基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作思考

基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作思考

如何使基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作更加合理有效地開展已成為當(dāng)下教育督導(dǎo)工作者重點關(guān)注的問題，關(guān)于這個問題，筆者有以下看法。

一、明確基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意義，了解其發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

正所謂知其根本才能發(fā)展其枝葉，要想推進(jìn)教育督導(dǎo)工作的開展，第一位的自然是了解其發(fā)展現(xiàn)狀。教育督導(dǎo)工作作為教育系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用，它幫助國家掌控教育的發(fā)展?fàn)顩r，又使得教育中的各個機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系在一起，使得教育政策得到有效的貫徹與實施?；A(chǔ)教育督導(dǎo)工作不僅能夠在宏觀上推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，在微觀上也能夠具體地監(jiān)督教師教學(xué)過程的開展，并且關(guān)注教師的教學(xué)效果，以便于細(xì)化地關(guān)注教學(xué)政策的落實情況。鑒于開展基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的重要程度，近幾年來基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的開展也取得了一系列的成就，這是可喜的工作成果。但是，我們不可被工作進(jìn)步的喜悅沖昏頭腦，我們應(yīng)該認(rèn)識到，雖然國家及政府各部門都已經(jīng)明確了教育督導(dǎo)工作的職能，但是在其工作落實的過程中仍然存在著一系列的問題。比如，由于教育督導(dǎo)工作具有行政性的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，這就極其容易導(dǎo)致教育督導(dǎo)部門過分依靠行政權(quán)力，進(jìn)而喪失教育督導(dǎo)的專業(yè)權(quán)威性，使得被監(jiān)督的部門屈服于行政的權(quán)威而不是教育督導(dǎo)的正確監(jiān)督，這就使得教育督導(dǎo)工作不能真正地獲得監(jiān)督的效果。除此之外，有些教育督導(dǎo)工作人員不具備專業(yè)素質(zhì)，在監(jiān)督評估的過程中奉行單一的評價體系，這樣便限制了教育工作者的創(chuàng)新能力，使得教育工作止步不前。

二、端正教育督導(dǎo)工作人員的態(tài)度，重視教育督導(dǎo)工作的推進(jìn)與發(fā)展

在明確了基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及其存在的問題以后，首先要做的就是端正教育督導(dǎo)工作人員的態(tài)度?；A(chǔ)教育作為高等教育的根本所在，應(yīng)該是教育發(fā)展的重點對象。如果基礎(chǔ)教育出了問題，國家的整個教育系統(tǒng)就會像無源之水無本之木，失去了根本。所以，首先國家應(yīng)該提高基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作者的教育程度，在選拔教育督導(dǎo)人員時，應(yīng)該進(jìn)行思想意識上的培訓(xùn)，加強(qiáng)工作人員對工作性質(zhì)的了解。各地政府部門也應(yīng)該端正態(tài)度，至少做到不濫用權(quán)力，肯強(qiáng)化教育督導(dǎo)工作的專業(yè)權(quán)威性，加大教育督導(dǎo)工作的投入力度，積極調(diào)配教育資源，使得基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作能夠順利開展。學(xué)校方面應(yīng)該積極配合教育督導(dǎo)工作的開展，配合教育督導(dǎo)工作人員積極調(diào)整學(xué)校的教學(xué)安排，教師更應(yīng)該聽從教育督導(dǎo)工作人員的合理建議，在教學(xué)方面加以改進(jìn)。更為重要的是，基礎(chǔ)教育督導(dǎo)的工作人員務(wù)必要按照規(guī)定辦事，端正自己的工作態(tài)度，提高自己的文化修養(yǎng)，多向前輩學(xué)習(xí)，在開展教育督導(dǎo)工作的過程中不斷積累經(jīng)驗，提高工作素質(zhì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的有效開展。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的創(chuàng)新，促進(jìn)開發(fā)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的新辦法

在基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作開展的過程中，雖然有一系列固定且有效的方法在延續(xù)使用，但是隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育也會隨之發(fā)生一系列的變化，這就需要教育督導(dǎo)工作者在采取原有工作辦法的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)工作的創(chuàng)新，促進(jìn)開發(fā)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的新方法。筆者認(rèn)為，督導(dǎo)工作者在加強(qiáng)宏觀監(jiān)督的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)微觀的監(jiān)督。由于教育政策的貫徹和落實最終都會體現(xiàn)在學(xué)校的具體政策上，這就使得教育督導(dǎo)工作的重點在于對學(xué)校教育工作的具體監(jiān)督上，這就需要教育督導(dǎo)工作者改變以往的工作方式，將視野下移，加強(qiáng)校園教育督導(dǎo)工作。教育工作者不妨將督導(dǎo)評估紀(jì)實下放到中小學(xué)這個小單位里，開展自評工作，讓各個中小學(xué)成為教育督導(dǎo)工作的小單位，先對自己的工作開展情況進(jìn)行自我評估，然后將結(jié)果反饋到教育督導(dǎo)工作者的手中，再由督導(dǎo)工作者進(jìn)行復(fù)評。在這個工作過程中，不僅使得評估內(nèi)容萬無一失，還能夠使各個中小學(xué)對形成一個自我認(rèn)知，以便更好地開展教育教學(xué)工作。教育督導(dǎo)工作者，應(yīng)該盡到“督”和“導(dǎo)”的雙重職責(zé)，在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題以后除了要及時反饋給學(xué)校，還要給予中小學(xué)以技術(shù)上的指導(dǎo)，辦法上的建議，這樣才能真正地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意義?；A(chǔ)教育督導(dǎo)工作是一項十