高中生物第二冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿

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我今日說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊(cè)，第八章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》第二課時(shí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。接下來我就從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課。

一、說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)課是在同學(xué)已學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。當(dāng)前，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的討論對(duì)于解決人類所面臨的很多全球性資源與環(huán)境問題，具有非常重要的意義。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是連接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流淌的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；同時(shí)也是培育同學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究技能，樹立人與自然和諧進(jìn)展觀念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。在教學(xué)中可采納“理論聯(lián)系實(shí)際”和“聯(lián)想分析”的方法。

2、學(xué)情分析：

由于本節(jié)內(nèi)容在中學(xué)就有所涉及，高二的同學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個(gè)初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)比較輕松，但也簡(jiǎn)單產(chǎn)生渺視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好便顯得尤為重要。

3、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系。

2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的`確定，掌控簡(jiǎn)約的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。

技能目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的閱讀技能、知識(shí)遷移技能、歸納技能。

2、通過食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示，培育同學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用技能。

情感目標(biāo)

1、通過了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關(guān)系，加強(qiáng)同學(xué)環(huán)保意識(shí)。

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)對(duì)立與統(tǒng)一的世界觀。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

難點(diǎn)：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體

二、說教法、學(xué)法

教法：1、場(chǎng)景導(dǎo)入法、爭(zhēng)論教學(xué)法、課件與圖形展示的直觀教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際的談話法。

2、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。

學(xué)法：自學(xué)探究法、知識(shí)遷移法、歸納分析方法等。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置情境，進(jìn)行知識(shí)回顧，并以提問的方式導(dǎo)出新課題→同學(xué)觀測(cè)課本P86—87池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，詳細(xì)分析爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得誕生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的結(jié)論→通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)分析爭(zhēng)論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點(diǎn)及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

四、說教學(xué)過程：

一、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟識(shí)的環(huán)境和生物，本著著重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用同學(xué)最熟識(shí)的場(chǎng)景引入，提高同學(xué)的愛好。首先以一個(gè)由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學(xué)案及各種生態(tài)系統(tǒng)圖片作為復(fù)習(xí)情境，引起同學(xué)的留意，初步認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點(diǎn)。接著提問：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關(guān)系等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。

二、合作互助—自學(xué)探究

指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)閱讀教材，老師參加爭(zhēng)論，留意規(guī)律推理與綜合分析技能的培育。實(shí)時(shí)進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育。(一)生態(tài)系統(tǒng)的成份

布置同學(xué)閱讀課本P86—87，生態(tài)系統(tǒng)成份的內(nèi)容，示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，老師設(shè)置一系列規(guī)律緊密的問題串，積極引導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)分析爭(zhēng)論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得誕生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的結(jié)論，并得以訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維與語言表達(dá)技能。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成份知識(shí)系統(tǒng)框架圖。

〔二〕營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

聯(lián)系課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的概念。

指導(dǎo)同學(xué)關(guān)鍵是弄清兩個(gè)問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個(gè)營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)。

同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)溝通和掌控食物鏈的計(jì)算方法。并實(shí)時(shí)指出考前須知等

然后請(qǐng)同學(xué)們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。

接著老師通過講解并描述引出食物網(wǎng)的概念。

以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，指導(dǎo)同學(xué)完成所設(shè)置的學(xué)案及經(jīng)典分析題。然后老師加以擴(kuò)展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進(jìn)行能量流淌和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減削都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的種群改變。并徑直影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實(shí)時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保思想意識(shí)教育。

最末提問；讓同學(xué)爭(zhēng)論食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否能無限多?

課程結(jié)束時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，完成板書設(shè)計(jì)。

布置反饋習(xí)題。

五、說教學(xué)反思：

1、設(shè)置問題串引導(dǎo)同學(xué)積極思索，逐層揭示問題的本質(zhì)，使同學(xué)逐步深入理解概念，有效掌控知識(shí)。

2、整個(gè)教學(xué)過程都讓同學(xué)“動(dòng)起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，同學(xué)動(dòng)腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過爭(zhēng)論、修改和補(bǔ)充，讓同學(xué)自己更正錯(cuò)誤，最末歸納總結(jié)，全過程讓同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)思索，查找答案，充分調(diào)動(dòng)