第三講行為動力

第三講行為動力第一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四學習目標：

理解需要、動機的基本含義理解需要、動機的基本理論、學習動機分析學生厭學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因掌握學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)第二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)需要一、需要（一）含義有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。（二）特征對象性動力性社會性第三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四二、需要的種類1、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源（１）生理性需要（2）社會需要：勞動需要、交往需要、成就需要2、根據(jù)需要的對象（1）物質(zhì)需要（2）精神需要第四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四三、馬斯洛的需要層次理論（一）基本內(nèi)容（二）各層次之間的關系：1、需要出現(xiàn)的順序由低到高需要由低級向高級逐級發(fā)展，波浪式地推進，而非跳躍式。只有較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產(chǎn)生。2、各層次需要在全人口中所占比例由大到小越向下的層次在全人口中所占比例越大，越向上的層次在全人口中所占比例越小。3、兩種水平：基本需要與成長需要基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要成長需要：求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要第五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四自我實現(xiàn)的需要是什么性質(zhì)的需要？自我實現(xiàn)者有哪些特點？自我實現(xiàn)的條件與障礙有多少人能夠達到自我實現(xiàn)的層次？對現(xiàn)代教育教學的啟示。如何做到自我實現(xiàn)？第六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）對馬斯洛需要層次論的評價1、積極意義（1）具有普遍性（2）層級系統(tǒng)嚴格（3）較客觀地揭示人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律2、缺陷（1）降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用（2）帶有一定的機械性。沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用，沒有看到低級需要與高級需要的辯證關系（3）脫離一定的社會歷史條件，抽象談人性和人性的自我實現(xiàn)。缺乏實驗證明第七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)動機一、動機的含義推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。具體說，動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。動機是行為的直接原因和內(nèi)部動力。第八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四二、需要、動機和行為的相互關系為什么說動機是人類行為地一種基本特征？簡單動機模型需要和內(nèi)驅力是同一個概念嗎？完整的動機模型應包括哪些因素？需要內(nèi)驅力反應目標（需要消退）第九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四動機與需要的關系：動機在需要的基礎上產(chǎn)生，只有當人的愿望或需要激起人進行活動并維持這種活動時，需要才成為活動的動機（誘因、期望）.大多數(shù)情況下，人的行為是由內(nèi)在需要和外在誘因兩方面因素共同驅動的。需要動機誘因行動成功挫折行為倒退和變態(tài)升化出新的需要新的需要第十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四動機的作用1、激活功能2、引導功能3、維持和調(diào)整功能第十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四三、動機的類型1.生理性動機脂肪調(diào)定點理論肥胖癥進食障礙：神經(jīng)性厭食癥、神經(jīng)性貪食癥2.社會動機第十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四四、動機沖突與目標確立動機行動組織目標個人目標個人目標第十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四五、動機與行為效果動機對人的行為效果或工作效率的影響取決于兩個要素：一是取決于動機本身的強弱；另一是取決于個體行為的質(zhì)量；第十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)動機理論1．強化理論：人的一切行為都是在后天環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，外部刺激對行為的增強作用即強化。強化：理論認為凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境均可稱為強化第十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四2．成就動機理論（代表人物阿特金森）成就動機指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。個體的動機可以分為兩部分：趨向成功的動機和避免失敗的動機。前者表現(xiàn)為追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，表現(xiàn)傾向目標的行為，后者表現(xiàn)為害怕失敗的意向，想設法逃脫成就活動，盡量避免預料到的失敗結果。兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就行為是兩種動機綜合作用的結果，取決于兩者的關系。第十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四有三種變量影響個體追求成功的意向，即達到成功的內(nèi)部動因、對成功的期望，以及誘因的吸引力。1.追求成功公式：Ts=MsPsIs成功動機=追求成功動機強度某項任務成功可能性的主觀估計成功的誘因價值2.回避失敗Taf=MafPfIf失敗動機=避免失敗動機強度某項任務失敗可能性的主觀估計失敗的誘因價值3.成就動機的合成Ta=(MsPsIs)－(MafPfIf)評價：把人的動機的情感方面與認知方面統(tǒng)一。局限在于沒有考慮外部環(huán)境因素對人動機的影響。第十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四3.歸因理論海德：環(huán)境歸因、個人歸因羅特：內(nèi)控型的人（凡事操之在己）外控型的人（凡事操之在人）動機歸因理論（韋納）（1）歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。（2）導致個人行為的原則均可歸入內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度，每一維度對動機都有重要影響。（3）不同的歸因導致不同的行為動機。第十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四歸因理論在實際應用中的價值：（1）了解心理與行為的因果關系（2）根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機（3）歸因訓練有助于提高自我認識習得性無助（learnedhelplessness)由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。第十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四4．自我效能感理論（班杜拉）

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。它從5個方面影響人的活動：（1）決定人對活動的選擇（2）影響對活動的堅持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為獲得和習得行為的表現(xiàn)（5）影響活動的情緒。第二十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四人的行為強化期待結果期待效能期待個體成敗經(jīng)驗個體歸因特點言語說服情緒和生理狀態(tài)自我效能感建立在四種信息源的基礎上：第二十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四１個體成敗的經(jīng)驗成功的經(jīng)驗往往提高自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感。２替代性經(jīng)驗這是個體通過觀察他人的行為而獲得的信息。看到他人的成功會提高自己的自我效能感。３言語說服他人的解釋、建議和激勵可以改變個人的自我效能感。４情緒喚醒狀態(tài)積極的情緒可以增強自我效能感，消極情緒會減弱自我效能感。第二十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四第四節(jié)學習動機一、學習動機概述1．學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制（推力、拉力、壓力）。2．學習動機的結構：學習需要和誘因3．學習動機的作用：引發(fā)作用、定向作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用第二十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四4．學習動機的分類：（1）內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)在動機是指由學習活動本身作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力,學習者在學習活動過程中獲得滿足.外來動機是指由學習結果或者學習活動以外的因素作為學習的目的因而引發(fā)的推動學生學習的動力,學習活動只是達到目標的手段。第二十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)學習動機概述區(qū)別：聯(lián)系：外部動機短暫易變內(nèi)部動機穩(wěn)定持久內(nèi)外動機可以共同存在內(nèi)外動機可以互相轉化外部動機與內(nèi)部動機的關系第二十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四（2）認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力（3）遠景性動機和近景性動機第二十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四5．學習動機和學習效率的關系：（1）學習動機的強度(耶基斯－多德森定律)耶基斯與多德森的研究表明，各種活動都存在動機的最佳水平。根據(jù)耶基斯一多德森法則，動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平呈逐漸下降的趨勢。因此，學習活動也需保持一定的動機水平，只有這樣才能有最高的學習效率。

（2）個體行動的質(zhì)量（學習方法、策略、能力）你喜歡學習嗎？第二十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四二、學生厭學的心理分析厭學：消極對待學習活動的反應模式厭學的表現(xiàn)厭學的原因：客觀：社會、家庭、學校教育（教師）學習的形式----枯燥、被動學習的內(nèi)容----繁雜、無價值學習的環(huán)境----緊張、無歸屬感學習結果----否定、無助感第二十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四主觀原因：1.動機缺失2.興趣轉移3.學習無望4.恨屋及烏5.情感饑渴6.物極必反第二十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四三、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

1．學習目的的教育，引導學生形成良好的學習動機認識學習的社會意義、設置設立不同的有效合理的學習目標、要求使每個學生都獲得成功的體驗第三十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四2、教師有效地教學（新穎性、啟發(fā)性、積極性）激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

靈活的教學方式、新穎的學習內(nèi)容學習過程被動是造成學生厭學的原因，讓學生真正成為學習活動的參與者。教師要上好每一堂課,使課堂活動本身引人入勝。例如準備充分，語言生動，雄辨與幽默的結合，抓住問題的核心，引入“問題情境”，巧妙的體態(tài)語言、運用現(xiàn)代教育技術手段第三十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四3、恰當?shù)剡\用競爭與合作（1）可能使優(yōu)秀學生壓力過大，中差生更加喪失信心。（2）學生人際關系緊張，鼓勵學生相互促進而不是看人家如何不如自己。（3）競賽方式多樣化，每個人都有成功的機會。第三十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四4、合理運用獎賞普雷馬克原理：即一個經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動可以作為強化物去強化一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點?！庇行褂帽頁P

(1)表揚要因人而宜。優(yōu)生對懲罰敏感，差生對表揚敏感。（2）針對具體的行為給予表揚，避免空泛。（3）正確顯示學生的成績。需要公布分數(shù)嗎？怎樣公布？（4）把分數(shù)和成績作為誘因。（5）以學生過去的成績?yōu)閰⒄?，來評價學生當前的成績。（6）認可學生付出的努力和在困難任務上取得的成功。（7）對要達到的目標進行具體的描述，教師要明確地表達對學生的期待。（8）表揚不要只限于學習，而應有更多的領域。第三十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四6、引導學生的歸因傾向克服”習得性無助”習得性無力感對學習的消極影響：認識上——消極期待情緒上——冷漠抑郁行為上——消極被動歸因訓練了解學生目前的歸因傾向創(chuàng)設活動使學生產(chǎn)生成敗體驗讓學生歸因引導學生積極歸因第三十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四7、提升自我效能感接納和關愛全體學生,讓學生獲得成功感和“自我效能感”。如：（1）創(chuàng)設成功機會，使學生獲得成功體驗。（2）指導學生樹立適當?shù)膶W習目標（3）幫助學生確立自我參照標準，促進學生從自身變化中認同自己的成功。（4）及時獎勵。第三十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四

善于激發(fā)學生積極性的教師有以下特征：１熱愛學生，始終能看到學生光明的一面。２有豐富的專業(yè)知識和熟練的教學技能。３能夠準確把握學生的心理狀態(tài)，善于和學生溝通、互動。４富有幽默感。５言語豐富生動。６遇到教育難題時沉得住氣。７能用自己積極的情感和事業(yè)心感染學生。８自身富有人格魅力。第三十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四

生理需要食物、水、氧氣、休息的需要，性欲表達的需要，消除緊張的需要

安全需要安全、舒適、寧靜、不害怕的需要

歸屬與愛的需要融入別人中間的需要，與他人建立關系的需要，愛與被愛的需要尊重的需要自信的需要，價值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要自我實現(xiàn)的需要發(fā)揮潛力的需要，擁有意義深遠的目標的需要求知的需要知識的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要審美的需要秩序，美感的需要第三十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期四對現(xiàn)代教育教學的啟示（1）創(chuàng)設合適