>=b,c=a-b）到正確代碼(if(a>=b)c=a-b)，哪怕就一點(diǎn)點(diǎn)小區(qū)別，我也讓學(xué)生自己去觀察找出，這樣強(qiáng)調(diào)的同時(shí)加深了記憶，而且學(xué)生會(huì)覺(jué)得，那不是老師告訴他的，而是他自己找出來(lái)的，心里的感覺(jué)很不一樣。最后學(xué)以致用，有好幾個(gè)同學(xué)代碼出錯(cuò)，我也不指明出錯(cuò)點(diǎn)，直接廣播讓大家一起找，這么多學(xué)生總會(huì)有人找出來(lái)，學(xué)生即獲得了成就感，又感受到了被關(guān)愛(ài)幫助的感覺(jué)，加深班級(jí)內(nèi)同學(xué)感情的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？在開(kāi)展編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初，我曾有這樣的一個(gè)想法。初中生的思維發(fā)展極為迅速，初二的學(xué)生抽象邏輯思維基本占據(jù)主導(dǎo)地位，于此同時(shí)閱讀能力、理解力也趨于成人化發(fā)展，已經(jīng)具備發(fā)展一技之長(zhǎng)的生理、心理?xiàng)l件，而且對(duì)自己形成了一定的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)也可以變成一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展特長(zhǎng)的過(guò)程，而且這過(guò)程伴隨著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，這節(jié)課不足之處也是有的。學(xué)生敲代碼的時(shí)間不夠充分，編程的學(xué)習(xí)代碼量是個(gè)關(guān)鍵。正所謂量變引起質(zhì)變，在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，這個(gè)規(guī)律尤為明顯。多練、多角度的練習(xí)，不僅能加深語(yǔ)句功能的理解，還可借助各種不同的問(wèn)題情景發(fā)現(xiàn)一些小細(xì)節(jié)的不同，從而將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，掌握用編程解決實(shí)際問(wèn)題的第一手經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到用代碼這種全新的工具，梳理思維，更好地探索世界的