雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究課題報告1

雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究課題報一、 指導(dǎo)思想落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，堅決防止侵害群眾利益行為,構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全而發(fā)展、健康成長。二、 課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：小學(xué)階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。在學(xué)生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語很吃力，加上書面檢測的增加，學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會有一些學(xué)生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學(xué)生對自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師釆取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。（2） 所要解決的主要問題新課標(biāo)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功？經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業(yè)中單純的英語練習(xí)，對課程融合的作業(yè)進行創(chuàng)造性的設(shè)計就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學(xué)生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3） 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標(biāo)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習(xí)多，復(fù)用性、活用性練習(xí)少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、 課題的理論價值和實踐價值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計的課外作業(yè)能成為英語教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該像對待課堂教學(xué)一樣著眼于小學(xué)英語課外作業(yè)的多維設(shè)計，努力開發(fā)其應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的?，F(xiàn)在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學(xué)上，我在平時觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學(xué)十分感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或默寫本課生詞，有時是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)會加強記憶效果。但對各方面尚處于發(fā)展期，注意力容易渙散的小學(xué)生來說，如果教師能精心設(shè)計作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，還可以為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、 完成課題的可行性分析學(xué)生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設(shè)計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語作業(yè)，可以對英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進行分層設(shè)計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探索課題研究學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生只有通過認(rèn)真完成作業(yè)，才能達(dá)到鞏固和運用所學(xué)知識，訓(xùn)練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學(xué)生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學(xué)生的潛能。那么如何進行作業(yè)設(shè)計，才能取得有效性呢？我認(rèn)為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設(shè)計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收到教學(xué)成效的雙贏效果。在具體的教學(xué)實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設(shè)計作業(yè)，我為學(xué)生設(shè)定了三個層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請你根據(jù)這兒個詞語編寫一段話或一個短故事。教師釆用激勵、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對這次作業(yè)，我有這樣的體會：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)時，他們也就不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重了。當(dāng)然，在分層設(shè)計學(xué)生作業(yè)時教師要注意指導(dǎo)，鼓勵并暗示學(xué)生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂中應(yīng)騰出點空間，設(shè)計一些個性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓英語學(xué)科和其他各學(xué)科知識得到整合,課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當(dāng)布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負(fù)累。造成這一不良現(xiàn)象,主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負(fù)作業(yè)分層設(shè)計課題研究的使命作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。完成作業(yè)，是學(xué)生鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。“雙減”的政策落地，變成了教師的工作指導(dǎo)方針，每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)，只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設(shè)計和選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同難度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的基本知識，對學(xué)生所設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與支撐理論(1)課題界定小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計，是指教師在設(shè)計、布置課外作業(yè)時,根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、己有水平等,設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。(1)理論支撐《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重開放性、探究性和合作性《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神?！庇瑟毩⒆呦蚝献?，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識地把學(xué)生劃分成各學(xué)習(xí)小組，或讓學(xué)生自由結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)理論對中學(xué)英語作業(yè)的有效性設(shè)計具有重要的借鑒意義:根據(jù)學(xué)生個性差異，分層布置英語作業(yè);作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生自主發(fā)展。多元智能理論，美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認(rèn)識學(xué)生具有借鑒意義。每個學(xué)生都有強勁的發(fā)展?jié)摿?，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而己。多元智能理論對中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義：1.作業(yè)設(shè)計重在發(fā)展學(xué)生潛能。2.作業(yè)設(shè)計要兼顧學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)習(xí)興趣的差異。3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧到所有的智能領(lǐng)域，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有實踐性，與社會生活緊密聯(lián)系。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。建構(gòu)主義學(xué)說對作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義：通過作業(yè)設(shè)計使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。2、 研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）學(xué)生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業(yè)的分層設(shè)計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語課外作業(yè)，可以對英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進行分層設(shè)計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得,通過本課題提高自己對教育研究的能力。3、 研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（202x年12月一202x年12月）（1）、課題研究準(zhǔn)備階段：202x年12月一-202x年2月這個階段的主要的任務(wù)是為課題硏究的順利實施做好充分的前期準(zhǔn)備。大量閱讀教育教學(xué)報刊雜志，搜集相關(guān)資料，提升教育教學(xué)觀念。、課題實驗階段：202x年3月一202x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應(yīng)用于實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段：繼續(xù)進行課題研究實驗，完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結(jié)特色經(jīng)驗，撰寫出科研論文。、課題總結(jié)階段：202x年11月一202x年12月在實驗的總結(jié)階段，主要是總結(jié)實驗過程中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報告，整理實驗的相關(guān)資料及實驗成果。為實驗的全面的驗收做好準(zhǔn)備。、研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計)本課題主要釆用實驗研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對英語課外作業(yè)分層設(shè)計在各個班級所收到的效果進行實驗、分析、總結(jié)，并不斷改善。在實踐總結(jié)的過程中，使用歸納總結(jié)法，使研究的過程及結(jié)果更具有實效性和精確性。、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。預(yù)期具體成果：1、 學(xué)生快樂成長。興趣的提高。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)-課內(nèi)互動-課后拓展的學(xué)習(xí)過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認(rèn)真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學(xué)習(xí)的感受和體驗，作出自己的判斷和結(jié)論，這些體驗和結(jié)論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高漲。能力的發(fā)展。在實驗的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。2、 情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學(xué)生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關(guān)系也就創(chuàng)造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學(xué)習(xí)、去想象、去創(chuàng)造，最終在相同的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的思維和語言得到整體性的訓(xùn)練和發(fā)展，同時提高了課堂生活的質(zhì)量。3、 教師論文實驗教師結(jié)合課程改革和課題實驗情況，不斷總結(jié)、反思，把這些經(jīng)驗總結(jié)編輯成冊。4、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例根據(jù)課題研究的計劃，和研究過程中的實際情況，我們將實驗過程中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課案編輯成集，以便今后更好地開展研究和進行課題的推廣。雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計分層優(yōu)化研究開題設(shè)計方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革的方向。“雙減"政策明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。伴隨著“雙減〃政策的落地，作業(yè)總量和時長減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，但是對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。作業(yè)布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸部分，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程。減負(fù)，國家是認(rèn)真的，我們也是認(rèn)真的。要以課例為載體，研究設(shè)計意圖的設(shè)計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標(biāo)一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識、加深理解的載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長?！半p減〃政策己出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風(fēng)不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負(fù)，國家是認(rèn)真的。作為教育第一線的教師，也一定得認(rèn)真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個日常教學(xué)中的小事，做成一篇大文章。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改，提升教師設(shè)計作業(yè)的能力，讓學(xué)生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)語文家庭作業(yè)最重要的問題是對于作業(yè)的布置和設(shè)計。其中之一就是小學(xué)階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發(fā)學(xué)生對做家庭作業(yè)的興趣，甚至?xí)ぐl(fā)出學(xué)生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要學(xué)生思考的元素較少，并且缺乏與各個學(xué)科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內(nèi)容局限于教科書上的內(nèi)容，難以拓寬學(xué)生的視野并有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學(xué)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關(guān)注到所有學(xué)生的實際情況，無論成績?nèi)绾?，作業(yè)都是一樣得多，并且沒有執(zhí)行分層計劃。深化課堂教學(xué)改革的需要。小學(xué)階段是學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵時期，這將對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相比之下，在目前的小學(xué)語文作業(yè)中，教師不注重詞匯的基礎(chǔ)訓(xùn)練等相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而對生詞等詞匯的訓(xùn)練則比較隨意。只是在教學(xué)過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生掌握薄弱，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)會使用，嚴(yán)重違反了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。同時分層作業(yè)的實施將有利于學(xué)生知識、能力、綜合能力的全面提升。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，強調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施提出了新的課題。作業(yè)立足于高年級的學(xué)段目標(biāo)，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業(yè)，更提倡布置利于學(xué)生主動參與探究,勤于動手的作業(yè)，著眼于豐富學(xué)生的知識儲備，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求作業(yè)就成為社會、家長直接接觸和了解學(xué)校教育的重要“名片〃,通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學(xué)校的教學(xué)價值導(dǎo)向和教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)和教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學(xué)共同促進學(xué)生的發(fā)展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據(jù)1.素質(zhì)教育的理論。語文老師保證教學(xué)評的一致性，提高課堂教學(xué)的有效性，將作業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計的一部分，將作業(yè)融入課堂，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)'’服務(wù)。作業(yè)能夠結(jié)合語文學(xué)科的特點和學(xué)生年齡特點，立足于課本，充分考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應(yīng)用性和探究性。關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。一二年級的作業(yè)以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經(jīng)典古詩詞，傳承中華文化；結(jié)合教材挖掘語言訓(xùn)練點，進行語言文字訓(xùn)練。作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教師們徹底的轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。布置高質(zhì)量的作業(yè)并精心設(shè)計分層作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都學(xué)有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰(zhàn)。為鞏固拼音的學(xué)習(xí)，低年段老師嘗試讓孩子們在生活中運用拼音。如，用“拼音布置我的家〃，給家里的物品取個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，和爸爸媽媽一塊讀一讀，“鄭重”地貼在房間的各個角落，連掃帚也“不放過”，家里被濃濃的學(xué)拼音氛圍渲染著，增加孩子的興趣！對于新課的生字，不要求抄寫的遍數(shù)，根據(jù)自己的情況，簡單的字簡單記，難記得字花時間去記。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插畫，根據(jù)自己的理解去畫，形象有趣地識字。中年段老師大膽嘗試，創(chuàng)新作業(yè)類型，設(shè)計了形式多樣的主題式作業(yè)、實踐式作業(yè)。學(xué)習(xí)了《鹿腿和鹿角》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明。美術(shù)課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。如何讓閱讀走向深入，高年級語文教研組將閱讀課程作業(yè)設(shè)計細(xì)化成“讀”“寫”“談”“演”四個分支！讀一一積淀豐富的語言；寫表達(dá)靈動的感情；談分享閱讀的收獲；演一演出個性的精彩。三、課題的界定（一） 課題的核心概念及其界定課題的核心概念：層次性、作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化、層次性：是指由于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設(shè)計上必須做出的難易區(qū)分。作業(yè)設(shè)計：根據(jù)一定的目的要求，對教師給學(xué)生布置的功課（包括課內(nèi)和課外作業(yè)）預(yù)先制定方法、形式的教學(xué)活動。優(yōu)化：在“雙減”背景下要想提質(zhì)增效，我們每一位語文教師都要優(yōu)化作業(yè)理念，在設(shè)計時要突出趣味性、主體性和整合性，要分層、彈性布置作業(yè)，盡量做到少而精，著實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在愉快作業(yè)中提高自己的語文素質(zhì)。（二） 本課題研究價值及創(chuàng)新之處語文老師們精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，努力促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，提高課程教學(xué)質(zhì)量。四、課題操作步驟（一） 學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。作業(yè)的布置到作業(yè)的設(shè)計蘊含的是教書到育人的轉(zhuǎn)變。“雙減”政策下教師應(yīng)該減少作業(yè)數(shù)量、研究教材，吃透授課內(nèi)容，然后主動提升自己授課水平，讓學(xué)生能夠在不增加作業(yè)量的前提下學(xué)到知識。作業(yè)設(shè)計需要老師們持之以恒地研究、實踐、反思、再實踐，潛心研究，爭取設(shè)計出更多既能讓學(xué)生喜歡，又能提升學(xué)生能力的作業(yè)。還要繼續(xù)探索彈性作業(yè)和個性化作業(yè)的更多方式，最大程度地滿足孩子們的多樣化需求，以切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。（二） 改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。實施了分層作業(yè)和創(chuàng)新了語文作業(yè)的評價方法后，出現(xiàn)了驚奇的現(xiàn)象，學(xué)生不再對作業(yè)有恐懼感，不再是學(xué)生被帶進教師辦公室補未完成的作業(yè)；老師也不再為了作業(yè)而一籌莫展，而是從學(xué)生的作業(yè)中得到一份好的心情。學(xué)生也能從作業(yè)中得到社會能力的鍛煉，學(xué)習(xí)興趣大大的提高，從而不再對語文課的厭倦，不再是為了完成任務(wù)而敷衍老師布置的作業(yè)。（三） 設(shè)計分層作業(yè)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。語文老師也以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立了以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，學(xué)生的個性在這里得到張揚，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。語文老師也在以前的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，放飛了老師困頓的心，把更多的時間用在有效的教學(xué)設(shè)計上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展。下面我就中年級組老師在層次性作業(yè)設(shè)計的點滴做法進行匯總：作業(yè)量分層。作業(yè)設(shè)計要讓作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)形式“做加法氣聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育，引入趣味、活動、實踐等作業(yè)元素，靈活多樣，指向?qū)W生德智體美勞全面發(fā)展；讓作業(yè)總量“做減法”。確保作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，作業(yè)總量不超額度，實現(xiàn)作業(yè)基本不出校門。并鼓勵各位老師勤思考，以每周的教研活動為契機，教師之間相互交流，集思廣益，在作業(yè)設(shè)計和作業(yè)布置上進行深度研究，爭取真正做到“減負(fù)增質(zhì)”。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心?！半p減”落地，教研先行，教以共進，硏以致遠(yuǎn)。將不斷加大作業(yè)設(shè)計的研究和探索力度，用足心思、下足功夫，真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的“雙減”工作目標(biāo)。作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣,保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。(4)講究評價藝術(shù)，保護學(xué)生的創(chuàng)造熱情新課程理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。分層評價，鼓勵為主。作業(yè)設(shè)計要面向全體學(xué)生，嚴(yán)格把控好作業(yè)的總量，精心設(shè)計、分層次布置作業(yè)；最好能根據(jù)學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)個性化設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的多維能力與綜合素養(yǎng)。多向評價，共同參與。作業(yè)設(shè)計一定要把握好作業(yè)設(shè)計的最終目的，要讓作業(yè)能有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)。五、課題研究的原則，策略雙減落地，教研先行，教以共進，研以致遠(yuǎn)。我組語文教師在平時的教學(xué)實踐中，主要從作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層這三方面入手，設(shè)計符合不同學(xué)生的課堂或課后作業(yè)。雙減政策下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計更是從理念轉(zhuǎn)變開始，目的要明確，數(shù)量要適當(dāng)，形式要多樣的基礎(chǔ)上，積極探索作業(yè)設(shè)計改革，創(chuàng)作出適合孩子發(fā)展、能激起孩子學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。形式多樣，趣味盎然。讓語文作業(yè)充滿趣味是我一直以來努力去做了一件事。我想這也應(yīng)當(dāng)成為我們設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)堅持的理念。這也是語文作業(yè)的特點決定了的。分層作業(yè)對于學(xué)生的激勵作用，老師們在布置分層作業(yè)時能夠把握“有底線、有空間〃的原則，使不同的學(xué)生都可以鞏固知識技能，都有自我展現(xiàn)、自我表達(dá)的空間。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。語文反映了學(xué)生的整體素質(zhì)，而語文素養(yǎng)也可以反映學(xué)生表達(dá)、理解和交流能力。在語文的學(xué)習(xí)過程中，家庭作業(yè)起著極其重要的作用。有效的作業(yè)分配不僅可以幫助教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)條件并及時優(yōu)化課程，還可以幫助學(xué)生鞏固他們在課堂上學(xué)到的知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。通過語文作業(yè)的設(shè)計情況及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。制定有趣的策略來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師想幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)并優(yōu)化此類作業(yè)，首先就需要增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，因此老師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使用某些方法來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行課文的教學(xué)中，教師可以某種音頻或錄音方式向?qū)W生播放歌曲，讓學(xué)生進行朗讀和閱讀，使得學(xué)生處于一個輕松的狀態(tài)。在這種情況下，教師可以問學(xué)生在小時候?qū)λ麄兏信d趣的是什么，什么是最有趣的。在這種活躍的氣氛中，學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此沉迷于認(rèn)真地學(xué)習(xí)中。教師需要照顧到相關(guān)的作業(yè)，要考慮到每個學(xué)生的不同能力，以便有效地幫助學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？刂谱鳂I(yè)總量，科學(xué)合理地布置作業(yè)對于小學(xué)生而言，合理安排小學(xué)語文的作業(yè)量是極為重要的。過度的家庭作業(yè)會剝奪學(xué)生休息和娛樂的時間，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生過多的家庭作業(yè)也會讓他們感覺到學(xué)習(xí)的無聊，也許他們只關(guān)心自己是否做完了功課，而不關(guān)心自己是否做得好。因此，老師在布置作業(yè)時，不應(yīng)布置過多無意義的作業(yè)，而應(yīng)科學(xué)安排小學(xué)生的作業(yè)，讓他們感到輕松愉快，從而提高他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高小學(xué)語文的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，每次布置小學(xué)語文作業(yè)時，教師可以根據(jù)休息時間的長短并應(yīng)注意學(xué)生的具體情況，合理布置作業(yè)。這不僅可以幫助小學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文，還可以增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣。4.作業(yè)布置分層精準(zhǔn)設(shè)計新課標(biāo)和新課改要求語文面向所有學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力進行分層教學(xué)，這也為創(chuàng)建和優(yōu)化基本的語文作業(yè)提供了很好的建議和啟發(fā)。在優(yōu)化作業(yè)方面，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為切入點，考慮到學(xué)生的個體差異和個體需求的多樣性，確保分層作業(yè)的高效性和實用性。學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)能力也有很大差異，因此教師選擇的重點也應(yīng)有所不同。為避免一刀切，又要充分滿足學(xué)生作業(yè)多樣化的需要，老師必須先將作業(yè)分層次布置，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生達(dá)到最優(yōu)水平。具體來說，就是教師可以將作業(yè)難度級別設(shè)置為容易、中等和困難，并允許學(xué)生根據(jù)他們的能力和語文水平選擇適當(dāng)難度的作業(yè)。加強基礎(chǔ)訓(xùn)練提高語文教學(xué)質(zhì)量語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。當(dāng)學(xué)生語文基礎(chǔ)良好時