高中語文-登高教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《登高》上課儀式一、導入課件展示：“茅屋連黎庶,腐儒孤舟嘆人間疾苦;草堂鑄詩魂,圣哲七律吟世事滄桑?！睅煟哼@首詩寫的誰啊？生：回答師：點評總結：杜甫一生，憂國憂民，他的是大多反應民生疾苦，被后人稱為“詩圣”，我們這節(jié)課學習他的，被譽為“古今七律之絕”的文章師：導入《登高》，出示教學目標：1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷。2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。二、整體感知：生：讀課文，其他同學注意字音，把握斷句師：點評有節(jié)奏、氣勢、字正腔圓，但沒讀出豐富感情生：學生齊讀課文，整體感知（思考：整首詩的整體感覺）生：回答悲涼過渡語：有人說，這首詩是杜甫鑄就一生的血和淚，讀出他的慷慨激昂、令人蕩氣回腸，我們想不想讀出這種感覺？生：異口同聲想師：要想讀出這種感情，我們先理解意思三、生生質疑、解疑師：大家都預習了，看看還有哪些地方不明白，舉手談談生：質疑4、5個師：下面就同學們問題，前后左右討論一下，看你能解決多少？生：談論生：解疑師：點評（注意因勢利導）由題目《登高》，我們那位同學概括一下，本詩寫了什么內容？生：秋景自己感懷四、探究師質疑：1、“風急天高猿嘯哀”嘯可否換成“啼”？2、“急”可否換成“疾”？3、飛回的理解？4、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”只寫了兩種景象，對于感情的表達是否略顯不足？什么手法？5、指導誦讀：嘯重讀飛回迂回蕭蕭下下音五、品讀品讀過程中誦讀指導《登高》是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩?！墩Z文課程標準》明確指出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受?！薄兜歉摺肥且皇走_到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩歌飽含了詩人對國家命運的關切和個人身世的辛酸。因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，感知意象，體味形象，走進詩人的情感世界。本堂課師生對話的氣氛非?；钴S，學生們調動了自己的知識體驗，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析、解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

《登高》是人教版高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。而《登高》被譽為“古今七律第一”，可見其重要位置和極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于學生深入地了解杜甫其人其詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。一、課前預習1、文學常識填空：杜甫（712770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱，世稱。（朝代）現(xiàn)實主義詩人。其作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，被稱為“”。杜甫有“”之譽，與李白并稱“李杜”。2、加點字注音潦倒（）繁霜鬢（）渚清沙白（）落木蕭蕭（）二、整體感知1、題目是什么意思？2、寫出詩句的字面意思。找出本詩的詩眼。三、合作探究1、首聯(lián)共寫了幾種景物？景物有什么特點？營造什么樣的意境？2、頷聯(lián)寫了哪兩種景？它可能引發(fā)詩人怎樣的情思？這兩句用了哪些修辭方法？3、（1）頸聯(lián)哪些字眼可以充分突出是抒情？各有何含義？(2)從“萬里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？4、尾聯(lián)中“艱難”“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？“苦恨”二字如何理解？這一聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的思想境界？四、鞏固檢測閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（8分）葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟀更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。(l）本詩首聯(lián)描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個標題。（2分）(2）詩人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩是怎樣表現(xiàn)的？請簡要賞析。（6分）<<登高>>是杜甫的名篇，對了解杜甫的晚年生活來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時把“解讀杜甫思想和把握詩歌意蘊，探究詩歌主旨”作為教學重點，讓學生充分體會他的精神追求和沉郁頓挫的風格以及借景抒情的藝術手法，教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但這節(jié)公開課，教學過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：一：關于教學目標的設立這節(jié)課的預設教學目標有兩個：一是了解杜甫生平，解讀詩人思想；二是把握詩歌意蘊，探究詩歌主旨。杜甫是學生比較熟悉的詩人，初中已學過《望岳》、《春望》和《茅屋為秋風所破歌》等篇目，學生對杜甫的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，但對其思想還未深入理解?！兜歉摺肥且皇讓W生較為容易理解的詩歌，對于高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但對詩人形象還未能全方位認識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學生的特點確立教學目標?；谶@些考慮，這節(jié)課的教學目標確立為“解讀杜甫思想”，就系統(tǒng)了解杜甫其人來說，這個教學目標的設立還是具有現(xiàn)實意義的。為了提升他們的探究能力，本節(jié)課設置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“詩歌所要表現(xiàn)的主旨”發(fā)表自己的看法，同時，筆者歸納總結，讓學生形成系統(tǒng)知識。二：關于教學的預設與生成《登高》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀以及培養(yǎng)學生的愛國情操。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在把握詩歌意蘊，探究詩歌主旨。鑒賞詩句和體會意境對學生來說是有相當難度的。如學生想象不足或流于翻譯詩句，不一定能感受到“蒼涼悲壯，雄渾開闊”的意境，學生也很難體會詩人憂國憂民的思想，這些都要在教學過程中及時調整的。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現(xiàn)課程目標。在這個過程中,學生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓練,并且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之,還能幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,掌握學習的主動權,真正成為學習的主人。《課標》要求:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵。”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”詩歌教學過程中,教師要引導學生自己進入作品,獲得情感體驗。我們有著幾千年的詩歌文化。杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。從提高學生語文素質出發(fā)，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結