蘇州市中小學(xué)心理健康教師上崗培訓(xùn)綜合復(fù)習(xí)題含參考答案

蘇州市中小學(xué)心理健康教師上崗培訓(xùn)綜合復(fù)習(xí)題（含參考答案）一、填空題：1、國家教育部于1999年8月13日頒布的《》和2002年8月5日頒布的《2、小學(xué)的心理健康教育以（）和（）為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中的心理健康教育以（）和（）為主，突出克服青春期煩惱和人格修養(yǎng)的教育；高中的心理健康教育以（）和（）為主，培養(yǎng)積極向上的人生觀和正確的價值取向。3、各中小學(xué)要建立以（）和（）為骨干，（）共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。4、我市中小學(xué)咨詢室開放接待時間每周應(yīng)該不少于（）小時。5、影響中學(xué)生心理健康的因素除了學(xué)生內(nèi)部自身因素，還可能有（）（）（）（）等。6、行為矯正常用的技巧：（）、消退法、行為協(xié)議法、（）、（）。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由三類動機(jī)組成：求知動機(jī)、交往動機(jī)、成就動機(jī)。這三種動機(jī)中，屬于內(nèi)部動機(jī)的是（），屬于外部動機(jī)的是（）。8、初中生心理發(fā)展的主要矛盾：成人感和（）并存、反抗性和（）并存、（）和開放性并存、勇敢和（）并存、高傲和（）并存。15、學(xué)校學(xué)生心理檔案一般包括：（）、身體狀況、家庭生活環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)生活環(huán)境、（）、心理咨詢和心理診斷。9、2006年5月，由蘇州市文明辦、蘇州市教育局、蘇州大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合主辦的“蘇州市文成年人健康成長指導(dǎo)中心”在蘇州滄浪少年宮成立，以“（）老師”作為開展服務(wù)的品牌，提供未成年人心理咨詢公益服務(wù)，咨詢熱線和預(yù)約面詢的電話的號碼都是（），接受全市中小學(xué)校的心理咨詢轉(zhuǎn)介。10、由蘇州市教育局、婦聯(lián)聯(lián)合主辦的“網(wǎng)上家長學(xué)?！敝饕?wù)人群為（），其網(wǎng)址為（），網(wǎng)校以“（）老師”為品牌為廣大中小學(xué)家長提供公益家庭教育咨詢服務(wù)。二.判斷題（并修正）：（）1、研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。（）2、心理健康教育同德育既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者不能相互替代，在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于兩者存在包含關(guān)系。（）3、學(xué)校心理健康教育以預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)為主。（）4、學(xué)校心理健康教育應(yīng)該堅持面向全體、全員參與、全方位實施。（）5、心理健康教育課拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)課程的學(xué)科知識。（）6、心理健康與環(huán)境無關(guān)，只與自己的心理防御調(diào)節(jié)能力有關(guān)。（）7、心理輔導(dǎo)是針對心理不健康的人的輔導(dǎo)。（）8、心理咨詢要求對來訪者無條件地接納。三、簡答題：1、

簡述我市各中小學(xué)應(yīng)該建立的校園三級心理健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。2、心理健康教育的途徑有哪些？3、什么是心理健康教育？教育部《若干意見》對中小學(xué)心理健康教育有和要求？4、中小學(xué)心理健康教育的原則有哪些？5、中小學(xué)心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？6、心理健康教育課授課方式有哪些？7、人際交往技能訓(xùn)練包括內(nèi)容？8、學(xué)習(xí)心理教育主要包括的內(nèi)容是什么？四、案例分析：形成正確的心理健康觀念。增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；勇于面對現(xiàn)實，勇敢挑戰(zhàn)困難，以良好的心態(tài)快樂學(xué)習(xí)、生活。三、活動時間：2011年5月四、活動對象：全體師生、家長五、主辦：政教處六、活動內(nèi)容為把握時代的脈搏，踏著時代的節(jié)拍，在本次心理活動月我們將通過各種活動讓學(xué)生感悟幸福、分享快樂。系列一：專題講座（一）中小學(xué)生常見心理問題及對策活動對象：全體教師主講人：李霞活動時間：5月活動地點：階梯教室（二）心理健康教育基本理論活動對象：全體教師主講：齊萬忠校長活動時間：5月活動地點：階梯教室系列二：宣傳活動（三）2011年心理健康教育月啟動儀式：國旗下的講話，領(lǐng)導(dǎo)講話宣布活動內(nèi)容，鼓勵大家積極參與。時間：5月主講人：齊萬忠校長參加對象：全校師生（四）全校師生學(xué)做《怒放的生命》手語操，在心理健康日集體表演。時間：5月參加對象：全校師生負(fù)責(zé)人：音樂教師（五）“尋找快樂、感悟快樂、分享快樂”心理健康活動課、心理游戲課、講座各一次時間：利用午間或班會課地點：各班教室要求：做好記錄并將心理輔導(dǎo)教案、講座、游戲名稱過程稿子上交，各年段評出一、二等獎。負(fù)責(zé)人：班主任（六）心靈雞湯—幸福與快樂的小故事收集分享每班收集15個以上的有關(guān)“幸福和快樂”的心理小故事，裝訂成冊，發(fā)給本班的孩子（或粘貼在本班，大家一起分享）負(fù)責(zé)人：各班班主任（七）“感悟幸?！し窒砜鞓贰敝黝}心理漫畫比賽上交時間：五月參加對象：七、八、九年級要求：班級評比，各班選送5份上交，全校將評比產(chǎn)生一、二、三等獎負(fù)責(zé)人：各班美術(shù)老師（八）“感悟幸福·分享快樂”主題心理手抄報比賽（也可以是電子手抄報）上交時間：五月參加對象：七、八、九年級要求：班級評比，各班選送5份上交，全校將評比產(chǎn)生一、二、三等獎負(fù)責(zé)人：各班美術(shù)老師、書法老師（九）七嘴八舌:征集家長、老師、同學(xué)對幸福與快樂的感悟要求：各班利用自己班的黑板報開設(shè)一個心理感悟論壇，論壇主題：我對幸福和快樂的感悟，并將論壇電子版保存發(fā)至盧老師信箱。上交時間：五月參加對象：全體師生、家長負(fù)責(zé)人：信息技術(shù)老師、各班班主任系列三：心理影片賞析（十）電影：《當(dāng)幸福來敲門》、《小孩不笨》時間：五月活動對象：七、八、九年級活動地點：階梯教室負(fù)責(zé)人：李銀鳳校長注意事項：各班上交2篇觀后感（電子文檔的形式），于五月發(fā)至學(xué)校郵箱系列四：心理健康測試（十一）活動內(nèi)容：小學(xué)生心理健康綜合測量表活動時間：5月活動對象：全體學(xué)生活動地點：各班教室活動安排：1、統(tǒng)一組織，實施心理普查2、應(yīng)用心理統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析3、對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評定并及時向該學(xué)生或?qū)W生家長反饋評定結(jié)果。預(yù)期效果：中學(xué)生心理普查活動的展開，具有十分重要的作用。1、全面客觀了解學(xué)生的心理健康狀況2、能有的放矢地開展扎實有效的心理健康教育工作3、提高全體師生以及家長的心理素質(zhì)。附：領(lǐng)導(dǎo)小組組長：齊萬忠副組長：秦寶貴、李銀鳳組員：趙素輝、許成喜、王素霞、程榮花、元宏文、?，F(xiàn)紅、楊玉英、各種班主任五月活動記錄系列一：專題講座（一）中小學(xué)生常見心理問題及對策（二）心理健康教育基本理論系列二：宣傳活動（三）2011年心理健康教育月啟動儀式：國旗下的講話，領(lǐng)導(dǎo)講話宣布活動內(nèi)容，鼓勵大家積極參與。（四）全校師生學(xué)做《怒放的生命》手語操，在心理健康日集體表演。（五）“尋找快樂、感悟快樂、分享快樂”心理健康活動課、心理游戲課、講座各一次（六）心靈雞湯—幸福與快樂的小故事收集分享（七）“感悟幸?！し窒砜鞓贰敝黝}心理漫畫比賽（八）“感悟幸?！し窒砜鞓贰敝黝}心理手抄報比賽（也可以是電子手抄報）（九）七嘴八舌:征集家長、老師、同學(xué)對幸福與快樂的感悟系列三：心理影片賞析（十）電影：《當(dāng)幸福來敲門》、《小孩不笨》系列四：心理健康測試（十一）活動內(nèi)容：中學(xué)生心理健康綜合測量表人際交往技能訓(xùn)練包括內(nèi)容？

1、找出與對方的共同點。

2、表現(xiàn)出自己關(guān)心對方。

3、以笑聲支援對方，做個忠實的聽眾。

4、談?wù)勛约旱氖　?/p>

5、對人要大度，寬以待人。

6、改造不良性格。

7、先征求對方的意見。

8、善意的建議。

9、指出對方身上的微小變化（積極的）。

10、記住對方“特別的日子”。

11、引導(dǎo)對方談得意之事。

12、主動與人打招呼。

13、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，注重外在形象。心理咨詢與心理治療的流派，有幾百種，其中最常用的有四種，下面就這四種作一簡單介紹。一、精神分析療法

該療法的創(chuàng)史人是奧地利精神病學(xué)家和臨床心理學(xué)家弗洛伊德（1856－1939）。此流派的理論基礎(chǔ)為心理動力學(xué)。弗洛伊德的主要理論觀點有：

1、潛意識理論對人的行為決定于個體不知覺的潛意識和童年經(jīng)驗。弗洛伊德認(rèn)為，支配人的潛意識有兩種來源：一是來自本能性沖動，他稱此本能性沖動為欲力（或力比多）。欲力以性為基礎(chǔ)，其中除包括生之本能和死之本能。另一來源是壓抑，即意識中不能由行為表現(xiàn)于外者，被壓抑在潛意識境界中。

2、人格結(jié)構(gòu)：弗洛伊德將人的心理視為由三個我組成的一種動力性結(jié)構(gòu)：

（1）本我：指人格結(jié)構(gòu)的底層是由潛意識支配的部分。由本我所支配的行為多表現(xiàn)在性的滿足或攻擊破壞，故而支配本我者是享樂原則。

（2）自我：指人格結(jié)構(gòu)的中層部分，是以現(xiàn)實環(huán)境為取向的較為理性部分。經(jīng)由自我活動可使本我的需求得到合理的滿足，故而支配自我者是現(xiàn)實原則。

（3）超我：指人格結(jié)構(gòu)中的上層部分，對本我的沖動具有約束作用，由超我的約束可使人的行為符合于社會道德規(guī)范。故超我遵循道德原則。

本我、自我、超我三者互動良好者人格正常，三者間長期沖突是心理異常的主因。

3、人格發(fā)展：弗洛伊德以身體不同部位獲得性沖動的滿足為標(biāo)準(zhǔn)，將人格發(fā)展分為五個時期，是故其人格發(fā)展理論稱為性心理期發(fā)展論：

（1）口腔期：自出生至兩歲階段。

（2）肛門期：2－3歲。

（3）性器期（phallic

stage）：3－7歲。

（4）潛伏期：7歲至青春期。

（5）兩性期（genital

stage）：至青春期性器官成熟。

精種分析的心理治療：弗洛伊德的精神分析用于心理治療時所采用的方法主要有：

（1）自由聯(lián)想（free

association）：鼓勵患者毫無拘束地道出內(nèi)心的一切。

（2）夢的解析（dream

interpretation）：弗洛伊德將夢境分為兩個層次；當(dāng)事人所記憶者稱為顯性夢境，顯性夢境并非夢的真正內(nèi)容。另一為當(dāng)事人所不能記憶者為潛性夢境，潛性夢境中隱含更重要的意義。心理治療的目的，即在根據(jù)患者顯性夢去解析其潛性夢的涵義，從而找出當(dāng)事人潛意識中的問題。

（3）移情（transference）：分析患者在接受治療時對心理醫(yī)師的情感性反應(yīng)，從而了解患者在感情方面的問題。

二、行為主義心理治療

行為主義治療理論的主要代表人物有巴甫洛夫、華生、斯金納，后來有沃爾樸、艾森克、班杜拉等。行為主義治療的理論來源于巴甫洛夫和華生的經(jīng)典條件作用原理，桑代克和斯金納的條件作用原理，以及班杜拉的模仿學(xué)習(xí)原理。行為主義認(rèn)為人的行為是個體為適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的軀體反應(yīng)的總和。人的行為是在環(huán)境中受到強(qiáng)化和模仿學(xué)習(xí)獲得的。人的不適應(yīng)行為是在環(huán)境中受到不良強(qiáng)化和不良模仿習(xí)得的，因此，通過學(xué)習(xí)消除不適應(yīng)的行為，個體就可以獲得所缺少的適應(yīng)行為。行為主義的治療技術(shù)通常是從實驗中發(fā)展而來的，即以實驗為基礎(chǔ)。

行為主義治療常用的技術(shù)有放松訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏，模仿學(xué)習(xí)，角色扮演，信息反饋，決斷訓(xùn)練，強(qiáng)化方法等。

三、以人為中心療法

本派創(chuàng)史人是美國心理學(xué)家卡爾.羅杰斯（1902－1987）。此流派的理論基礎(chǔ)為人本主義心理學(xué)。羅杰斯的主要理論觀點有：

1、人性觀：他認(rèn)為每個人都是有價值的，每個人總體上都是積極的，都有自我實現(xiàn)的傾向，都有成長的潛能。每個人都可以自我改變。

2、自我概念理論：羅杰斯認(rèn)為人的自我概念是由大量的自我經(jīng)驗、體驗堆砌而成，是個人對自己的主觀看法。在自我概念中，人有兩種評價過程。一種是有機(jī)體的評價過程，這個過程可以真實地反映自我實現(xiàn)的傾向。第二種是價值條件化的過程，這是建立在對他人評價的內(nèi)化或?qū)λ嗽u價的內(nèi)投射的基礎(chǔ)之上，不能反映個體的實現(xiàn)傾向。這也就是個體為了取得他人的積極評價，把他人的評價當(dāng)作自己的評價，壓抑了自我的真實感受。價值條件化的作用使人的自我概念中經(jīng)驗和體驗不一致，導(dǎo)致心理失調(diào)的產(chǎn)生，以人為中心療法是一種非指導(dǎo)式心理治療。他不同意傳統(tǒng)的精神分析治療把當(dāng)事人當(dāng)作病人看待。他強(qiáng)調(diào)人有自我改變的能力。因而他并不注重任何具體的治療技術(shù)，而注重建立一種相互信任的治療關(guān)系，注重治療者對當(dāng)事人的態(tài)度。

當(dāng)事人中心療法的基本要義是：心理治療時以接受治療的當(dāng)事人為中心，重視他的人格尊嚴(yán)，將心理治療過程視為在心理醫(yī)師與當(dāng)事人之間所設(shè)置的一種自我成長的教育機(jī)會。在實施心理治療時，羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)，要想使個人中心治療有效，咨詢員在態(tài)度上必須具備三個條件：

（1）真誠：心理治療者必須以真誠的態(tài)度對待當(dāng)事人，使當(dāng)事人感到他言談懇切，表情自然，從而創(chuàng)造良好的治療情境。

（2）同感：治療者聆聽當(dāng)事人陳述后，能夠象當(dāng)事人自己那樣感受他的內(nèi)心世界并表達(dá)出來，使他覺得自己的問題受到重視（3）對當(dāng)事人所陳述的一切，要無條件地接納，不做任何批評，使他可以無拘無束的向咨詢員傾訴。

四、合理情緒療法

本派創(chuàng)史人是美國心理學(xué)家埃里斯（A.Ellis）（1913－

）。本流派的主要理論是：

1、人性觀。埃里斯認(rèn)為人既有理性也有非理性，人的情緒是伴隨著思維產(chǎn)生的，情緒或心理上的困擾是由人們不合理的，不合邏輯的思維造成的，人們不斷地用內(nèi)化語言重復(fù)不合理的信念就會導(dǎo)致情緒困擾。

2、ABC理論。艾里斯認(rèn)為情緒障礙C(consequence)不是由于某一刺激事件A

(activating

event)引起的，而是由個體對這一事件的解釋和評價B

(belief)所引起的，簡稱ABC理論。艾里斯將導(dǎo)致人們心理障礙產(chǎn)生的不合理認(rèn)識歸為11種，即人們對自己、對他人、對周圍環(huán)境及事物的絕對化要求和信念，這些不合理信念被韋斯勒歸納為三個特征：絕對化的要求，過分概括化和糟糕至極。

合理情緒療法的治療技術(shù)概括為ABCDE技術(shù)。即當(dāng)事人有了情緒困擾C(consequence)之后，先請他自行反省目前生活中有什么事件A(activating

event)影響了他的情緒，鼓勵當(dāng)事人自行檢驗分析，自己對事件的評價中有沒有不合理性或不合邏輯的認(rèn)識B(belief)，引導(dǎo)當(dāng)事人用合理的認(rèn)識與不合理的認(rèn)識辯證，達(dá)到以合理的認(rèn)識取代不合理的認(rèn)識，這一過程稱為D(dispute)，最后以新的情緒和行為E(effect)來適應(yīng)生活1、精神分析學(xué)派

——理論基礎(chǔ)是弗洛伊德的精神分析理論

——是使病人在無拘束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到目的的治療方式。主要適應(yīng)癥為各類神經(jīng)癥，和各種嚴(yán)重的心理挫折。

三大技術(shù)：

1）洞察：看到底是什么事情被壓抑

2）自由聯(lián)想：通過聯(lián)想挖掘事件，如果病人在敘述時突然停止不語、或吞吞吐吐、故意避開某此問題，或與醫(yī)生辯論，這往往是病人心理異常癥結(jié)所在。

3）疏導(dǎo)渲泄。

2、行為主義流派：

——斯金納、華生

——是針對特殊的問題行為（不良行為或變態(tài)行為），運用提高目標(biāo)行為（良好行為或正常行為）發(fā)生率或降低問題行為發(fā)生率的種種行為技術(shù)，以最終矯正問題行為的治療方式。其理論基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射理論、操作性條件反射理論、學(xué)習(xí)理論。

華生——可以后天塑造所有的情緒和行為，研究引起行為反應(yīng)的刺激，所有人的心理都是因為適應(yīng)環(huán)境而形成的。

斯金納——操作條件反射學(xué)說，不僅可以消除行為，還可以塑造行為，有強(qiáng)化就可以形成行為。

行為治療的適應(yīng)癥：神經(jīng)癥、人格障礙、酒精與藥物依賴、精神發(fā)育遲滯、心身疾病以及口吃、擠眼、咬指甲等不良習(xí)慣。

主要治療方法：

1）厭惡療法：把不良行為與引起軀體痛苦的刺激結(jié)合起來，使病人在發(fā)生不良行為的同時感到軀體的痛苦反應(yīng)，從而病人對不良行為產(chǎn)生厭惡而使其逐漸消退。

2）消退療法：對不良行為不予強(qiáng)化而使其自然消退，消除條件反射。

3）系統(tǒng)脫敏：其原理是交互抑制，心理上出現(xiàn)焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)時，用最松馳的、完全相反的情緒壓抑住，這種情緒替代了焦慮、恐懼情緒，久而久之，這種情緒就會慢慢消退，而心理非常愉快。

4）強(qiáng)化：強(qiáng)刺激、增加行為

負(fù)強(qiáng)化：消除刺激，減少行為

3、認(rèn)知心理學(xué)派

——ABC理性情緒療法

A——誘發(fā)事件

B——人的信念，評價和解釋

C——由信念引起的情緒行為的結(jié)果

心理問題取決于B因素，11種常見的不合理認(rèn)知因素：

1）一個人絕對要獲得重要人物的喜愛和質(zhì)評。

2）自己是全能的，任何環(huán)節(jié)、場合都不能失敗。

3）世界很多人很邪惡，不允許他們存在。

4）生活中有不如意的事情，有大難臨頭的感覺，事情發(fā)展非我所愿，很可怕。

5）對生活中的責(zé)任和困難，唯一的辦法是逃避。

6）人的不愉快是外界環(huán)境引起的。

7）對危險可的事高度警惕，時刻想著。

8）一個人過去的經(jīng)歷決定了今天的行為，永遠(yuǎn)無法改變。

9）人必須信賴他人。

10）人要為別人的問題悲傷難過。

11）人生的每個問題都要有完美精確的答案。

對不合理信念的三種技術(shù)：

1）辨析：提出質(zhì)疑，通過辨論動搖它

2）認(rèn)知家庭作業(yè)：改變不合理的認(rèn)知觀念，羅列出來

3）合理的情緒想象：杜絕ABC，事情客觀存在，但情緒不和事情聯(lián)系。

4、人文主義學(xué)派

——馬斯洛、羅杰斯

基本理論：人性的發(fā)展的基本傾向是建設(shè)性的，人生來追求美好，如果健康的人是人性豐滿的發(fā)展，不健康的是自我發(fā)展過程和自我評價不一致時，逐漸會屈從他人而發(fā)展，壓抑自己迷失自我。讓他實現(xiàn)人性豐滿發(fā)展，找回美好的自我的追求，當(dāng)事人為中心提出了同感、真誠、傾聽、尊重、非直接性的技術(shù)鼓勵。3、教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？動機(jī)是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的作用可分為三個方面：一是對正在進(jìn)行的活動的推動作用；二是對未來活動的準(zhǔn)備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有學(xué)生明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識的特點、教學(xué)形式的特點以及學(xué)生的年齡特點，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育，是必要的也是很重要的。

二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要表現(xiàn)。通常每一個學(xué)生都有求知欲，蘇霍姆林

斯基指出：在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。在教學(xué)活動中，準(zhǔn)確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑之一。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應(yīng)具備一定難度的，對學(xué)生來講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，實踐經(jīng)驗和心理學(xué)研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動機(jī)

表現(xiàn)自我、張揚個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動機(jī)最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動機(jī)，合力推動學(xué)生健全人格的完美發(fā)展。

五、客觀公正的教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確客觀的評價信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。它評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，更要關(guān)注

他們在學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。無論采用何種主體、何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。4、教師如何啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉？

一、利用課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律培養(yǎng)意志品質(zhì)。

嚴(yán)格管理，使小學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。小學(xué)生明知故犯，做出違犯道德準(zhǔn)則的事，這多半是由于他們的意志不強(qiáng)，或沒有養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣所致。因此，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格管理教育，養(yǎng)成學(xué)生自覺遵守道德規(guī)范的習(xí)慣，特別是對自制力薄弱的學(xué)生來說更為重要。升入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，在學(xué)校里，他們面臨新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。首先要求他們遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校和班級的校規(guī)、班規(guī)等。如：要求他們必須按時到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講閑活、不搞小動作等。這些外部的要求是小學(xué)生意志品質(zhì)形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被他們所接受，轉(zhuǎn)化為他們的道德需要，形成某種道德信念且穩(wěn)定地表現(xiàn)在一定的行為中時，他們才能形成意志，這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)首先必須通過和利用“他律”來進(jìn)行。

二、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

意志品質(zhì)的形成過程，也是學(xué)生不斷自我教育的過程。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，不管用什么方法，最終應(yīng)落實到學(xué)生的自我鍛煉

、自我檢查、自我監(jiān)督，自我鼓勵上來。這是最重要也是最有效的方法和途徑，因為只有自我具有主動性和能動性，效果才會更加明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉時應(yīng)告誡他們：要善于掌握自己的愿望。采取決定要充分估計主客觀條件，做到合理可行。執(zhí)行決定要態(tài)度堅決，有始有終，堅持不懈。要制訂切實可行的自我鍛煉

計劃，從小處入手，從克服缺點開始，制定個人學(xué)習(xí)生活、體育鍛煉以及公益勞動計劃，在實施計劃的行動中持之以恒，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力。6、心理健康教育課授課方式有哪些？（1）傳授知識：開設(shè)心理教育課程，但心理健康教育的作用不僅是要擴(kuò)展學(xué)生的知識，而且還要改善學(xué)生的情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變其態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。

（2）學(xué)科滲透：出于教學(xué)活動是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，因此，教師完全可以通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（3）結(jié)合班隊、團(tuán)隊活動：不把心理教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團(tuán)隊活動來進(jìn)行，是這一途徑的特點。新生入學(xué)時的“新生教育”、畢業(yè)時的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。

（4）寓于活動：課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、擴(kuò)大和延伸。它通過社會實踐活功(社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)文學(xué)藝術(shù)活動、科學(xué)技術(shù)活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等，為學(xué)生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。（5）輔導(dǎo)與咨詢：個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)老師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個別談話、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學(xué)開展的“知心姐姐信箱”活動、中學(xué)的“成長熱線”等，就是通過信件、電話的咨詢輔導(dǎo)。個案研究則是針對個別學(xué)