普通心理學(xué)能力的分析

普通心理學(xué)能力的分析第一節(jié) 能力的一般概念一、什么是能力二、能力和知識(shí)、技能的關(guān)系三、能力、才能和天才普通心理學(xué)能力的分析一、什么是能力定義：能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種心理活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力與活動(dòng)：能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。舉例：一個(gè)具有繪畫能力的人只有在繪畫中才能施展自己的能力；一個(gè)有管理能力的人只有在領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或?qū)W校的活動(dòng)中才能施展自己的才華。普通心理學(xué)能力的分析二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系（一）知識(shí)是否等于能力？知識(shí)：是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。兩種形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)：回答“是什么”，如中國的首都是北京，虎門硝煙的是林則徐等。程序性知識(shí)：回答如何做。如有關(guān)騎馬的知識(shí)，開車的知識(shí)等。可見，知識(shí)是活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，也是能力結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少的成分。普通心理學(xué)能力的分析（二）技能等于能力嗎？技能：人們通過練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。兩種活動(dòng)方式：操作技能和心智技能操作技能：動(dòng)作由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作的對(duì)象是物體。如游泳技能。心智技能：借助內(nèi)在的智力操作來完成，動(dòng)作對(duì)象是觀念。如計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算題的技能。技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，因此是活動(dòng)的一個(gè)重要組成因素，是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。普通心理學(xué)能力的分析（三）知識(shí)和技能與能力的關(guān)系1、知識(shí)和技能不等于能力只有能夠廣泛遷移的知識(shí)和技能才能夠轉(zhuǎn)化為能力。如“高分低能”現(xiàn)象是未能遷移，“舉一反三”現(xiàn)象則相反。2、知識(shí)和技能與能力有著密切的聯(lián)系首先，能力的形成依賴于知識(shí)、技能的獲得。知識(shí)和技能增加了，能力才能夠不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)反過來影響知識(shí)和技能水平。能力強(qiáng)的人只要付出很小努力就可以獲得同樣的知識(shí)和技能。能力差的人則需要付出更大的努力。普通心理學(xué)能力的分析（四）對(duì)知識(shí)、技能與能力關(guān)系的應(yīng)用1、不能僅根據(jù)一個(gè)人的知識(shí)判斷能力的高低。2、在教育工作中不光要關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的把握，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生能力的發(fā)展，并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生的知識(shí)和技能能夠靈活遷移，用來解決實(shí)際的問題。普通心理學(xué)能力的分析三、能力、才能和天才才能：多種能力結(jié)合在一起以保證某種活動(dòng)的完成。這種結(jié)合在一起的能力被稱為才能。例子：教師才能包括敏銳觀察力，流暢的語言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和組織管理能力。天才：能力的高度發(fā)展叫做天才。 天才是能力的獨(dú)特結(jié)合，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某種復(fù)雜的活動(dòng)。例子：物理學(xué)家愛因斯坦，發(fā)明家愛迪生等都可以說是天才。注：天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合。如一位政治家，同時(shí)也可能是文學(xué)家，歷史學(xué)家等。普通心理學(xué)能力的分析第二節(jié) 能力的種類和結(jié)構(gòu)一、能力的種類二、能力的結(jié)構(gòu)普通心理學(xué)能力的分析一、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力：在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。如：觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力：在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。如：畫家的色彩辨別力、形象記憶力；音樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力，節(jié)奏感能力等。普通心理學(xué)能力的分析一般能力與特殊能力的關(guān)系：一般能力與特殊能力的關(guān)系非常緊密。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。如人的一般聽覺能力既存在于音樂能力中，也存在于言語能力中。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。普通心理學(xué)能力的分析（二）模仿能力和創(chuàng)造能力1、模仿能力：通過觀察別人的行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同方式作出反應(yīng)的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。提醒：兒童的很多行為都是通過模仿得來的，所以父母要給孩子樹立良好的榜樣。普通心理學(xué)能力的分析2、創(chuàng)造力：產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。例如：作家在頭腦中構(gòu)思新的人物形象，科學(xué)家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產(chǎn)品。普通心理學(xué)能力的分析3、模仿與創(chuàng)造的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別模仿：按照現(xiàn)成的方式解決問題。創(chuàng)造：提供解決問題的新的方式或途徑。動(dòng)物只會(huì)模仿，只有人會(huì)創(chuàng)造。聯(lián)系人們常常先模仿，然后再創(chuàng)造。如科研工作者常常先觀察模仿別人的實(shí)驗(yàn)，然后提出自己獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)書法的人常常先模仿別人的筆跡，然后創(chuàng)造出自己獨(dú)特的風(fēng)格。普通心理學(xué)能力的分析（三）流體能力和晶體能力1、流體智力：在信息加工和問題解決中表現(xiàn)出來的能力。如知覺，推理能力，想象能力。流體智力的發(fā)展：先增加后降低。一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后將隨著年齡的增長而降低。普通心理學(xué)能力的分析2、晶體智力：獲得語言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。晶體智力的發(fā)展：在人的一生中一直在發(fā)展，只是到了25歲以后，發(fā)展的速度才漸趨平緩。普通心理學(xué)能力的分析

流體能力與遺傳和發(fā)展的關(guān)系：它很少受到文化知識(shí)的影響，而決定于個(gè)人的稟賦。所以許多測(cè)驗(yàn)為了文化公平，測(cè)的就是流體智力，如瑞文推理測(cè)驗(yàn)。晶體能力與遺傳與發(fā)展的關(guān)系：決定于后天的學(xué)習(xí)。與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。普通心理學(xué)能力的分析3、晶體智力與流體智力的關(guān)系一方面，晶體智力的發(fā)展依賴于流體智力。具有相同經(jīng)歷的人，流體智力高者，晶體智力發(fā)展較好。另一方面，對(duì)于晶體智力的發(fā)展，只有流體智力是不夠的，還需要環(huán)境的作用。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力：人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。也就是我們一般意義上的智力，如觀察力、想象力、記憶力等。操作能力：人們操作自己的肢體，完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如體育運(yùn)動(dòng)能力，藝術(shù)表演能力等。社交能力：人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、解決糾紛的能力等。普通心理學(xué)能力的分析二、能力的結(jié)構(gòu)（一）能力的因素說（二）能力的結(jié)構(gòu)理論（三）能力的信息加工理論普通心理學(xué)能力的分析（一）能力因素說1、獨(dú)立因素說美國心理學(xué)家桑代克（Thorndike，1911)提出，人的能力是有許多獨(dú)立的成分或因素組成。如抽象思維能力，社會(huì)適應(yīng)能力等。各種不同的能力之間沒有任何關(guān)系，能力的發(fā)展只是單個(gè)能力的獨(dú)立發(fā)展。普通心理學(xué)能力的分析2、二因素說英國心理學(xué)家斯皮爾曼（Spearman，1927）根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度提出這個(gè)理論。能力的兩種因素：一般能力和特殊能力。一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。正是由于一般能力的存在，所以人們?cè)谕瓿刹煌牟僮鲿r(shí)，表現(xiàn)出某種正相關(guān)。普通心理學(xué)能力的分析特殊能力：又叫S因素，是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動(dòng)所必需的能力。正是由于特殊能力的存在，所以人們的作業(yè)成績(jī)才沒有完全正相關(guān)。例如，音高的辨別能力與重量辨別力的相關(guān)約，一般的感覺辨別力與教師評(píng)定的智力相關(guān)約。各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析3、多元智力理論(multiple-intelligencetheory)美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1983）提出。加德納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生外顯的行為。普通心理學(xué)能力的分析七種智力成分：1、言語智力閱讀、寫文章以及日常會(huì)話能力。2、邏輯-數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，比如做數(shù)學(xué)證明題或進(jìn)行邏輯推理。3、空間智力包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。大腦右半球掌管空間位置的判斷。大腦右半球受傷的病人，會(huì)失去辨別細(xì)節(jié)的能力，易于迷路。普通心理學(xué)能力的分析4、音樂智力包括對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力。如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥哪芰?。大腦右半球?qū)σ魳返母兄蛣?chuàng)造起重要作用。右半球受傷會(huì)造成“失歌癥”。5、身體運(yùn)動(dòng)智力支配身體來完成精密作業(yè)的能力。如打籃球，跳舞等。身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦半球?qū)?duì)側(cè)肢體發(fā)生支配和控制。普通心理學(xué)能力的分析6、社交能力包括與人交往且和睦相處的能力。如理解人的行為、動(dòng)機(jī)、情緒的能力等。大腦額葉在人際關(guān)系方面起主要作用。7、自知智力認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。大腦額葉對(duì)自知能力起主要作用。普通心理學(xué)能力的分析（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特（Guiford，1967）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號(hào)、語義、行為。操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。這是智力活動(dòng)的過程。產(chǎn)物包括：?jiǎn)卧?、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。主要指運(yùn)用上述智力操作得到的結(jié)果。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特（Guiford，1967）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。舉例： 我們現(xiàn)在再來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時(shí)間來練一下。普通心理學(xué)能力的分析這些字母組合可以分別組成：PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME顯然，在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。普通心理學(xué)能力的分析2、能力的層次結(jié)構(gòu)理論英國心理學(xué)家埠南（Vernan，1971）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。最高層次：一般因素第二層次：兩大因素群——言語和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素第三層次：小因素群——言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等第四層次：特殊因素——各種特殊能力普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析智力成分亞理論智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。（1）元成分用于計(jì)劃、控制和決策等高級(jí)執(zhí)行過程。如確定問題性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分表現(xiàn)為任務(wù)的執(zhí)行過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識(shí)獲得成分：獲取和保持新信息的過程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做出判斷和反應(yīng)，以及對(duì)信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)。普通心理學(xué)能力的分析智力情境亞理論這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。當(dāng)個(gè)體感到自己無法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，會(huì)選擇另外一種環(huán)境。普通心理學(xué)能力的分析智力的經(jīng)驗(yàn)亞驗(yàn)論認(rèn)為智力包括兩種能力：（1）處理新任務(wù)和新環(huán)境所要求的能力個(gè)體調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決遇到新問題的能力；應(yīng)付遇到新環(huán)境的能力。（2）信息加工過程的自動(dòng)化能力當(dāng)人們遇到復(fù)雜問題時(shí)，要運(yùn)用許多操作化的過程，只有這些操作自動(dòng)化后，才能夠容易地完成復(fù)雜任務(wù)。不同個(gè)體將一些自動(dòng)化的操作運(yùn)用到復(fù)雜任務(wù)能力不同，對(duì)問題的解決情況不同。普通心理學(xué)能力的分析2、智力的PASS模型PASS（Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“計(jì)劃－注意－同時(shí)性加工－繼時(shí)性加工”四種認(rèn)知過程。這四種認(rèn)知過程包含三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)：(1)注意系統(tǒng)——又叫做注意－喚醒系統(tǒng)(2)信息加工系統(tǒng)——同時(shí)性和繼時(shí)性加工(3)計(jì)劃系統(tǒng)——最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析第三節(jié) 能力的測(cè)量一、一般能力測(cè)量二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)普通心理學(xué)能力的分析一、一般能力測(cè)量一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測(cè)驗(yàn)。（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來古代：劉勰，注意分配——左手畫方，右手畫圓19世紀(jì)：高爾頓，聽覺——高爾頓笛；視覺——高爾頓棒。系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)：比奈－西蒙智力量表。1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測(cè)量工具。1905：30個(gè)項(xiàng)目；1908：第一次修訂，58個(gè)項(xiàng)目普通心理學(xué)能力的分析（二）斯坦福－比奈智力量表1916，斯坦福大學(xué)的推孟（Terman）將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。按照年齡組，每個(gè)年齡組6個(gè)項(xiàng)目。如5歲組6個(gè)項(xiàng)目；7歲組也為6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。普通心理學(xué)能力的分析舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個(gè)正方形。5、辨認(rèn)兩張畫片的異同。6、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析比率智商的不足：1、由于以年齡為參照，當(dāng)智力增長到一定程度時(shí)，隨著年齡的增長，雖然智力沒有下降，但是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合的測(cè)量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。普通心理學(xué)能力的分析比率智商的不足：1、由于以年齡為參照，當(dāng)智力增長到一定程度時(shí)，隨著年齡的增長，雖然智力沒有下降，但是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合的測(cè)量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。普通心理學(xué)能力的分析（三）韋克斯勒智力量表包括韋氏成人智力量表（WAIS—16歲以上）韋氏兒童智力量表（WISC，6-16歲）韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI，歲）假設(shè)：韋克斯勒假定人的智力并不是一種單一的能力，包含各種成分，在同一個(gè)人身上也會(huì)表現(xiàn)出不同水平。內(nèi)容：言語和操作兩個(gè)分量表。言語：詞匯、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理。操作：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼。普通心理學(xué)能力的分析離差智商（deviationIQ）:離差智商的根據(jù)：人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布是常態(tài)的，即大多數(shù)人的分?jǐn)?shù)處于平均水平，離平均數(shù)越遠(yuǎn)，獲得這樣分?jǐn)?shù)的人越少。人的智商從最低到最高，變化范圍很大，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。所以，智力水平可以用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同一年齡其他個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相比來表示。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析解釋：從IQ的公式中可以看出：智商的高低決定于Z分?jǐn)?shù)。Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表示離團(tuán)體平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)數(shù)。個(gè)體的分?jǐn)?shù)離平均數(shù)越遠(yuǎn)，Z的絕對(duì)值越大，對(duì)應(yīng)的IQ值就越遠(yuǎn)離100，如果Z分?jǐn)?shù)是正的，那么測(cè)得的智商就高，否則，Z分?jǐn)?shù)如果是負(fù)的，測(cè)得的智商就越低。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析離差智商的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：克服了比率智商不足，即隨著年齡的增長，智商有可能會(huì)下降的現(xiàn)象。不足：由于以團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布為參照，那么同一個(gè)人不同年齡時(shí)的智商無法比較。如一個(gè)人30歲時(shí)參照30歲團(tuán)體計(jì)算出的離差智商為110，80歲時(shí)參照80歲的團(tuán)體計(jì)算出來的智商也為110，那么30歲的110與80歲110不等價(jià)，一般來說前一個(gè)110表現(xiàn)出的智力水平應(yīng)比后面一個(gè)高。普通心理學(xué)能力的分析（四）智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化正如尺子、天平的精密度影響測(cè)量的結(jié)果，智力測(cè)驗(yàn)作為衡量人的智力發(fā)展水平的工具，它的“精確度”和使用得好壞同樣影響所測(cè)得的結(jié)果。這就是智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求：1、編制標(biāo)準(zhǔn)化、有常模、施測(cè)和計(jì)分要規(guī)范2、測(cè)驗(yàn)具有較高的信度3、測(cè)驗(yàn)具有較高的效度普通心理學(xué)能力的分析1、編制標(biāo)準(zhǔn)化、要有常模、施測(cè)和計(jì)分要規(guī)范按照測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)選擇具有代表性題目。選擇的被試要有代表性，確定標(biāo)準(zhǔn)化樣本。施測(cè)程序標(biāo)準(zhǔn)化。（有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋也要標(biāo)準(zhǔn)化，要計(jì)算常模，即標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。常模是對(duì)個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋的依據(jù)。個(gè)體的IQ的高低，實(shí)際上是個(gè)體相對(duì)于某個(gè)團(tuán)體的分?jǐn)?shù)的高低。普通心理學(xué)能力的分析2、測(cè)驗(yàn)的信度即測(cè)驗(yàn)的可靠程度，表現(xiàn)在多次測(cè)驗(yàn)時(shí)得到結(jié)果的一致性程度上。信度用信度系數(shù)表示，智力測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)一般要求達(dá)到＋。普通心理學(xué)能力的分析3、測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)驗(yàn)的有效性，即所測(cè)的是否為所要測(cè)的。比如要用尺子測(cè)體重，雖然多次測(cè)得的分?jǐn)?shù)一致，但是卻不是所想要測(cè)的。檢驗(yàn)效度的方法：一般是將測(cè)量的結(jié)果與以后的行為進(jìn)行比較。如要看高考的效度，就可以拿高考分?jǐn)?shù)與在大學(xué)中的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行比較，如果相關(guān)較高，則說明高考的效度較高。智力測(cè)驗(yàn)的效度一般在之間。普通心理學(xué)能力的分析二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（一）特殊能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)是為了滿足社會(huì)對(duì)選拔和使用各種人才需要，對(duì)人在不同的職業(yè)領(lǐng)域的能力進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。例子：機(jī)械操作能力，音樂能力、繪畫能力等。注意：即使是特殊能力，也要對(duì)這種能力的結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分析。如：西肖爾（Seashore，1939）編制的音樂能力測(cè)驗(yàn)包括：音樂感覺能力、音樂動(dòng)作、音樂的記憶和想象能力、音樂的智能、音樂的情感五個(gè)方面。普通心理學(xué)能力的分析（二）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)一般智力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的差別：前者：內(nèi)容是常識(shí)性的，并有固定答案，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反應(yīng)的是人的記憶、理解和一般推理能力。后者：內(nèi)容沒有固定答案，強(qiáng)調(diào)對(duì)思維流暢性、變通性和獨(dú)特性的測(cè)量。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目舉例：1、盡量說出常見東西用途，如鞋子、木塞子等。2、后果推測(cè)：如果一個(gè)地方的法律被禁止，將會(huì)發(fā)生什么事情？3、完成一些未完成的圖畫。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析一般智力和創(chuàng)造力的關(guān)系：智商和創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)之間呈低的正相關(guān)；智力高的人不一定創(chuàng)造力高；但是，智力低的人，創(chuàng)造力一定不高。普通心理學(xué)能力的分析第四節(jié) 能力發(fā)展與個(gè)體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)二、能力發(fā)展的個(gè)體差異三、能力形成的原因和條件普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析5、能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異。普通心理學(xué)能力的分析二、能力發(fā)展的個(gè)體差異個(gè)體差異：個(gè)體在成長過程中，因遺傳和環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的差異現(xiàn)象。個(gè)體差異的啟示：由于存在個(gè)體差異，在教育上就不能“一視同仁”，要“分別對(duì)待”，“因材施教”。普通心理學(xué)能力的分析（一）發(fā)展水平的差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析普通心理學(xué)能力的分析1、超常者智力的高度發(fā)展叫超常，約占全人口的1％。根據(jù)推孟的看法，斯坦福－比奈測(cè)驗(yàn)得分在140分以上為天才兒童。超常者的特點(diǎn)：觀察事物細(xì)致，準(zhǔn)確；注意集中；記憶速度快、準(zhǔn)確；思維靈活、有創(chuàng)造性等。補(bǔ)充：后來有人提出超常不能完全從智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來定。如70年代美國侖朱利提出“三圓圈天才”兒童概念，認(rèn)為兒童應(yīng)具備（1）中等以上的智力（2）對(duì)任務(wù)的承諾（動(dòng)機(jī)、責(zé)任心）（3）較高的創(chuàng)造力。普通心理學(xué)能力的分析能力超常的原因及其與成就的關(guān)系原因：1、優(yōu)越的遺傳素質(zhì)2、教育，尤其是早期教育兒童出生后的前四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期。早期的教育條件越好，潛在能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)越大。普通心理學(xué)能力的分析智力超常與成就的關(guān)系推孟的調(diào)查：對(duì)1528名超常兒童進(jìn)行40年追蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：超常兒童的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比隨機(jī)抽取的人的成就高。大約高出10-30倍。另外，大約有20%的人沒有超出一般人的成就水平。同時(shí)還得出，除了智力以外，人格和社會(huì)生活條件也影響以后的成就。人格上，成就高者謹(jǐn)慎、自信、進(jìn)取、堅(jiān)持。社會(huì)生活條件，體現(xiàn)在早期的教育環(huán)境。超常者中，成就高的人有50％的家長是大學(xué)畢業(yè)，有較好的教育環(huán)境，而成就低的只有15%的家長是大學(xué)畢業(yè)。普通心理學(xué)能力的分析（二）表現(xiàn)早晚的差異1、“人才早熟”能力充分發(fā)揮較早。如王勃10歲賦詩，李白5歲通六甲，7歲觀百家。莫扎特5歲作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇等。大量的神童。2、“大器晚成”能力表現(xiàn)比較晚。如達(dá)爾文年輕時(shí)被認(rèn)為智力低下，后來卻成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。普通心理學(xué)能力的分析（三）結(jié)構(gòu)的差異能力包括各種成分，對(duì)不同個(gè)體，各種成分有長有短，這些成分的不同結(jié)合就構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。如：有人長于記憶，有人長于想象，有人長于邏輯思維等。查子秀（1990）比較超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語詞類比，圖形類比推理，數(shù)概括推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。發(fā)現(xiàn)兩類人只在解決難度大的問題