九年級(jí)語文教案模板8篇

九年級(jí)語文教案模板8篇

九班級(jí)語文教案模板篇1

一、

1、學(xué)問目標(biāo)：

寫景、談?wù)?、抒情的表達(dá)方式;

背誦課文、默寫課文

2、力量目標(biāo)：理解背景、把握大意;

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：喜愛祖國大好河山，樹立宏大理想和堅(jiān)決信念;

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”。

二、

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;下闋抒情、談?wù)摚瑲庑廴f古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、談?wù)?、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是談?wù)摗⑹闱榈幕A(chǔ)，談?wù)摗⑹闱槭菍懢暗纳罨?。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，布滿了喜愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

上片：寫景

第一層：總寫北國風(fēng)光;

其次層：詳細(xì)寫冰封雪飄;

第三層：設(shè)想雪后美景;

下片：談?wù)?、抒?/p>

第一層：評(píng)論歷代英雄;

其次層：抒發(fā)雄偉理想。

1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺立、流暢。

毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實(shí)踐中，逐步形成了詩詞作品的獨(dú)特風(fēng)格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術(shù)上到處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣概磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時(shí)間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，制造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。

2、寫景、抒情、談?wù)撊呷跒橐惑w

《沁園春·雪》是一首特別典型的寫景詠懷詞。將寫景與抒情、談?wù)撚袡C(jī)地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強(qiáng)化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣概磅礴，卻又寓情于景，布滿著對(duì)祖國大好河山的喜愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，格外嫵媚”。下闋是談?wù)摷邮闱?，由?duì)祖國河山的贊美，引出很多英雄，并對(duì)歷代英雄進(jìn)行評(píng)說，寓情于議?！熬阃印庇稍u(píng)點(diǎn)歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。

3、語言表現(xiàn)力的極富共性。

詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動(dòng)形象?！肚邎@春·雪》全詞僅114字，卻能精確?????、生動(dòng)、形象地通過景物描寫，評(píng)說歷代英雄，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。上闋一個(gè)“望”字，下闋一個(gè)“惜”字，各自領(lǐng)起下文，貼切地表達(dá)出欣賞景物的情境，評(píng)說古人的心態(tài)。此外，詞中還奇妙地運(yùn)用了比方、擬人、對(duì)偶等修辭手法，使語言更加生動(dòng)形象?！扒Ю锉?，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運(yùn)用比方、對(duì)偶，

九班級(jí)語文教案模板篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在沖突沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精致的構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：賞讀法。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們我們初步品嘗了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今日我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，認(rèn)真品嘗《水滸》的味道。

二、介紹作品

施耐庵(1296~1370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友情遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的，明人說法不一，有說施耐庵和他的同學(xué)羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳奇、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，英雄林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)斗;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最終以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)夫起義發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人抵抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最終匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。對(duì)起義英雄予以充分的確定和熱忱的謳歌，特殊是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，抵抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮亮的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，精確?????，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事經(jīng)過。

四、故事情節(jié)分析：

(一)兩分法：

第一部分(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生沖突的情形。

其次部分(“楊志卻待要回言”到最終)寫楊志與晁蓋等八條英雄的沖突。

(二)六分法：

第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

其次部分：故事進(jìn)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下乘涼”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步進(jìn)展(“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮(“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最終一段)吳用智取生辰綱。

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何奇妙之處?

1.善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處示意，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)

2.善用景物描寫：

擅長運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣酷熱的描寫。從楊志一伙開頭上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過的介紹來寫，有的通過八條英雄之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為沖突沖突發(fā)生、進(jìn)展、激化以至解決的重要客觀緣由之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要乘涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最終連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣酷熱。所以作品對(duì)天氣酷熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

3.巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱到處當(dāng)心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取勝利

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

其次課時(shí)

分析人物性格

一、處理作業(yè)：略，見老師用書。

二、分析楊志的思想性格：(爭論如下問題)

1.楊志何以那么重視生辰綱的平安，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?

2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明白他怎樣的性格特點(diǎn)?

3.楊志和虞侯、都管之間的沖突主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些沖突是怎樣理解的?

4.由以上幾個(gè)問題可以看出塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯(cuò)綜簡單的沖突沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。(同學(xué)試述，老師總結(jié))

小說有兩種沖突：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部沖突，亦即奴才與奴才之間的沖突，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的沖突，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的沖突。在整個(gè)故事中，這是次要沖突。另一種沖突是楊志押送與晁蓋等英雄智取的沖突，即壓迫與反壓迫的沖突。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要沖突，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要沖突，再由次要沖突引出主要沖突;次要沖突因主要沖突而發(fā)生、進(jìn)展，以至激化，而主要沖突又因次要沖突的發(fā)生、進(jìn)展、激化，供應(yīng)了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要沖突，完全是為寫后一部分的主要沖突服務(wù)的。這些不同的沖突也是相互勾聯(lián)，相互影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前進(jìn)展的。

從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條英雄足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜簡單的沖突沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上勝利的地方

四、布置作業(yè)：

1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭受選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。

2.完成《名師伴你行》課后記：品嘗四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。

九班級(jí)語文教案模板篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、把握文中的疑難字

2、了解游記通過觀看，抓住景物特征進(jìn)行記敘、描寫的寫作手法

3、分析文中關(guān)鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法，理清寫景挨次

4、感受對(duì)祖國河山的喜愛之情

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特殊是杭州西湖，它的美，從古到今，有許多文人墨客用詩和文章來贊美。同學(xué)們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞：

如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

(二)解釋游記

是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式敏捷多樣，文字美麗，風(fēng)格迥異。一般先交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景、緣由，然后按時(shí)間挨次，以游蹤為線索，抓住景物的特點(diǎn)，移步換景或定點(diǎn)換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。

(三)分析課文

1、聽課文錄音，并思索：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫出了西湖的什么特點(diǎn)?

2、正音

璞(pú)

瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)

琤(chēng)

袂(mèi)

3、分析第一段

課文一開頭，簡要交代了游湖的緣由和時(shí)間，點(diǎn)明是第四次游湖了(正以為如此，才能盡撥繁冗，深化精微)先用了一個(gè)排比句“沒有……沒有……也沒有……”，說明白“六月并不是好時(shí)候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺和嗅覺這兩個(gè)角度寫出了西湖初夏風(fēng)光的別具一格。

(1)六月的西湖給人一種什么印象?怎么會(huì)發(fā)覺西湖一種特有的美?這給我們帶來什么啟示?

六月的西湖在煙雨覆蓋中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實(shí)在應(yīng)當(dāng)認(rèn)真欣賞領(lǐng)會(huì)才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。

(2)通過“認(rèn)真領(lǐng)會(huì)欣賞”，發(fā)覺了六月西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來寫?

抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)來寫。緣由：

一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰，

二是前人關(guān)于西湖的詩文早已汗牛充棟，另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在美。

4、分析其次段

指名朗讀，思索：寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?

(爭論溝通，形成板書)

運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無際，滲透到了每個(gè)角落。先虛寫對(duì)綠的感受，“綠意撲眼而來”，好像“雨絲兒也都是綠的”，再實(shí)寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。由近及遠(yuǎn)，從上到下，次第寫來，為讀者構(gòu)筑了一個(gè)綠的世界。

靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣概。

地點(diǎn)

景物

特點(diǎn)

九班級(jí)語文教案模板篇4

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.解題、背景、、表

2.指導(dǎo)閱讀、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培育同學(xué)文言文的閱讀力量

4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主見，初步領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

教材分析

重點(diǎn)難點(diǎn)：

閱讀、分段

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民才智的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今日就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文

1.老師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充足，使同學(xué)產(chǎn)生激情。要求同學(xué)留意體會(huì)老師的讀法，并畫誕生字詞。

2.指導(dǎo)同學(xué)朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)同學(xué)圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國家危險(xiǎn)的形勢(shì)下，出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次，采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?

1.同學(xué)依據(jù)老師的提示獨(dú)立思索，擬出初步答案

2.同組溝通，取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問，師生共評(píng)(同時(shí)板書)

第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

其次部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.同學(xué)結(jié)合解釋自譯課文1、2段(問題2、3)，老師補(bǔ)充以下詞語：

疲弊：指國家貧困衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段，同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，老師確定小結(jié)

3.思索問題：

(1)

為什么說當(dāng)時(shí)是“危險(xiǎn)存亡之秋”?

(2)指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此，做國君的應(yīng)如何做?提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

老師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)老師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

同學(xué)思索這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

老師提問，同學(xué)不同意見可補(bǔ)充

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦：

(1)要求同學(xué)理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危險(xiǎn)---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)同學(xué)試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)同學(xué)諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

A.嫻熟習(xí)背誦1-2段，預(yù)備默寫

A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見。

2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.同學(xué)結(jié)合解釋，疏通文意(問題1)

不明白的提出來大家共同解決，老師提出幾個(gè)問題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

3.思索：第3、4兩段寫什么?第5段又提出了什么建議?(問題2、3)

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和諧，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

4.小結(jié)第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特殊是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今日看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史閱歷教訓(xùn)，其目的都是盼望后主能熟悉到必需親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。之所以采納這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能簡單接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析其次部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感謝，平常又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.老師補(bǔ)充幾下解釋，同學(xué)思索自譯課文：

躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：盼望竭盡爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)受(依據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達(dá)力量強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充

4.獨(dú)立思索問題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

從前：生平志向

感謝緣由

廿年經(jīng)受報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)受，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句布滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的困難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6.爭論問題：“受命以來.....深化不毛”表達(dá)了什么樣的精神?今日應(yīng)當(dāng)怎樣熟悉?

引導(dǎo)同學(xué)從忠君的同時(shí)看到的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感謝之情

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

B：默寫課文3-7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8、9段。培育說話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

3.背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.同學(xué)齊讀8、9段，要求讀出感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

同學(xué)先獨(dú)立翻譯，老師賜予教導(dǎo)，后集體爭論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)決

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第3句表達(dá)感謝之情

板書：請(qǐng)命出師----表決心

囑咐陛下：用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感謝之情

4.爭論：假如第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出盼望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求留意層次性，采納多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

A、默寫全文(可分段進(jìn)行)

B、嫻熟背誦全文

九班級(jí)語文教案模板篇5

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)旁征博引、逐層深化的論證方法

2、懂得勤奮是勝利的關(guān)鍵

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、弄清文章的談?wù)撊?/p>

教學(xué)設(shè)想

1、從談?wù)撐娜厝胧职盐杖膬?nèi)容

2、列舉勝利的例子，溝通勝利的條件

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、這首小詩告知人們不要只看到并“驚羨”于別人勝利所得的榮譽(yù)，而要了解在勝利的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的勝利中吸取成長的閱歷，這才是更重要的。

導(dǎo)入

《勝利的花》

冰心

勝利之花。

人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!

然而，當(dāng)時(shí)她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文，把握談?wù)撐牡娜?/p>

四人小組爭論

1、本文的中心論點(diǎn)是什么?

2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?

3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確：

1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必需在這一項(xiàng)很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“勝利”的概念，由此引出勝利的公式，說明勝利需具備的條件，接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析，從而得出中心論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)勤奮是勝利的關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。

3、事實(shí)論據(jù)：

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要

自身的經(jīng)受——機(jī)遇的重要性

道理論據(jù)：

韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨

理解：學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于玩耍玩樂。行為道德的勝利在于深思熟慮，毀敗在于任憑不假思考。

王國維：古今之成大事業(yè)、高校問者，必需經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天際路。”此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此其次境也?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

理解：第一境登高望遠(yuǎn)，樹立目標(biāo)(預(yù)期)

其次境百折不撓，發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)

第三境

4、論證方法

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié))

九班級(jí)語文教案模板篇6

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

金錢—拜金主義思潮

今日我們共同學(xué)習(xí)另一個(gè)外國的作家寫的一篇也是敘述人善變的小說《我的叔叔于勒》

2、板書課題：《我的叔叔于勒》

3、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)受為暗線。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

4、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

開端(盼于勒)——進(jìn)展(贊于勒)——高潮(遇于勒)——結(jié)局(躲于勒)

人物態(tài)度對(duì)比：

前：(從文中找出詞語)

后：(從文中找出詞語)

5、人物性格分析(爭論)

菲利普夫婦：自私，冷酷，貪欲，庸俗的小市對(duì)民，喜愛虛榮。

“我”一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用憐憫心的孩子。

寄寓了自己的盼望和抱負(fù)

6、找出小說中環(huán)境描寫，各自的作用?(略)

7、小說主題爭論：

金錢至上

8、發(fā)散訓(xùn)練

①小說的結(jié)局怎樣?人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的?還是社會(huì)環(huán)境造成的?

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行?huì)怎樣?用150個(gè)字來完成。

③寫作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。

板書設(shè)計(jì)：

中心線索

于勒貧困富有貧困

菲利普夫婦厭惡詛咒熱切希望咫尺不認(rèn)

全家恐怖全家唯一的盼望出了大亂子了

分文不值置一所別墅重新拖累我們

壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的

打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見他

側(cè)面描寫主體部分

介紹家庭成員，引出于勒對(duì)于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)覺于勒證明于勒躲開于勒

小引背景開端進(jìn)展高潮結(jié)局

主題揭露資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

九班級(jí)語文教案模板篇7

教學(xué)目的：

1、簡潔了解莊子的基本思想;

2、把握文中的重點(diǎn)詞語和特別句式;

3、把握“非……則……”、“見……于……”兩個(gè)特別句式;

4、理解本文寓意;

5、分析其語言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在背誦的基礎(chǔ)上把握文中的重點(diǎn)詞語和句式;

2、結(jié)合本文寓意進(jìn)一步分析莊子的思想。

課時(shí)支配：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)效果：

主要是字詞和朗讀狀況。

二、導(dǎo)入新課：

以莊子及其基本思想導(dǎo)入，主要含以下四個(gè)方面：

(一)、“老莊”;

(二)、基本思想：

1、主見“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);

2、主見相對(duì)主義的熟悉論(《逍遙游》);

3、主見無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養(yǎng)生主》)。

具體解說：

莊子，名周(約公元前369年——約前286年)，戰(zhàn)國時(shí)代哲學(xué)家，散文家，宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統(tǒng)治者合作?！妒酚洝飞险f，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧嬉戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨(dú)處。他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想，和老子同是道家學(xué)派的代表人物，世稱老莊。莊子認(rèn)為世間一切事物并無本質(zhì)區(qū)分，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對(duì)的。

《莊子》一書，道家經(jīng)典之一，共三十三篇，其中內(nèi)篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認(rèn)為，內(nèi)篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風(fēng)格獨(dú)特，它把淺顯玄妙的哲理與生動(dòng)詳細(xì)的想象融于一爐，使抽象的規(guī)律思維與詳細(xì)的形象結(jié)合起來;它想象豐富，構(gòu)思奇怪，詞匯豐富，擅長對(duì)事物進(jìn)行極細(xì)致、生動(dòng)的描繪。魯迅先生曾贊揚(yáng)他的文章說“汪洋辟闔，儀態(tài)萬方”。書中的寓言許多。

3、聽錄音：

正音，疏通文意：

(1)、解釋下列加下劃線的詞:

秋水時(shí)至順流而東行東面而視

(2)、古今異義詞：

百川灌河

今我睹子之難窮也

至于北海

(3)、特別句式(并在課文中找出例句，譯成現(xiàn)代漢語)：

非……則……

見……于……

(4)、解釋以下詞語(并舉一個(gè)例子)：

望洋興嘆

貽笑大方

4、集體朗讀，思索：

(1)、河伯在什么狀況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目，望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認(rèn)為自己“長見笑于大方之家?

(以上三問結(jié)合課文回答)