講座 怎幺教會學生學習英語

講座怎幺教會學生學習英語第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五前言

教師很容易給學生講懂，卻不容易給學生講會,而現代教育觀是以“育人為本”、“以學生為主體”的教育，也就是說要培養(yǎng)學生學會學習、自主學習的能力?！白灾鲗W習”就是學生自發(fā)地、主動地學習。就要把教學的著眼點放在“教會學生學習上”。在英語課堂教學中培養(yǎng)學生“自主學習”的能力包括：發(fā)展學生的學習能力、交際能力、合作與參與能力、和創(chuàng)造能力。只有學生具備了“自主學習”的能力，才能提高英語學習效率。能力的培養(yǎng)非一日之功，課堂教學的時間也是有限的，如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生“自主學習”能力，教師在設計課堂教學時應從以下幾個方面考慮：

第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五1、設計面向全體、有利于自主能力培養(yǎng)的組織形式

傳統(tǒng)的課堂教學活動組織形式往往采用直線交流形式：T-Ss或Ss-T。這種活動形式只能讓部分學生參與交流。為避免片面性，教師應面向全體學生。因此，教師在設計課堂教學活動時，宜采用網絡交互式，使教師與學生之間、學生與學生之間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識和共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、角色扮演、模擬對話以及書面作業(yè)的批改和評議等都需要通過小組成員自身的努力和合作來完成。在這種課堂活動的組織形式下，學生的“自主學習”能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，通過師生的交流，可以起到教學相長的作用。

第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五2、從“自主學習”的角度來設計教學活動

傳統(tǒng)的課堂教學活動步驟是（1）Presentation，教師導入新課，介紹課文大意；（2）ReadingPractice，放錄音，然后教師就有關內容提問，并詳細講解課文中的重點結構和詞語；（3）Production，教師組織學生在掌握新學的語言規(guī)則和單詞的基礎上進行說（如復述）和寫的訓練。在這種模式中，教師從“教”的角度來設計教學內容，學生的活動不具有明確的目標指向。學生不是積極地參與課堂討論，而是處于被動學習的狀態(tài)，他們沒有機會獨立思考和自由闡述自己的思想。而教師從“學”的角度來設計教學內容，教師提出學習任務，學生圍繞任務開展一系列認知活動，學生的活動具有明確的目標，并且構成一個有梯度的連續(xù)系列。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，因而他們能夠獲得語言運用能力，而不僅僅是現成的知識點。因為他們是主動的學習，因此效率也高。

第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五3、在課堂教學活動中拓寬教學內容、拓展學生創(chuàng)造性思維空間

傳統(tǒng)的“應試教育”往往把能否按部就班完成教學進度作為評價課堂教學成功與否的標準。而現代教育則是以培養(yǎng)學生能力為主的教育，首先，現代教學內容來源已被拓寬，包含各門各科、自然科學、人文科學，以及教育內容的各種來源之間的相互依存關系更為密切。因此，優(yōu)化英語課堂教學過程的一個重要方面便是豐富和拓寬教學內容。只有當學生感到教師所教的內容與他們的需求和身心發(fā)展相吻合時，這種教學內容才最容易內化。為此，教師應設置具有“適度開放性”的教學內容。教材對教學的限制，設置一些與課文內容有關但又適度開放的教學活動，應成為教師在設計課堂教學活動內容時必須充分考慮的問題。

此外，教師還要善于利用內容與情感的結合，讓學生在課堂上用所學語言表達真情實感，形成教學內容和學生情感的自然結合。如在學習Iwouldliketo…句型時，讓學生結合自己的實際造句練習，學生就會說出類似下列話語：

Iwouldliketoplaycomputereveryday,butmyfatherdoesn’tallow.

Iwouldliketogiveherabeautifulpresent,butIdon’thaveenoughmoney.

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4、為“自主學習”營造交際氛圍，設計“語境”，激活“情景”

語境是指用英語進行聽、說、讀、寫交際活動的社會環(huán)境；情景是指進行某種活動時所處的背景。教師在教學中應利用語言或非語言的形式和手段創(chuàng)造語境，讓學生在語境中自發(fā)地、主動地理解語言知識和內容，化解難點；在語境中操練和運用語言，突出難點；就某一話題進行相互交流，通過教學活動把教材內容的語境激活起來，使學生身臨其境，積極參與學習。提高學生的理解能力以及口頭表達的正確性和流利性。具體作法是：1.將教材內容聯(lián)系實際；2.對話要在PairWork或GroupWork中進行，學生經過準備后進行表演；3.掌握課本對話后提出新的話題，讓學生按照所學對話框架進行真實表演。

第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五5、教會學生以最好的情緒和態(tài)度學習英語

著名教育家冷冉同志曾說，教師應“教會學生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學生學習”。因此要使學生學好英語，會學英語、首先就要創(chuàng)設良好的學習英語的教學情境，激發(fā)他們的學習熱情。

如果教師單純地講授知識，只讓學生去重復幾個單詞，幾個句型，“學”就變成了機械的運動，漸漸地學生就失去了“學”的興趣。因此，教師在講授知識時要注意學生的感受，以自己飽滿的情緒影響學生，以美好的語言激勵學生，充分調動學生的學習積極性。課堂上要力爭消除學習冷角，讓每個人都動口、動筆、動腦，都有機會站起來表現自我，讓他們有這樣的感覺，英語不難，只要學就能會，英語有趣，學這門知識其樂無究。例如:教26個字母，一堂課只教幾個字母，讓學生重復，的確是枯燥。為了激發(fā)學生學習的積極性，我們以課堂座席為單位舉行一個背誦字母比賽，讓每個同學都站起來背誦一個字母，一個接一個，每組給三分鐘時間做準備。哪個組背得多，就給冠軍稱號。這樣每個同學都加入到學的行列里。大家積極練習，生怕自己說錯了影響集體的榮譽。學生在歡樂的氣氛中學到了知識。而且不僅是從教師那兒學到了知識，也在聽同學說、糾正別人、被別人糾正的過程中學到了知識。

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教師要激發(fā)學生學英語的熱情，不是課堂上熱鬧就行，而是要滿足不同層次學生的學習需求，使他們學有所得，使每個同學的聽、說、讀、寫、評諸方面的能力不斷提高。一個班級五六十個學生，學生的智力是有差異的。如果教師上課一刀切，隨著課堂知識濃度的增加，必然會仍掉一些學生，造成好的吃不飽，差的吃不了的局面。因此，我們在課堂教學中對不同層次水平的學生都給予成功表現的機會。在教學單詞時，不僅教發(fā)音，還讓學得好的學生造句子，讓中等的學生翻譯，讓差的學生重復，這樣各類學生的需要都得到滿足，學生各有所得，學習熱情也隨之提高。

要激發(fā)學生學英語的熱情，教師還要千方百計采用靈活多樣的教學形式。好的教學形式就象時裝一樣。我們知道服裝質地再好，而樣子陳舊就不受歡迎。教師水平再高，每堂課都一個調子，一套路子，學生就會興趣索然。因此，教師上課要善于“標新立異”，讓學生有新奇感。如：采用表演法，不僅僅只限于讓學生表演，也不僅僅只限于對話、練句型，我們還試著讓學生和教師一起表演。使本來難學的知識，在具體的情境下變得通俗易懂了。

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要使學生學得更好，教師還可將電化教學應用到英語教學上。每課都聽聽錄音，不僅可提高學生的聽力，還可使學生在模仿的基礎上講一口純正的英語。利用投影機打幻燈片，可以提高課堂教學效率，使學生見到更多的題型。如，詞型轉換，句型轉換，時態(tài)填空，選擇填空等。如果在黑板上抄題，一堂課作不了幾道，而用幻燈來作則容易多了，并且所制的幻燈片還可以重復使用，積累教學資料。有條件的話，還可以放英文錄相，開闊學生的視野。課堂教學還可穿插競賽、搶答作題、作游戲、猜迷等活動，這些方法可使學生學得更好，學得更多，學得更有熱情。好的學習方法可收到事半功倍的效果。在教學中我經常向學生推薦一些好的學習方法，并幫助他們學會運用這些方法。如單詞記憶法，利用睡前５分鐘復習當日所學的單詞，鞏固率可達95％；利用零散時間記單詞，等車、走路記單詞都可迅速擴大詞匯量第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期五

6、教會學生在“學”與“習”的統(tǒng)一中學習英語

教師只能給學生講懂，卻不能給學生講會。只有把“學”與“習”統(tǒng)一起來，才能把書本知識“內化”為自己頭腦里的東西，并形成一定的能力。

學游泳，只在陸地上學而不下水練習，永遠是只旱鴨子，可以說實踐是關鍵的一環(huán)，學英語也是如此。語言是交際的工具，如果學生光聽教師講，自己不讀、不說、不用這門語言，再用功只能是學一口啞巴英語，學而無用，到頭來只落得投入的精力不少，但卻聽不懂，說不出，仍然是沒學會。因此，教師上英語課一定要精講多練，將知識準確地傳授給學生后，必須隨堂組織、指導學生盡快有效地練習，在“習”的過程中將知識變?yōu)閷W生自己的東西。我在教單詞時，不僅讓學生跟我讀某個單詞，還在發(fā)音上指導學生找出其特點，啟發(fā)讓學生做詞型轉換，造句。如講“climb”一詞時，讓學生指出哪個字母不發(fā)音，為了使學生加深理解句型、語法，我在教句型時，往往要求學生依照句型編對話，使學生“習”的層次更高。這樣做，學生不僅理解了所學的內容，還達到了實際應用之目的。英語課堂的“習”是多方面的。學課文時，讓學生快速閱讀是“習”，讓學生翻譯是“習”，讓學生聽錄音是“習”，讓學生復述是“習”，讓學生自己練習發(fā)音也是“習”。學生正是在許許多多“習”的過程中理解、消化所學的知識，提高了英語聽、說、讀、寫、評的能力，達到了“會”這一目的的。

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“習”也能促使教師更好地教。學生在“習的過程中會暴露出一些問題，如果是共性的問題，很可能就是教師的事，說明教師講得不對或表述不清，重點不突出，難點沒突破。這時教師就要根據學生反饋來的信息，重新調整自己的教學活動，及時彌補其不足。

教會學生學習英語，光靠課堂40分鐘是完成不了的，課后還要讓學生練習，給學生留作業(yè)。而實際情況是學生只作筆頭作業(yè)，一個班五六十人，教師檢查不過來，考試也是筆頭為主。教師受應試教學影響，多留書面作業(yè)，以達到考“好”的目的。這樣做是違背外語教學規(guī)律的，不但加重了學生的負擔，還影響學生聽、說、讀、評能力的提高。因此英語教師在布置課外作業(yè)時要引導學生全面地“習”。在這方面我是這樣做的：進行口語測試，拋出題綱，讓學生課后自覺練習，背誦句型、朗讀課文、復述課文，要求學生全體準備，抽簽檢查，每天課前進行三、五人，一個月循環(huán)一次，以上這些作法使學生養(yǎng)成了課后進行聽、說、讀、寫、評等“習”的習慣，從而提高了學生用英語交際的能力。

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教會學生學習英語，將使學生終生受益。學生有了學英語的興趣，又掌握了學習的方法，他們就不僅僅能跟教師學，自己也能自覺地學，不僅僅在校能學，離開學校他們還能通過各種渠道去學。教會學生學習，使學生知道了怎樣“學”，又知道了怎樣“習”，這就解決了英語學海生涯中船和橋的問題，使學生通過它們而順利地達到勝利彼岸。會學英語、學會英語，這可以使學生通過英語這一交際工具走向世界。把英語教學的著眼點放在教會學生學習上，是英語教學的真諦，它為實現英語教學目的開辟了新徑。通過實踐，使我認識到教學不僅要傳授知識，還要