2023抄檢大觀園人教版語文高三下冊教案

2023抄檢大觀園人教版語文高三下冊教案《抄檢大觀園》教案

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)、體會作者通過采用分頭描寫的方法，展開對人物性格的刻畫并以此推動情節(jié)發(fā)展。二、理解《抄檢大觀園》這一事件的深刻含義。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：由《寶玉挨打》一課過渡到《抄檢大觀園》?！皩氂癜ご颉笔恰都t樓夢》中的一次重大事件，它不但表現(xiàn)了賈氏父子之間的矛盾沖突，更體現(xiàn)出封建與反封建，正統(tǒng)與叛逆的矛盾沖突。此波未平，一波又起，《抄檢大觀園》構(gòu)成了《紅樓夢》中又一起重大事件，反映出封建家族內(nèi)部的矛盾斗爭。二、交待原因：丫頭傻大姐到大觀園里游逛的時候偶然撿到了一個繡春囊，被邢夫人繳獲，邢夫人認(rèn)為這是一個個打擊王夫人、王熙鳳一派的良機(jī)，借此發(fā)難，指責(zé)二王持家不嚴(yán)，管理無方，于是派了心腹親信王善保家的將繡春囊封了送到王夫人那里，成為抄檢大觀園的導(dǎo)火線。三、自讀課文，整體把握內(nèi)容。注意如下詞語：

[勞什子]東西、玩意兒，含有輕蔑厭惡的意思。[掐尖]逞能，出風(fēng)頭。[越性]逞強(qiáng)使性，任意作為。[標(biāo)致]漂亮。[對了坎兒]與實際對上了號。[體統(tǒng)]應(yīng)有的規(guī)矩。[斷乎]絕對。[作法]做個樣子給別人看。[庶出]偏房(妾)生的子女。四、布置作業(yè)：

1.找出抄檢大觀園的七個分鏡頭并概括大意。2.體會人物的性格特點(diǎn)。第二課時

教學(xué)重點(diǎn)：

一、要求學(xué)生找出七個分鏡頭并概括大意。二、分析人物形象。教學(xué)步驟：

一、與上節(jié)課銜接，檢查作業(yè)，要求學(xué)生一一說出七個分鏡頭的內(nèi)容并對其大意進(jìn)行概括。教師歸納。(投影或板書)

1.王夫人接到繡春囊來找王熙鳳，商量抄檢大觀園。2.王善保家的趁機(jī)陷害晴雯，準(zhǔn)備抄檢大觀園。3.開始抄檢大觀園，在怡紅院遇到晴雯的強(qiáng)烈反抗。4.王熙鳳提出薛姑娘那里不能抄，卻抄了黛玉處。5.探春堅決反對抄檢并打了王善保家的一記耳光。6.惜春處發(fā)現(xiàn)了入畫的藏物，雖無大過，惜春卻不依，執(zhí)意將入畫逐出園去。7.迎春處司棋被查出男用物品，使作為外祖母的王善保家的十分難堪。二、提出問題，要求學(xué)生討論，然后發(fā)言，為分析人物性格作準(zhǔn)備。1.作者在記敘七個分鏡頭的內(nèi)容時是如何處理的?為什么這樣處理?2.此次抄檢中，作者記敘的重點(diǎn)在哪里?表現(xiàn)了人物的什么樣的性格特點(diǎn)?(學(xué)生發(fā)言，教師歸納)

[作者在記敘七個分鏡頭的內(nèi)容時是如何處理的?為什么這樣處理?]

抄檢大觀園就要一處處地秋、翻箱倒柜，無外乎都是一種重復(fù)性的活動而已，為避免雷同化，作者不但采用七鏡頭的記敘方式，而且在記敘過程中決不平均使用筆墨，有詳有略，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行記敘。既使情節(jié)得到了延展，又避免了平鋪直敘，處處相同的弊病。[此次抄檢中，作者記敘的重點(diǎn)在哪里?表現(xiàn)了人物的什么樣的性格特點(diǎn)?]

(請學(xué)生分別朗讀第5段、第6段(重點(diǎn)語段)，然后學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納。)

查抄重點(diǎn)：

A.晴雯――從被王夫人叫去遭訓(xùn)斥之后，便知有人陷害，加之對她無理的抄檢，更激起了她的強(qiáng)烈反抗的情緒，她對抄檢的態(tài)度表現(xiàn)出了鮮明的性格特點(diǎn)：敢作敢為，大膽潑辣，光明磊落。B.探春――探春是另一個堅決反對抄檢大觀園的人。她的反抗與晴雯的一樣嗎?不同。她對“禍起蕭墻”“自殺自滅”的行為痛心疾首，她反對抄檢大觀園，是從維護(hù)封建大家族的根本利益出發(fā)的，而她對抄檢一事的認(rèn)識則表現(xiàn)了她有知有識，有膽有魄力。其他人物：

王熙鳳：伶牙俐齒善于機(jī)變，不動聲色，善用心機(jī)，待機(jī)而動，穩(wěn)中求勝。王善保家的：十足的奴才，狗仗人勢，借機(jī)整人。(投影或板書)

晴雯：敢作敢為，大膽潑辣，光明磊落。人物性格探春：有知有識，有膽有魄力。王熙鳳：伶牙俐齒善于機(jī)變，不動聲色，善用心機(jī)，待機(jī)而動，穩(wěn)中求勝。王善保家的：十足的奴才，狗仗人勢，借機(jī)整人。三、如何看待抄檢大觀園?(學(xué)生討論發(fā)言)表現(xiàn)了封建大家族――榮寧二府的相互傾軋，就連妯娌、婆媳之間也免不了爾虞我詐、勾心斗角，下人丫頭不過是她們互相爭斗的工具、犧牲品罷了，顯示了封建家族走向衰亡的趨勢。四、布置作業(yè)：課后作業(yè)一、二、三、四題?！冻瓩z大觀園》閱讀練習(xí)

探春，賈政與趙姨娘生的女兒。她不認(rèn)生身之母為母女關(guān)系，曾說：“我只管認(rèn)得老爺太太兩個人，別人我一概不管，就是兄弟妹妹跟前(暗示對同母弟弟賈環(huán))，誰和我好，我就和誰好，什么偏的、庶的，我也不知道。”

她獨(dú)具胸懷，又與大觀園眾姊妹不同，“我但凡是個男人，可走得出去，我早走了，立出一番事業(yè)來，那時自有一番道理?！碧酱哼@番話可見她非同一般的志向。她勇建海棠社，在建社宣言中寫道：“孰謂雄才蓮社，獨(dú)許須眉;不教雅會東山，讓余脂粉耶?”眾姐妹及寶玉都聽她的號令，入社吟詩談文。鳳姐患病時，她和李紈、寶釵暫攝家政，對大觀園進(jìn)行了一番改革，辦了三件大事。第一件，她提出來取消了寶玉、賈環(huán)、賈蘭三人上學(xué)的點(diǎn)心、紙筆月銀，該項是以上學(xué)為名的開支，實際上津貼了襲人、李紈、趙姨娘。第二件，把各位姑娘每月頭油粉錢二兩銀子也取消了，因各位姑娘，每月各有其月費(fèi)銀子，此項開支是重復(fù)。第三件，探春覺得家仆中賴大家的花園管理有辦法，聯(lián)想到大觀園中每年所產(chǎn)稻米、竹筍、蓮藕、花、果、魚蝦等，年產(chǎn)可值四百兩銀子，全都糟蹋了。因而提出委派園中服役的婆子、媳婦分別承包起來，除給姑娘的頭油、脂粉、花瓶、鳥食等外，各自享有剩下的盈余。探春的改革，部分地糾正了賈府的弊端。探春最值得稱道的，是她在“抄檢大觀園”過程中的表現(xiàn)。一花獨(dú)秀，主子中能夠反抗的只有探春。她不愧庶出，她沒有白白付出代價，她已經(jīng)學(xué)會了在不利情況下捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。她言語尖刻，說得又狠又準(zhǔn)。她讀書知理，能一眼判定此次搜檢的極不正常的性質(zhì)與嚴(yán)重后果。她敢于斗爭，一個耳光的清脆響聲永垂天地?！都t樓夢》中整日男男女女吃吃喝喝，哭哭笑笑，本來就少陽剛之氣，“抄檢大觀園”讀起來更是令人憋氣，幸虧有探春這個耳光，金聲玉振，為抄檢的受害者也為讀者出了一口惡氣。1.探春為什么不認(rèn)生身之母為母女關(guān)系?_______________________________________________________________________2.探春詩才不及釵、黛，但首先發(fā)起詩社的卻是她，從中可看出她有什么才能?_______________________________________________________________________3.有關(guān)探春改革，理解有誤的一項是()

A.探春有眼光，有魄力，但庶出的地位，暫攝家政的身份，決定了她不可能有什么大的作為。C.探春是改革家，她可以為賈府每年省下幾百兩銀子，但這個封建家庭的衰亡是必然的，她無法挽救。D.理家的這段經(jīng)歷，使探春對賈府的家政痼疾了解得更深，以致“抄檢大觀園”時，她發(fā)展成為“看之重、言之痛、怒之深、虛之遠(yuǎn)、慷慨陳詞、聲淚俱下”的“反抄英雄”。4.有關(guān)探春反抄，理解有誤的一項是()

A.探春反抄，實際是在以歹攻歹，以毒攻毒。B.對于這種殘暴而愚蠢的抄檢，晴雯和探春都不惜冒著極大的風(fēng)險，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的反抗。C.探春站在維護(hù)賈家根本利益的立場上，對賈府的黑暗勢力，明爭暗斗，危機(jī)四伏，敗在旦夕的現(xiàn)狀痛心疾首。D.探春打了邢夫人的心腹王善保家的，卻得到了鳳姐的微妙的贊許，可見，“反抄”不過是鳳姐事先設(shè)計好的把戲而已。5.在大觀園里眾多女子中，探春是個個性鮮明的形象。你喜歡這個形象嗎?你如何評價她的言行?她的悲劇意義是什么?請以《說探春》或《我看探春》為題，寫一篇不少于600字的文章。參考答案：

1.是為了顯示主子的地位和尊嚴(yán)。2.從中可看出探春的組織才能和高遠(yuǎn)的志向。3.B(探春的改革，顯現(xiàn)出她的“公正”)

4.D(“可見”之后有誤，應(yīng)為探春反“自殺自滅”，可她自己又何嘗不是處在統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾斗爭的漩渦之中呢!)

5.提示：可先把散見在《紅樓夢》各回中的對探春的描寫集中在一起，形成“探春小傳”。然后再加以評析。探春的主要言行見《紅樓夢》第二十七回、第五十回、第五十五回、第五十六回和第七十回)評《抄檢大觀園》傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常注重言語信息的傳授而忽視智慧技能和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，也往往不能深入到學(xué)生的精神世界中去，使學(xué)生的精神世界重新建構(gòu)。因而閱讀教學(xué)不管形式如何新穎，若不解決這兩個問題，都不會使閱讀教學(xué)發(fā)生根本性的變化。下面以某中學(xué)的一堂網(wǎng)絡(luò)公開課——《抄檢大觀園》為例來探討知識的建構(gòu)問題。這節(jié)課以網(wǎng)絡(luò)的開放性打破了課堂教學(xué)的封閉性，打通了課內(nèi)外的聯(lián)系，頗有新意。然而用建構(gòu)主義理論來評價，發(fā)現(xiàn)依然具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端，即主要在于言語信息的傳遞，而非智慧技能和認(rèn)知策略的建構(gòu)。為了便于討論，本文將知識與技能根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類定義為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。這堂課的教學(xué)目標(biāo)被定為“賞析本文展示的主要矛盾及其刻畫的人物形象”。其目的在于讓學(xué)生學(xué)會賞析，即培養(yǎng)學(xué)生的智慧技能和認(rèn)知策略。然而實際的教學(xué)過程并未朝著這個方向進(jìn)行。來看一下教學(xué)過程。上課教師是通過這樣一些問題來組織教學(xué)的。1、觀看大觀園圖片的總體印象是什么?上課教師展示圖片和提出這個問題，目的是作為先行組織者激發(fā)學(xué)生興趣。從圖片看出大觀園很大很美，由此引出大觀園的抄檢，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到抄檢大觀園的悲劇性質(zhì)，首先就值得商榷。而且作為教學(xué)設(shè)計，當(dāng)它無關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，更無益于智慧技能的建構(gòu)時，則失去了先行組織者的意義。2、觀看內(nèi)容為晴雯、探春等人在抄檢時表現(xiàn)的影片片段，大家對誰以及什么行為印象比較深刻，為什么?此問意在引導(dǎo)學(xué)生去注意晴雯的“倒箱子”和探春的“一巴掌”，通過這兩個典型的場景來分析二人的性格特點(diǎn)。通過典型動作及語言對人物形象分析無可非議。但是這種提問方式似乎欠妥。教師引導(dǎo)的目的性是很強(qiáng)的，但是不是每個學(xué)生都對這兩個動作印象深刻呢?根據(jù)接受理論，由于接受者的興趣、注意力、關(guān)注的對象不可能完全相同，所以學(xué)生印象深刻的內(nèi)容不可能完全一致。事實也是如此，直到第三個同學(xué)的回答才符合了老師的要求。實際上無論誰的感覺都不能算錯，因而無所謂正確答案。但教師為既定的目標(biāo)和步驟人為設(shè)定了正誤之分。如果學(xué)生碰巧答對了，其他持不同觀點(diǎn)的學(xué)生就會認(rèn)為自己錯了，而輕易否定自己的感覺去接受教師認(rèn)為正確的結(jié)論。這無異于扼殺學(xué)生的思維，讓學(xué)生放棄自己的思想去猜測、迎合老師的思路。問題在于提問的無效性，也就是這個問題根本沒必要問。問了反而讓學(xué)生不知道要解決什么問題了，結(jié)果混淆了學(xué)生視聽，弄亂了學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生只好一步步被動跟著老師走，失去了思維的自主權(quán)和主動性。這個提問好像是尊重學(xué)生的個人感受，實際結(jié)果是否定學(xué)生的個人感受?，F(xiàn)實教學(xué)中有許多類似的不該問或錯問的問題。如果是一個開放性的討論課，允許學(xué)生各抒已見，那另當(dāng)別論。3、重點(diǎn)圍繞人物形象及矛盾沖突展開討論賞析。(1)作為奴婢的晴雯的激烈表現(xiàn)所反映的意義。(2)作為主子的探春展現(xiàn)出的獨(dú)特的個性色彩。(3)抄檢大觀園的矛盾表現(xiàn)和沖突本質(zhì)。從邏輯上來看，第2、3兩大問題間有著內(nèi)在聯(lián)系，第三大問中的三小問也有關(guān)系，但是這些問題是圍繞著一個什么中心問題展開的呢?學(xué)生是不明白的。當(dāng)這些問題都解決之后，學(xué)生是否對如何進(jìn)行人物形象分析的程序性知識有了更清晰的認(rèn)識呢?學(xué)生能建構(gòu)些什么內(nèi)容呢?學(xué)生的認(rèn)識恐怕是模糊的，就連教師也未必清楚。這里的問題就在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了獲得言語信息外，更應(yīng)獲得智慧技能和認(rèn)知策略。智慧技能是指運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的能力;認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的能力。因而教學(xué)過程應(yīng)能清晰地體現(xiàn)出問題解決的過程，也就是要通過問題的解決讓學(xué)生懂得如何解決問題。作為教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生意識到問題解決的過程是怎樣的，并通過什么方式來實現(xiàn)。因此教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)是建構(gòu)賞析主要矛盾和人物形象的智慧技能及認(rèn)知策略。鑒于一節(jié)課的容量問題，可以側(cè)重于一個方面，如建構(gòu)賞析人物形象的智慧技能及認(rèn)知策略。根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計理論，智慧技能應(yīng)作為教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的主要框架。其通常的表現(xiàn)形式是由學(xué)生執(zhí)行的一連串步驟或活動。這些步驟或活動的目的，在于幫助學(xué)生以一種新的方式加工信息。因此，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計。要解決這個問題，教師應(yīng)具備任務(wù)分析的意識，通過對任務(wù)的分析，完成教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)智慧技能的練習(xí)。第一步是指導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)一進(jìn)行分解，也就是要解決這個目標(biāo)先要解決一些什么問題。學(xué)生往往不會對問題(或任務(wù))進(jìn)行分析，在于我們的教學(xué)過程中常常缺少這一個教學(xué)步驟。分解的目標(biāo)是：1、雯、探春二人是怎樣的性格特點(diǎn)?2、人的性格特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的?(動作、語言、矛盾沖突等)3、二人的形象有何文學(xué)意義及現(xiàn)實意義?如何評價?要解決這三個子目標(biāo)，還需進(jìn)一步分解出更多的小目標(biāo)(小問題)。這些更小的問題往往需要隨著教學(xué)活動的展開根據(jù)具體情況由學(xué)生討論解決或由教師提示。重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三小問，可由教師引導(dǎo)再分解。(1)矛盾沖突體現(xiàn)了人物性格，那么人物性格對矛盾的展開(情節(jié)的發(fā)展)有無作用?其中矛盾是什么?僅是晴雯、探春同劉寶善家的矛盾嗎?(引導(dǎo)學(xué)生透過表象探討更深一層的矛盾，即邢、王二位夫人的爭斗。)

(2)晴雯、探春二人斗爭的結(jié)局如何?如何評價二人的形象的意義和價值?(3)兩個人物形象有無當(dāng)代意義?當(dāng)個性與環(huán)境發(fā)生矛盾時你如何處理?(4)兩個人物形象還可與其他