小學(xué)語(yǔ)文-《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入

1、從剛才的《九九歌》中，我們知道一年中最冷的節(jié)氣是三九，在這三九嚴(yán)寒的時(shí)候，有一處最美的景觀，那就是吉林的霧凇。今天我們跟隨作者一起去觀賞一番。2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題---霧凇3、檢查預(yù)習(xí)情況---字詞。各種不同形式的讀字、讀詞。4、同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好，老師賞給大家觀賞霧凇的圖片，大家邊欣賞邊思考你看到的霧凇是什么樣子的，可以用一句話或詞語(yǔ)來(lái)形容你所看到的霧凇。（課件出示圖片）生回答自己看到的霧凇形象。

5、霧凇這么美，作者是怎樣評(píng)價(jià)的呢？映示：這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。（生齊讀句子，板書(shū)：奇觀）評(píng)議要重讀奇觀，再齊讀句子。觀賞的人們發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？映示：這真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)呀！

6、為什么說(shuō)吉林霧凇是聞名全國(guó)的奇觀呢？現(xiàn)在就讓我們一起走近霧凇吧。

二、精讀、感悟第一、三自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文，在課文中找出并畫(huà)出描寫(xiě)霧凇美的詞語(yǔ)。

2、讀詞語(yǔ)（指名讀，齊讀）

3、聯(lián)系課文說(shuō)詞語(yǔ)

例：銀光閃爍：這霧凇在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃閃晶瑩透明多美呀?。ㄖ该f(shuō)詞語(yǔ)）

4、這些描寫(xiě)霧凇的詞語(yǔ)都很美，要是把他們放在句子中讀就更美了。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一、三自然段。（映示：1，3自然段）讀好了嗎，我們來(lái)比一下看誰(shuí)讀得最美。指名讀，男生讀，女生讀，配樂(lè)齊讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。（配樂(lè)）

三、精讀第二自然段

1、吉林的霧凇多美呀！你想不想知道它是怎樣形成的嗎？（想）其實(shí)它的形成也別有一番情趣的，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著霧凇是怎樣形成的這一問(wèn)題自由讀第二自然段。

2、你能從文中找出簡(jiǎn)要描寫(xiě)霧凇形成原因的一句話嗎？指名答（霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。）（映示：）

自由輕聲讀第一句話，小組討論霧凇形成要具備哪些條件。

生答有三個(gè)條件：（1）過(guò)于飽和的水汽；（2）遇冷；（3）凝結(jié)。

板書(shū)：霧?。ㄆ嬗^）

遇冷凝結(jié)

過(guò)于飽和的水汽

3、齊讀第一句話，注意讀好圈畫(huà)的詞語(yǔ)。

4、通過(guò)剛才的討論我們知道霧凇的形成需要三個(gè)條件，那么這“過(guò)于飽和的水汽”又是從哪里來(lái)的？自由讀第二自然段找找哪些句子描寫(xiě)了霧氣的飽和，哪些詞語(yǔ)有描寫(xiě)了霧氣的濃？

指名答（從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游的豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，……樹(shù)木被霧氣淹沒(méi)了。）

彌漫飄蕩涌籠罩淹沒(méi)（映示：2—5句）

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：彌漫、飄蕩、涌、籠罩、淹沒(méi)

這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)霧氣濃的如果把這些詞語(yǔ)換成其他詞語(yǔ)好不好。比如：彌漫——充滿飄蕩——飄揚(yáng)涌——撲籠罩——覆蓋淹沒(méi)——湮滅，為什么？（指名答）

齊讀2——5句。

5、霧凇的形成是不是只要有了飽和的水汽就可以了？（不）那么它還需要什么條件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30攝氏度）零下30攝氏度可真冷?。∥覀冞@里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面剛好結(jié)了一層薄冰，而霧凇的形成氣溫要低到零下30攝氏度，真是滴水成冰呀！用我們課文里的一句話說(shuō)這可真是：（三九嚴(yán)寒，大地冰封）生答。

6、有了飽和的水汽和嚴(yán)寒的氣溫，這霧凇的形成還需要哪一個(gè)過(guò)程才能最終形成？（生答凝結(jié)）讀讀找找文中哪些句子描寫(xiě)了霧氣到霧凇的凝結(jié)過(guò)程？（生讀，找，答漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了。這蒸騰的霧氣……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。）

相機(jī)映示：6——8句。

（1）這蒸騰的霧氣是不是一下子就凝結(jié)成了霧?。ú?，它是慢慢形成的）找找看文中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了霧凇的形成是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程。

漸漸地慢慢地輕輕地一層又一層地最初逐漸最后（映示詞語(yǔ)）

（2）霧凇在形成的過(guò)程中從形態(tài)上發(fā)生了哪些變化？哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了霧凇在形態(tài)上的變化？（銀線銀條銀松雪柳）

7、霧凇美，霧凇的凝結(jié)過(guò)程其實(shí)也很美。你能把霧凇凝結(jié)時(shí)的美讀出來(lái)嗎？指名讀6——8句。評(píng)價(jià)要求（你能體會(huì)出霧凇形成時(shí)的美，還有誰(shuí)能比他讀得更美呢？）

要求要讀出霧凇形成時(shí)的緩慢和靜無(wú)聲息來(lái)。男生讀，女生讀。

四、拓展延伸

經(jīng)過(guò)一夜的天造地設(shè)，第二天一早松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，已到處是銀松雪柳了，多美??！讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)松花江畔來(lái)共同欣賞領(lǐng)略這大自然賜予我們的奇觀吧！

（映示：課件霧凇奇觀片段）

多美呀！看了這千姿百態(tài)，奇特壯美的霧凇奇觀，難怪人們會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是（“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）生讀。

如果你此時(shí)就站在松花江畔，欣賞著這大自然的奇觀，你將怎樣形容霧凇的美呢？（生思考，指名說(shuō)）

五、小結(jié)

吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美，它和桂林山水、長(zhǎng)江三峽、云南石林一起被譽(yù)為世界四大奇觀。1991年江澤民爺爺視察吉林的時(shí)候?qū)懴铝诉@樣的話，映示：寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳。讓我們一起來(lái)讀讀江爺爺?shù)脑挕Ａ?、作業(yè)：略學(xué)情分析四年級(jí)小學(xué)生已初具自我閱讀能力，基本能夠結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)，理解句子的表面意思，基本能夠概述自然段意，理清文章脈絡(luò)，也基本能夠歸納課文主要內(nèi)容及中心思想。但對(duì)含義深刻的句子理解以及語(yǔ)言文字的體會(huì)理解還不夠準(zhǔn)，對(duì)文章中心思想的挖掘還不夠深，對(duì)文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師點(diǎn)撥指導(dǎo)和提供直觀的圖像幫助，因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的圖片來(lái)幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來(lái)。效果分析教無(wú)定法，重在得法。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持“以人為本”，遵循“工具性與人文性相結(jié)合”的規(guī)律，選擇最適合的教學(xué)方法，才能充分彰顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂呈現(xiàn)出一種自主合作探究的氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

其次是了解吉林霧凇奇觀的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫(xiě)霧氣的語(yǔ)句，找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。教材分析《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆。在教材中所處的地位和作用本文是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇寫(xiě)景課文。全文層次清新，景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，課文中的插圖精美，更形象直觀地放映了霧凇的奇景，有助于學(xué)生更好的理解課文文字。觀評(píng)記錄我們小組有幸聽(tīng)了李長(zhǎng)美老師執(zhí)教的《霧凇》一課，收獲頗深?！鹅F凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，詳細(xì)的介紹了霧凇形成的原因及過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了霧凇的形成，并且激發(fā)了對(duì)大自然、祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

課后小組進(jìn)行評(píng)課，覺(jué)得本節(jié)課有以下特點(diǎn)：在《霧凇》一課中，李教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。

李老師上課的風(fēng)格清新自然，很有親和力。上課一開(kāi)始李老師由“九九歌”引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，再適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況，李老師讓孩子帶著問(wèn)題默讀、品味課文，再讓孩子用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)霧凇形成的原因，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了學(xué)生一定的思維空間，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。李老師善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本，如：抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，“最初、逐漸、最后”等詞體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。引導(dǎo)學(xué)生理解了霧凇的形成，感受了語(yǔ)言的美。李老師還有效地借助了多媒體課件，讓學(xué)生欣賞了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，并結(jié)合文本進(jìn)行了多次說(shuō)話練習(xí)：如在理解“千姿百態(tài)”時(shí)，欣賞完霧凇圖后，讓學(xué)生想象霧凇還有什么姿態(tài)。用“有的像()，有的像()，還有的像()”進(jìn)行表述，這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字?？傊罾蠋熢谧ブ攸c(diǎn)詞句上有了很大的突破，如果朗讀訓(xùn)練再扎實(shí)一點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀的情境，關(guān)注課堂生成，注意一些細(xì)節(jié)，會(huì)上得更精彩。評(píng)測(cè)練習(xí)1、練說(shuō)：（1）吉林霧凇有的像（），有的像（），還有的像（），……真是千姿百態(tài)。（2）從當(dāng)年的(至)間，松花江面上總是彌漫著（），當(dāng)氣溫降到（）左右時(shí)，霧氣先是（），（）兩岸，（）十里長(zhǎng)堤。（）樹(shù)木；然后（）燈光、樹(shù)影模糊了，再（）地、（）地、（）地給松針、柳枝（）上了（）。最初像（），逐漸變成（），最后全都是（）了。于是，霧凇奇觀形成了。2、小練筆：以“霧凇景觀千姿百態(tài)”為中心寫(xiě)一段話。教學(xué)反思由于學(xué)生從未親眼見(jiàn)過(guò)如此壯觀的霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。2、自讀質(zhì)疑。3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思