高一歷史課后教學反思

第第頁高一歷史課后教學反思

首先，一個突出的問題就是課堂時間的掌握，時間安排不合理，教學內(nèi)容完不成。導入部分時間過長，遲遲沒有切入本課主題；前兩個子目花費時間過長，導致宗法制這一重點的、難理解的內(nèi)容沒有講透，這實在是本節(jié)課最大的失誤。

其次，除了13班，其他班級均運用多媒體授課，問題在于多媒體、板書、老師授課之間如何有效連接，使其既不耽擱時間，又能發(fā)揮多媒體和板書的作用。某些班級授課中存在板書書寫與講課內(nèi)容存在時間差。此外板書字跡要加強，應當“遒美中求速度”。

其三，在授課過程中應當留意自己的語言以及課堂中比方的運用。語言應當隨性，但不可過于任意！同學正處在青春期，有可能你的一句不經(jīng)意的任意語言，他們會效仿；你的一個不恰當?shù)谋确?，同學會四處傳播；在授課過程中，我打過幾個比方，比如以國家主席和省長類比天子與諸侯；以周朝王畿地區(qū)類比今日的北京周邊，雖然易于理解，但盡量少用！

其四，教姿教態(tài)問題。在授課過程中，我有喜愛走來走去，踱來踱去的現(xiàn)象，老師可以下去走動，也是監(jiān)督同學的一種方式，但不宜過于經(jīng)常，過于經(jīng)常會使同學留意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

其五，教學過程中，各主題之間連接生硬，刻板，不夠自然。

一天的課結(jié)束后，有如下幾點感想和可以進一步思索的問題：

1、初次感受到了“以學促教，教學相長”。在我的觀念中，一貫認為同學的認識水平有限，以為他們應當聽老師來講就可以了，尤其是文科！事實上，這里面存在著刻板印象。換句話說，我“低估”了同學。今日上課，我有幾個爭論環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)，比如夏商時代的王位世襲制，通過一段史料來展示，使同學歸納它們的特點；通過分封示意圖來歸納分封制特點等等。雖說預先設置了，但我想同學也會緘默不語，所以本想自己來講。但14班某位同學在回答分封制特點的時候，出乎了我的意料，他談到一點：“分封的諸侯國鎬京東邊的多，西邊的少”〔大意〕。回答完畢后，我讓同學們鼓掌，以此來鼓舞他。這一點是我在備課的'時候所沒有想到的，這也促使我課后回來進一步思索這個問題?？磥?，雖然是理科班，雖然是同學，但是同學的思維的發(fā)散的，不應過分“低估”。課后與學長們溝通，他們提供我?guī)讉€觀點：1〕西邊乃羌戎之地，開發(fā)的比較晚；2〕東邊歷經(jīng)多次族群融合和商朝的開發(fā)，有分封基礎；3〕地理環(huán)境，西邊多山；

2、課堂中生成性問題如何處理。比如11班曲心喆同學在回答分封制特點時，說到了“周王的權(quán)力分散”〔大意〕。我當時只是說“回答得不錯，請坐”。其實這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，由于我在總結(jié)分封制所起作用的時候，提到了一點“國家權(quán)力趨于嚴密”。這是否前后沖突呢？非也！但是我沒有抓住這個生成性問題，白白流失。如果抓住，課堂時間如何處理？值得反思。

3、本課是請了葛連寶師和金麗青師去聽的，在課后溝通過程中，也有幾個問題是值得關(guān)注的。比如，諸侯王的“權(quán)利和義務”還是“權(quán)力和義務”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進步性，而我的課上沒有提到。在備課過程中，我發(fā)覺“三監(jiān)叛亂”這件事兒，學界還存在爭議，到底是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國有關(guān)的典故“桐葉封弟”。

4、備課過程中要符合同學的認知水平，要知道同學心理，換句話說就是要“備同學”，昨天劉**老師告知我說：“肯定要了解同學，不然你課講得再好，同學也不喜愛?！薄泊笠狻潮菊n我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因同學而異。

5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認為“滿堂灌”很好，尤其對于人文學科來說。但現(xiàn)在看來，假設是老師懸河瀉水，同學一言不發(fā)，除非老師講得“相當”激情洋溢、生動形象，否那么，不僅老師累，同學也膩煩。以我現(xiàn)在的技能，雖說有激情，但假設要整堂課都能抓住同學，功力還是遠遠不夠的！所以應當選擇適合同學的問題供同學爭論，老師引導。這樣既不使老師過于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，由于同學的思維不可小覷。比如這堂課我讓同學通過讀圖歸納總結(jié)分封制的特點，我自認為是很好的一例，同學在認真觀測中肯定會發(fā)覺一些問題，此外還可以培育同學閱讀歷史地圖的技能。

6、課堂語言不夠豐富。這里的語言，特地指的是同學回答下列問題后，該通過何種表達方式讓同學坐下。我在授課過程中，基本上是“好，請坐！”是