教師聽課心得感想小結(jié) 聽課教師心得體會

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課堂提問是一項重要的教學手段，它運用于整個教學活動中，是聯(lián)系老師、同學和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導同學進入一種懸而未決但又需要解決的求知狀態(tài)，能啟迪同學靈動的思維和聰慧，能使同學在參加體驗中獲得知識方法，提高學習本領，提升道德情感。但在現(xiàn)實教學中依舊存在諸如目標不明、層次不清、規(guī)律不順、無視學情、無思維含量的徒勞提問。下頭結(jié)合觀摩20**年浙江省高中思想政治課堂教學評比活動12節(jié)課的感受談談對課堂有效提問的幾點認識。

一、提問應聽從教學目標

課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了知識、本領、情感立場價值觀三位一體的教學目標，強調(diào)盡量讓同學經(jīng)過自我的閱讀、思索、觀測、想象、質(zhì)疑和溝通等豐富的認識過程來獲得知識，使結(jié)論與過程有機融合，知識和本領和諧進展，同時關注同學的情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應防止涌現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象。

如杭州張老師在“國家財政”教學中請同學依據(jù)詳細情境回答財政的作用并結(jié)合生活體驗談談自我的理解，突出了本框的教學重點。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學中請同學結(jié)合教材97—98頁的資料談談造成翁明沖姐弟的幸運和小悅悅杯具背后的緣由是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的導向作用”，又著重情感渲染，引導同學經(jīng)過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構(gòu)建。

精確定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材那么是精確定位目標的關鍵。沒有對教材文本的'深刻理解，就難以設計出有價值、有實效的課堂提問。教學是缺憾的藝術。本次省課堂教學評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領悟教材并精確定位目標也涌現(xiàn)了一些無效甚至負效的提問。

如在“價值和價值觀”教學中，一位老師創(chuàng)設了班級同學去敬老院獻愛心的情境并設計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和本領目標，也與本課的情感立場價值觀目標相去甚遠。更多的老師在教學“價值與價值觀”時，把焦點放在“在奉獻中實現(xiàn)人生價值”，設計了關于“扶不扶老人過公路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關于義利觀、生死觀、美滿觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合同學生活的文本，片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。

二、提問應遵循思維規(guī)律

遵循規(guī)律是教育教學的常識。有效的課堂提問應講求趣味性、敏捷性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導思。當同學的留意力疲憊、思維困頓的時候，課堂提問應能如一劑強心針，激發(fā)同學的學習愛好，激活同學的靈動思維，使課堂堅持需要的活躍度和節(jié)奏感。

依據(jù)從感性認識到理性認識、從形象思維到規(guī)律思維的認知規(guī)律，老師在設計課堂提問時應盡量創(chuàng)設鮮活、真實的情境，營造出促進同學主動求知的情感氛圍和供應可予以分析的信息元素，從而培育同學獵取和解讀信息的本領。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學中創(chuàng)設了7。23動車事項后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓同學心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應，“人的價值就在于制造價值，在于對社會的職責和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學中未設置任何情境，徑直請同學思索并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏需要生活體驗又無法從課堂上獵取信息的同學無話可說，導致課堂提問失去意義。

高中階段是同學抽象規(guī)律思維快速進展的時期，老師應盡量設計進展同學辯證思索、比較分析、概括綜合等本領的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。僅有在思索并回答具有思維含量的問題中，同學的思維本領才能真正得到進展，教學才不只是滿意當下應試需求，而是著眼于同學終身學習本領的事業(yè)。本次省課堂教學評比活動中，許多老師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當?shù)刎斦杖?，同時企業(yè)排污破壞當?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導同學多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點沖突中綜合分析，使知識構(gòu)建、本領進展、正確價值觀確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設計了“假如你參與此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導同學調(diào)動和運用所學理論知識，對現(xiàn)實問題予以論證和探究，從而訓練同學的思維本領。

三、提問應關注課堂生成

課堂提問由老師在課前依據(jù)教學目標、思維規(guī)律預設，但問題的答案卻需要在課堂上經(jīng)過師生互動生成。預設和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。同學是活生生的個體，所以使課堂充斥著動態(tài)因素。老師在設計課堂提問時應以生成為導向，關注提問的針對性、開放性和可變性。

同學是課堂的主體，老師在預設提問時應有針對性，應依據(jù)同學已有的知識儲備、生活閱歷和認知本領，著眼于同學的“最近進展區(qū)”，設計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓同學有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你情愿和什么樣的人交伙伴”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓同學感覺親切?！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO的財政支出與當前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了同學的閱歷和本領，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。

課堂生成因其無法預約、充斥著即興的聰慧而更加珍貴而漂亮。關注生成的課堂提問應具備需要的開放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談談你心中最有價值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問看似粗線條卻表達著開放、多元和敏捷，為新知火花的迸發(fā)制造了條件。相反，一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀點后提問“你贊同哪位網(wǎng)友的觀點，請闡明理由”那么因其封閉性限制了同學的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。

課堂提問在課前預設，但在課堂教學中不是機械刻板地執(zhí)行，而應當依據(jù)同學在課堂上的動態(tài)做出適時、適度的調(diào)整和變更。觀測、傾聽、對話是了解同學學習狀態(tài)的重要手段。當問題拋出，同學卻報之以迷惑的眼神時，老師可將自主思索的形式調(diào)整為合作溝通，以降低問題的難度，同時在同學爭論時實時提示指導。當同學的回答存在表述不當、理解模糊的時候，老師可適當?shù)刈穯?，也能夠引導同學相互質(zhì)疑和答疑來解決問題。當同一個提問請到第三位同學回答，其答案仍超出老師的預想時，應將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應同學