山東管理學(xué)院成人高考兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題及參考答案

兒童發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)兒童發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)第一章 研究對(duì)象和任務(wù)填空題所謂心理的種系發(fā)展，是指從動(dòng)物到人類(lèi)的演化過(guò)程中兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的兒童心理研究的類(lèi)型從時(shí)間的延續(xù)上，可分為的歷史。的科學(xué)。和橫斷研究。第一章參考答案填空題心理發(fā)生發(fā)展 2、心理特征 3、縱向研第二章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法二、 名詞解釋縱向研究 矛盾性原則 3．橫斷研究 4． 客觀性原則 5． 教育心理實(shí)驗(yàn) 6．教育性原三、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則參考答案二、 名詞解釋1、縱向研究就是對(duì)同一人群在不同的時(shí)間里對(duì)他們的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展一樣，是一種矛盾運(yùn)動(dòng)，是按照矛盾法則進(jìn)行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來(lái)研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來(lái)研究。3、橫斷研究就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡的人群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。4、客觀性原則要堅(jiān)持真實(shí)地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究?jī)和睦淼哪康摹Ｔ谘芯績(jī)和睦戆l(fā)展時(shí)，要確立客觀的指標(biāo)。5、教育心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)的一種特殊形式。指在教育教學(xué)過(guò)程中，采用或改變某種或某些條件來(lái)研究?jī)和睦?、行為變化的方法。、教育性原則是指在進(jìn)行研究時(shí)所選擇的方法應(yīng)對(duì)兒童身心發(fā)展有利，應(yīng)該是道德的三、 簡(jiǎn)答題、①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③教育性原則 ④理論聯(lián)系實(shí)際原則 ⑤倫理性原則2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過(guò)程第一，選擇研究課題第二，形成假設(shè)第三，標(biāo)記出假設(shè)的變量第四，變量的控制第五，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理第六，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論第三章 國(guó)外兒童心理發(fā)展的理一、 選擇題創(chuàng)立復(fù)演說(shuō)的心理學(xué)家是（A．格塞爾 B． 弗洛伊德C．霍爾 D．皮亞杰兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是德國(guó)學(xué)者普萊爾的《兒童心理》一書(shū)的出版，出版的時(shí)間是（C）A．1879年 B． 1880年C．1882年 D． 1889年皮亞杰認(rèn)為 7歲兒童思維的發(fā)展是（B）A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段我國(guó)最早從事兒童心理學(xué)研究的心理學(xué)家是（A．朱智賢 B． 艾華C．陳鶴琴 D． 黃翼蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的（BA．意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一理論 B． 文化歷史發(fā)展理論C．活動(dòng)理論 D． 意識(shí)與無(wú)意識(shí)的理論開(kāi)創(chuàng)了巴黎學(xué)派的西方著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家是（A．埃里克森 B． 斯金納C．瓦龍 D．比納美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為在 4—7歲兒童這一階段，其人格形成發(fā)展的任務(wù)是（A．信任感對(duì)懷疑感 B．主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚C．勤奮對(duì)自卑 D． 自覺(jué)性對(duì)羞怯科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（A．馮特 B．皮亞杰C．比奈和西蒙 D． 普萊爾提出研究?jī)和鱾€(gè)不同階段的主導(dǎo)活動(dòng)的當(dāng)代前蘇聯(lián)心理學(xué)家是（A．列昂節(jié)夫 B． 維果斯基C．達(dá)維多夫 D． 魯賓斯坦一個(gè)兒童的實(shí)際年齡為6歲6個(gè)月，比奈量表測(cè)得的智力年齡為7歲4個(gè)月，則這個(gè)兒童的智商（ IQ）為（B）A．112 B． 113C．114 D． 111認(rèn)知學(xué)派在兒童心理學(xué)研究方面的重要代表人物是（C）A．霍爾 B．比納C．皮亞杰 D． 格塞爾蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了（A）A．文化歷史發(fā)展理論 B． 活動(dòng)理論C．意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一理論 D． 種系發(fā)展皮亞杰認(rèn)為 12—15歲兒童思維的發(fā)展處在（AA．形式運(yùn)算階段 B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 D．感知運(yùn)動(dòng)階段現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性的需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)以至失調(diào)的結(jié)果，這一學(xué)派是（A．認(rèn)知學(xué)派 B． 行為主義學(xué)派C．巴黎學(xué)派 D． 新精神分析學(xué)派皮亞杰關(guān)于兒童年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C）A．個(gè)性特征 B． 活動(dòng)特點(diǎn)C．智力或思維水平 D．生理發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（A．馮特 B．陳鶴琴C．普萊爾 D． 比納和西蒙達(dá)維多夫關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C）A．生理發(fā)展 B． 個(gè)性特征C．活動(dòng)特點(diǎn) D． 種系發(fā)展一個(gè)兒童的實(shí)際年齡是11歲零3個(gè)月，其智力年齡為12歲零4個(gè)月，其IQ應(yīng)為（D）A．115 B． 112C．120 D．110提出“意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一”原理的是（A）A．魯賓斯坦 B． 維果斯基C．巴甫洛夫 D． 達(dá)維多夫格賽爾創(chuàng)立了心理發(fā)展的（B）A．復(fù)演說(shuō) B． 成熟勢(shì)力說(shuō)C．認(rèn)知學(xué)說(shuō) D． 構(gòu)造主義學(xué)說(shuō)兒童發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人是德國(guó)的（D）A．馮特 B．考夫卡C．勒溫 D．普萊爾皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段是從（A．0—2歲 B． 2—7歲C．7—12歲 D． 12—15歲巴黎學(xué)派的創(chuàng)立人是（C）A．皮亞杰 B． 埃里克森C．瓦龍 D．弗洛伊德埃里克森認(rèn)為 16歲兒童人格發(fā)展的重要任務(wù)是（DA．信任對(duì)懷疑 B． 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C．自主性對(duì)羞怯或懷疑 D． 勤奮對(duì)自卑巴甫洛夫關(guān)于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)的研究揭示了（C）A．個(gè)體心理起源問(wèn)題 B． 種系心理活動(dòng)起源C．言語(yǔ)思維發(fā)展問(wèn)題 D． 個(gè)性特征的生理基礎(chǔ)皮亞杰的具體運(yùn)算階段相當(dāng)于兒童思維發(fā)展的（C）A．直覺(jué)行動(dòng)思維 B．具體形象思維C．具體到抽象思維的過(guò)渡 D．抽象邏輯思二、 二。填空題弗洛伊德提出了 精神分析 說(shuō)。普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出了成熟勢(shì)力 說(shuō)。新精神分析學(xué)派的代表 埃里克森 提出了人格發(fā)展的階段學(xué)說(shuō)西方著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派。新行為主義兒童心理學(xué)的代表斯金納 提出了操作性行為理論。1882達(dá)維多夫認(rèn)為

年普萊爾發(fā)表了《兒童心理》一書(shū)，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生?；顒?dòng)在兒童心理發(fā)展上具有決定性的意義。西方著名馬克思主義兒童心理學(xué)家瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派?；魻柼岢隽藦?fù)演學(xué)說(shuō)．比納編制了第一個(gè)測(cè)驗(yàn)兒童智力的標(biāo)準(zhǔn)量表．德國(guó)生理學(xué)和心理學(xué)家普萊爾 于1882年出版的《兒童心理》一書(shū)，被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，因此他被公認(rèn)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。前蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的文化歷史-發(fā)展學(xué)說(shuō) 三。名詞解釋皮亞杰 復(fù)演說(shuō) 3．成熟勢(shì)力說(shuō) 4．遺傳決定論 5．環(huán)境決定論 普萊四、四。 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述達(dá)維多夫的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其簡(jiǎn)要評(píng)述。簡(jiǎn)述兒童年心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因。簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述瓦龍及其巴黎學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述格賽爾及其成熟勢(shì)力說(shuō)。簡(jiǎn)述霍爾及其復(fù)演學(xué)說(shuō)。簡(jiǎn)述皮亞杰的主要理論觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述行為主義的主要理論觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述皮亞杰思維發(fā)展的階段。簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)五、 論述題試述皮亞杰關(guān)于兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論的要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。參考答案第三章二、 填空題、 精神分析 、普萊爾 3、成熟勢(shì)力說(shuō) 、埃里克森 5、巴黎、斯金納 7、1882活動(dòng)、瓦龍10、霍爾、比納 、普萊爾 13、文化歷史-發(fā)三、 名詞解釋、皮亞杰是現(xiàn)代國(guó)際著名的兒童心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授，主要研究?jī)和乃季S發(fā)展，研究特點(diǎn)是結(jié)合運(yùn)用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。、復(fù)演說(shuō)是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過(guò)程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程；而出生后個(gè)體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程。、成熟勢(shì)力說(shuō)是由格塞爾提出的，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過(guò)研究的出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。4、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。、普萊爾主要研究顏色視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，后來(lái)又研究催眠， 1882年出版的《兒童心理》被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學(xué)著作，被公認(rèn)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠人。四、 簡(jiǎn)答題1、①兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ)②兒童心理發(fā)展的階段性③兒童心理發(fā)展按兩類(lèi)主導(dǎo)活動(dòng)交替進(jìn)行④關(guān)鍵期問(wèn)題我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。、①近代西方社會(huì)的發(fā)展及新的兒童觀②近代自然科學(xué)的發(fā)展③近代教育的要求4、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結(jié)構(gòu)和潛意識(shí)觀點(diǎn)、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家。主要觀點(diǎn)：要從兒童與周?chē)h(huán)境的辯證關(guān)系中來(lái)看兒童心理的發(fā)展；兒童心理發(fā)展與一切事 物的動(dòng)發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機(jī)體生長(zhǎng)而產(chǎn)生的機(jī)能的覺(jué)醒，就這一點(diǎn)來(lái)講是不符合唯物論觀點(diǎn)的。6、格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過(guò)研究的出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。、復(fù)演說(shuō)是由霍爾提出的， 具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過(guò)程， 胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程； 而出生后個(gè)體的心理發(fā)展， 則復(fù)演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程。、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。、行為主義學(xué)派的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)立的，他提出刺激 -反應(yīng)公式，主張只研究行為，否認(rèn)意識(shí)，否認(rèn)機(jī)體內(nèi)部心理過(guò)程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā) 展，這通過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。五、論述題、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來(lái)研究?jī)和睦淼陌l(fā)展，他著重研究?jī)和乃季S發(fā)展。最突出的一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響 相互用的思想；還強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動(dòng)作和知覺(jué)、知覺(jué)和概念的關(guān)系上，他的 有些觀點(diǎn)違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對(duì)各個(gè)階段的質(zhì)的特點(diǎn)闡述比較清楚，但對(duì)量變到質(zhì)變的過(guò)程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對(duì)。第四章 兒童心理發(fā)展的規(guī)一、 選擇題提出兒童心理發(fā)展過(guò)程中“印刻”現(xiàn)象的是（D）A．達(dá)爾文 B． 格塞爾C．高爾頓 D． 勞倫茲最初發(fā)現(xiàn)關(guān)于“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”這種現(xiàn)象的是（C）A．弗洛伊德 B． 施太倫C．勞倫茲 D． 達(dá)爾文教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A．量變 B．質(zhì)變C．量變和質(zhì)變 D． 領(lǐng)會(huì)我們對(duì)兒童心理年齡階段劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是（DA．兒童的思維發(fā)展水平 B． 兒童的個(gè)性特征C．兒童活動(dòng)的特點(diǎn) D．不同時(shí)期心理發(fā)展的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提是（B）A．環(huán)境 B．遺傳C．教育 D．環(huán)境與教育埃里克森關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（A）A．個(gè)性特征 B． 活動(dòng)特點(diǎn)C．智力和思維水平 D．種系發(fā)展12．腦重量增加最快的時(shí)期是在（A）A．乳兒期 B．?huà)雰浩贑．學(xué)前期 D． 學(xué)齡初期在動(dòng)物早期發(fā)展過(guò)程中，某一反應(yīng)在某一特定時(shí)期最初容易形成，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是（A．霍爾 B．勞倫茲C．格賽爾 D．華生教育到發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（C）A．量變 B．質(zhì)變C．領(lǐng)會(huì) D．量變和質(zhì)變兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（B）A．絕對(duì)的 B． 相對(duì)的C．恒定的 D． 本質(zhì)的兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是（A．環(huán)境 B．教育C．成熟 D．內(nèi)部矛盾提出＂智力商數(shù)＂的心理學(xué)家是（D）A．格賽爾 B． 皮亞杰C．比納和西蒙 D． 推孟兒童心理發(fā)展的自然前提是（AA．遺傳素質(zhì) B．環(huán)境教育C．年齡特征 D．內(nèi)部矛盾二、 填空題兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。特殊矛盾兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的 或質(zhì)的特點(diǎn)。勞倫茲提出了“印刻”的概念。教育在兒童心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定作用。兒童心理的內(nèi)部矛盾是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。勞倫茲最初提出了“關(guān)鍵年齡”的概念。環(huán)境和教育的作用規(guī)定了兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了可能性。領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提三 名詞解釋關(guān)鍵期 最佳年齡 3． 關(guān)鍵年齡 4． 兒童心理發(fā)展的動(dòng)力 5． 遺傳素質(zhì)印刻 7．兒童心理年齡特征 心理發(fā)展的內(nèi)部矛四、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡(jiǎn)要評(píng)述。簡(jiǎn)述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡(jiǎn)述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。簡(jiǎn)述在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。參考答案第四章二、 填空題、兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾 2、特殊矛盾 3、勞倫茲 4、教育 、環(huán)境和教育 、內(nèi)部矛盾 、勞倫茲 8、環(huán)境和教育 9、遺傳因素 、領(lǐng)會(huì) 11、遺三、 名詞解釋在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期。在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，或關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物 （客體）相互作用的過(guò)程中， 即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中， 社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來(lái)的機(jī)體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能等解剖生理特點(diǎn)，稱遺傳素質(zhì)。無(wú)需強(qiáng)化的、在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)，稱印刻。在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物 （客體）相互作用的過(guò)程中， 即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中， 社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。四、 簡(jiǎn)答題．這個(gè)學(xué)派的代表人物是美國(guó)的行為主義者華生（ J.B.Watson，重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、智力（或思維）水平和個(gè)性特征上，同時(shí)也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展水平上。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 。個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏?會(huì)和育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟?lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過(guò)程。首先，兒童生理發(fā)展 是形兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程，也是不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程；最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。第五章 嬰兒動(dòng)作的發(fā)一、 選擇題兒童心理發(fā)生的標(biāo)志是（B）A．無(wú)條件反射 B． 條件反射C．第二信號(hào)系統(tǒng) D．巴賓斯基反射心理現(xiàn)象開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期是在（BA．胎兒時(shí)期 B． 新生兒時(shí)期C．?huà)雰簳r(shí)期 D． 學(xué)前時(shí)期隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的睡眠逐漸減少，說(shuō)明了（B）A．興奮與抑制趨于平衡 B． 興奮的增強(qiáng)C．抑制的增強(qiáng) D． 內(nèi)抑制的發(fā)展兒童動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期是（BA．新生兒 B． 乳兒C．?huà)雰?D．幼兒新生兒心理發(fā)生的標(biāo)志是（DA．巴賓斯基反射 B．把握反射C．瞳孔反射 D． 條件反射乳兒期是（D ）發(fā)展最迅速的時(shí)期A．言語(yǔ) B．思維C．注意 D．動(dòng)作兒童心理發(fā)生的時(shí)間是在（A．2天左右 B． 2周末左右C．4周左右 D． 2月左右兒童動(dòng)作發(fā)展的順序是（A．整體到分化／下部到上部／大肌肉到小肌肉 B．整體到分化／上部到下部／小肌肉到大肌肉C．整體到分化／上部到下部／大肌肉到小肌肉 D．分化到整體／上部到下部／大肌肉到小肌二、 填空題由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，嬰兒期開(kāi)始出現(xiàn)了最初的 活動(dòng)。嬰兒期內(nèi)，兒童學(xué)會(huì)了隨意地 ,從而就擴(kuò)大了他的生活范圍。新生兒明顯的條件反射的產(chǎn)生，是在兒童出生后 左右出現(xiàn)的。 時(shí)期是動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期。 時(shí)期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)期新生兒最初的 的產(chǎn)生，標(biāo)志著兒童心理的發(fā)生三、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。簡(jiǎn)述乳兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律。簡(jiǎn)述嬰兒運(yùn)用物體動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。 ]簡(jiǎn)述嬰兒的一般特征是什么。簡(jiǎn)述動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的意義四、 論述題試述乳兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2．結(jié)合嬰兒生活實(shí)際，試述動(dòng)作在其心理發(fā)展中的意義。參考答案第五章二、 填空題有目的的 ２．直立行走 ３．兩周末 ４．乳兒 ５．新生兒 ６．條件反三、 簡(jiǎn)答題兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。兒童開(kāi)始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。①?gòu)恼w動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門(mén)化的動(dòng)作。②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。 兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從 自然具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系 進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走，手的動(dòng)作發(fā)展，準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；②言語(yǔ)迅速發(fā)展；③開(kāi)始出現(xiàn)最初的游戲活動(dòng)；④各種心理活動(dòng)都帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性。兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的覺(jué)和具體思維的能力。兒童開(kāi)始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍四、 論述題①?gòu)恼w動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門(mén)化的動(dòng)作。②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。兒童開(kāi)始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍第六章 嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童說(shuō)出詞的能力是從（ A）A．聽(tīng)懂成人說(shuō)出的詞開(kāi)始的 B． 理解成人說(shuō)出的詞開(kāi)始的C．模仿成人詞的聲音開(kāi)始的 D． 強(qiáng)化成人說(shuō)出詞的聲音開(kāi)始的兒童的思維開(kāi)始產(chǎn)生的時(shí)期是（ C）A．新生兒 B． 乳兒C．?huà)雰?D．幼兒大腦皮層成熟的程序是（ C）A．額葉—枕葉—顳葉—頂葉 B． 頂葉—額葉—枕葉—顳葉C．枕葉—顳葉—頂葉—額葉 D． 額葉—頂葉—顳葉—枕葉在嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展中，積極的言語(yǔ)活動(dòng)階段是從（ B）A．1歲末開(kāi)始 B． 1歲半—3歲末C．2歲末—3歲末 D．2歲半—3歲末第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期是（ A．乳兒期 B． 嬰兒期C．幼兒期 D． 小學(xué)時(shí)期兒童到了三歲末，在正確的教育下，言語(yǔ)的掌握一般為（ DA．多詞句階段 B． 單詞句階段C．簡(jiǎn)單句階段 D． 各種基本類(lèi)型句子階段新生兒的條件反射是在什么時(shí)候出現(xiàn)的（ B ）A．一周末左右 B． 二周末左右C．三周末左右 D． 四周末左右嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗(yàn)貧乏和言語(yǔ)能力較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的（ C）A．具體形象性 B． 直觀性C．直覺(jué)行動(dòng)性 D． 直接感知性嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展中，積極的言語(yǔ)活動(dòng)階段是從（ B）A．1歲末開(kāi)始 B． 1歲半—3歲末C．2歲末—3歲末 D．2歲半—3歲半腦重量增加最快的時(shí)期是在（ B ）A．新生兒時(shí)期 B． 乳兒期C．?huà)雰浩?D． 幼兒時(shí)期嬰兒從一歲末到一歲半是言語(yǔ)發(fā)展的（ D ）A．多詞句階段 B． 復(fù)合句階段C．積極的言語(yǔ)活動(dòng)階段 D． 理解言語(yǔ)階段以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽的時(shí)期是（ BA．乳兒期 B． 嬰兒期C．學(xué)前期 D． 學(xué)齡初期二、 填空題嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗(yàn)還比較貧乏，言語(yǔ)能力還較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的 。兒童說(shuō)出詞的能力是從 開(kāi)始的。嬰兒期內(nèi)，兒童的言語(yǔ)在迅速地發(fā)展著，詞的 作用和對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用，也初步發(fā)展起來(lái)。嬰兒的記憶，主要以 為主。嬰兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是 。言語(yǔ)在兒童心理的發(fā)展中的作用一方面表現(xiàn)在概括作用，另一方面表現(xiàn)在 。整個(gè)乳兒期，可以說(shuō)是言語(yǔ)的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為 。嬰兒的記憶，主要以無(wú)意識(shí)記為主， 識(shí)記剛剛開(kāi)始萌芽。兒童的思維是從 時(shí)期開(kāi)始產(chǎn)生的。直覺(jué)行動(dòng)思維是 時(shí)期兒童思維的主要特點(diǎn)。嬰兒期內(nèi)，兒童的言語(yǔ)在迅速地發(fā)展著。詞的概括作用和對(duì)行為的 作用也初步地發(fā)展起來(lái)。嬰兒的記憶，主要以 為主。嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)階段： 言語(yǔ)的階段和積極的言語(yǔ)活動(dòng)階段。詞、言語(yǔ)在兒童心理發(fā)展的主要作用一是 作用，二是調(diào)節(jié)作用。三、 名詞解釋言語(yǔ)前期 2．直覺(jué)行動(dòng)思維 3．空間知覺(jué) 4．時(shí)間知五、 論述題結(jié)合嬰兒的活動(dòng)，試述其思維發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案第六章二、 填空題直覺(jué)行動(dòng)性 嬰兒期 3．概括 無(wú)意識(shí)記 直覺(jué)行動(dòng)性對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用 言語(yǔ)前期 有意識(shí)記 嬰兒期 嬰兒期調(diào)節(jié) 12．無(wú)意識(shí)記 理解 概三、 名詞解釋整個(gè)乳兒期，可以說(shuō)是言語(yǔ)的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為言語(yǔ)前期嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動(dòng)分不開(kāi)的，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的?？臻g知覺(jué)是人腦對(duì)物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映?？臻g知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)和方位知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映五、 論述題嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動(dòng)分不開(kāi)的，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。（1）理解言語(yǔ)的階段（ 1歲末——1歲半）（兒童積極的言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展階段（ 1歲半——3歲第七章 嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、 選擇題嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（ C）A．沖動(dòng)性 B．兩極性C．易變性 D．感染性嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒的（ DA．易受感染性 B． 沖動(dòng)性兩極性 D．不穩(wěn)定性二、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。參考答案第七章二、 簡(jiǎn)答題1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2．（1）具備了各種基本的情感（2）高級(jí)情感開(kāi)始萌芽（3）情感的易變性第八章 嬰兒個(gè)性社會(huì)化的發(fā)一、 選擇題兒童自我意識(shí)的開(kāi)始發(fā)生是從（ A）A．知道自己的名字開(kāi)始 B． 掌握代名詞“我”開(kāi)始C．掌握代名詞“我的”開(kāi)始 D．把自己和他人名字區(qū)分開(kāi)始兒童自我意識(shí)的發(fā)生是在（ A．乳兒期 B．?huà)雰浩贑．學(xué)前期 D．學(xué)齡初期神經(jīng)類(lèi)型強(qiáng)、平衡、靈活，氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)神經(jīng)類(lèi)型強(qiáng)、不平衡，氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ DA．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)神經(jīng)類(lèi)型強(qiáng)、平衡、惰性，氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ A）A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)神經(jīng)類(lèi)型弱，氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)二、 填空題兒童自我意識(shí)是從 時(shí)期開(kāi)始產(chǎn)生的。關(guān)于作為主體的自我的意識(shí)，叫做 。從 時(shí)期開(kāi)始形成了兒童最初的個(gè)性傾向。依戀的形成分為四個(gè)階段：前依戀期、依戀關(guān)系建立期、 和目的協(xié)調(diào)的伙伴期。嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期， 期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期三、 名詞解釋自我意識(shí) 個(gè)性傾向五、 論述題簡(jiǎn)述嬰兒自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。參考答案二、 填空題嬰兒期自我意識(shí)嬰兒依戀關(guān)系明確期青少年三、 名詞解釋自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)方面、一種形式，即關(guān)于作為主體的自我的意識(shí)，特別是關(guān)于人我關(guān)系的意識(shí)。論述題只有1歲末的時(shí)候，兒童才開(kāi)始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能算自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。自我意識(shí)進(jìn)一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我” 。當(dāng)兒童開(kāi)始掌握“我”這個(gè)詞的時(shí)候，在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化，即兒童開(kāi)始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)認(rèn)識(shí)。巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)，將人的氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型：弱型—抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型—膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型—粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型—多血質(zhì)第九章 學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位是（ A．3歲 B． 4歲C．5歲 D． 6歲學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（ C）A．學(xué)習(xí) B．勞動(dòng)C．游戲 D．自我服務(wù)性勞動(dòng)學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展大大落后于空間知覺(jué)的發(fā)展，其主要原因是（ B）A．時(shí)間比較具體 B． 時(shí)間比較抽象C．時(shí)間比較籠統(tǒng) D． 時(shí)間比較系統(tǒng)對(duì)兒童進(jìn)行的潛移默化的教育，是利用了（ A．有意識(shí)記 B． 意義識(shí)記C．機(jī)械識(shí)記 D． 無(wú)意識(shí)記由于看見(jiàn)成人給小孩洗澡，一些兒童也給自己買(mǎi)來(lái)的玩具娃娃洗澡，這是思維活動(dòng)的（ C ）A．直觀動(dòng)作性 B． 抽象概括性C．具體形象性 D． 間接概括性學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（ D ）A．言語(yǔ) B．勞動(dòng)C．學(xué)習(xí) D．游戲與兒童最初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童最初的（ DA．理解水平 B． 判斷水平C．推理水平 D． 概括水平兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，這稱為（ C）A．直覺(jué)行動(dòng)思維 B． 直覺(jué)思維C．具體形象思維 D． 抽象邏輯思維幼兒記憶的特點(diǎn)是（ A）A．無(wú)意識(shí)記為主 B． 比較精C．意義的理解識(shí)記 D．有意識(shí)記為主內(nèi)部言語(yǔ)主要執(zhí)行著分析綜合的功能和（ D）A．概括的功能 B． 調(diào)節(jié)的功能C．選擇的功能 D． 自我調(diào)節(jié)的功能具體形象思維主要表現(xiàn)在（ A．?huà)雰浩?B．學(xué)前期C．學(xué)齡初期 D． 少年期從大腦各區(qū)成熟的程序看，大腦各區(qū)域接近成人水平是到（ C ）A．?huà)雰耗┢?B． 乳兒末期C．學(xué)前末期 D． 學(xué)齡末期由于成人說(shuō)喝開(kāi)水不生病，兒童也給魚(yú)缸里加上開(kāi)水，這反映了其心理活動(dòng)的（ B）A．直觀行動(dòng)性 B． 具體形象性C．抽象概括性 D． 直接性兒童開(kāi)始能辨別前后方位的時(shí)期是（ BA．3歲 B． 4歲C．5歲 D． 6歲一般來(lái)說(shuō)，兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位的時(shí)期是在（ BA．4—5歲B．7歲C．7—9歲D．9—11歲提出“自我中心言語(yǔ)”的是（ A．維果斯基 B． 喬姆斯基C．皮亞杰 D．魯賓斯坦學(xué)前兒童認(rèn)為“兒子”就是代表小孩，當(dāng)他看到一個(gè)長(zhǎng)滿胡須的男子也是某人的兒子就感到非常驚奇，這反映了其心理發(fā)展的（ C）A．知覺(jué)的特點(diǎn) B． 記憶的特點(diǎn)C．思維的特點(diǎn) D． 想象的特點(diǎn)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)比時(shí)間知覺(jué)的形成（ A）A．容易 B．困難C．非常困難 D． 一樣兒童的具體形象思維發(fā)生在（ C ）A．乳兒期 B．?huà)雰浩贑．學(xué)前期 D．學(xué)齡初期內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生是在（ A．?huà)雰浩?B．學(xué)前期C．學(xué)齡初期 D． 學(xué)齡晚期具體形象性思維發(fā)生在（ A．?huà)雰浩?B．學(xué)前期C．學(xué)齡初期 D． 少年期學(xué)前兒童思維的重要特點(diǎn)（ C）A．直覺(jué)行動(dòng)思維 B． 直覺(jué)思維C．具體形象思維 D． 抽象思維在口頭言語(yǔ)基礎(chǔ)上形成起來(lái)的言語(yǔ)是（ D ）A．內(nèi)部言語(yǔ) B． 獨(dú)白言語(yǔ)C．連貫性言語(yǔ) D． 書(shū)面言二、 填空題兒童自己想出來(lái)的游戲稱之為 。整個(gè)學(xué)前時(shí)期，有意想象正在發(fā)展，但 仍占主要地位。內(nèi)部言語(yǔ)是從 開(kāi)始產(chǎn)生的。學(xué)前兒童概括的內(nèi)容比較 。在兒童說(shuō)出的言語(yǔ)方面，包括兩個(gè)主要的形式：一個(gè)是 ，一個(gè)是獨(dú)白的言語(yǔ)。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是 。整個(gè)學(xué)前時(shí)期， 想象占主要地位，有意想象正在發(fā)展。 是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是想象和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特結(jié)合學(xué)前兒童最初概念的掌握是跟兒童最初 的特點(diǎn)相聯(lián)系。10．概念是用 來(lái)標(biāo)志的。整個(gè)學(xué)前時(shí)期， 想象占主要地位。內(nèi)部言語(yǔ)是在兒童 發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性及進(jìn)行初步 的可能性。內(nèi)部言語(yǔ)是從 時(shí)期開(kāi)始產(chǎn)生的。學(xué)前兒童在完成任務(wù)的時(shí)候，有兩種自言自語(yǔ)的形式：一類(lèi)是 ；一類(lèi)是 。學(xué)前兒童各種心理過(guò)程帶有明顯的 和不隨意性。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)也是一種有目的、有系統(tǒng)的 活動(dòng)。兒童最初概念的掌握跟兒童最初 的特點(diǎn)相聯(lián)系。在兒童說(shuō)出的言語(yǔ)方面，包括兩個(gè)主要形式，一個(gè)是對(duì)話言語(yǔ)，一個(gè)是 言語(yǔ)三、 名詞解釋創(chuàng)造性游戲 3．內(nèi)部言語(yǔ) 4． 游戲言語(yǔ) 5． 自我中心言語(yǔ) 判斷 問(wèn)題言語(yǔ) 情境性言語(yǔ) 主導(dǎo)活動(dòng) 10．具體形象思維 連貫性語(yǔ) 合作游戲四、 簡(jiǎn)答題學(xué)前兒童掌握概念的主要條件。簡(jiǎn)述游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)的原因。學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)五、 論述題1．由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。2．（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。參考答案二、 填空創(chuàng)造性游戲 無(wú)意想象 3．學(xué)前期 貧乏 對(duì)話言語(yǔ)具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性 無(wú)意想象游戲 9．概括 10．詞 無(wú)意 12．外部言語(yǔ)13．抽象概括 學(xué)前 15．游戲言語(yǔ)，問(wèn)題言語(yǔ)16．具體形象性 17．社會(huì)性 18．概括 獨(dú)三、 名詞解釋兒童自己想出來(lái)的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。內(nèi)部言語(yǔ)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)（默語(yǔ)） ；內(nèi)部言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略的、壓縮的言語(yǔ)；內(nèi)部言語(yǔ)是在對(duì)話言語(yǔ)，即外部言語(yǔ)或有聲言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲言語(yǔ)是一種在游戲中行動(dòng)的“伴奏” ，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。自我中心言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)是一種介于有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)。皮亞杰把這種言語(yǔ)稱為“自我中心言語(yǔ)” 。判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關(guān)系。問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及尋求解決問(wèn)題的辦法。情境性言語(yǔ)常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢(shì)和表情。主導(dǎo)活動(dòng)是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式。具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。連貫性言語(yǔ)是前后一貫的表述，聽(tīng)者不必去考慮情境，就能領(lǐng)會(huì)。合作游戲的社會(huì)化程度比較高，其表現(xiàn)是在聯(lián)合游戲的基礎(chǔ)上，有了明確的分工、合作，兒童能夠按照自己的角色去完成任務(wù)，目標(biāo)很明確四、 簡(jiǎn)答題學(xué)前兒童掌握概念的主要條件：（1）掌握相應(yīng)的詞。（2）把相應(yīng)的詞和一類(lèi)事物多次結(jié)合。（3）引導(dǎo)兒童對(duì)一類(lèi)事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)。（4）把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。3．由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)：（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善五、 論述題1．由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。2．（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善第十章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案一、 簡(jiǎn)答題（情緒易沖動(dòng)（2）情緒不穩(wěn)定（情感穩(wěn)定性的發(fā)展（對(duì)情感控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)第十一章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童意志發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案一、 簡(jiǎn)答題（自覺(jué)性的發(fā)展（堅(jiān)持性的發(fā)展（自制力的發(fā)展第十二章 學(xué)前兒童個(gè)性社會(huì)化的發(fā)一、 選擇題兒童開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向是在（ C）A．乳兒期 B．?huà)雰浩贑．學(xué)前期 D．學(xué)齡初期從學(xué)前時(shí)期開(kāi)始形成了最初的（ C）A．自我意識(shí) B． 氣質(zhì)特征C．個(gè)性傾向 D． 抽象邏輯思維游戲活動(dòng)是在學(xué)前兒童的（ A）中完成的一種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)A．想象 B．動(dòng)作實(shí)踐 D．表二、 名詞解釋個(gè)性 性格 移情 4． 個(gè)性傾向三、 簡(jiǎn)答題游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用。學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)前兒童性格的特點(diǎn)。學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)四、 論述題試述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案二、 名詞解釋個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。它主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)、心理過(guò)程和心理狀態(tài)。性格是個(gè)性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合。移情是對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗(yàn)。個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。表明人對(duì)周?chē)h(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的成分，影響心理活動(dòng)進(jìn)行的方向三、 簡(jiǎn)答題游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用（1）游戲是適合于學(xué)前兒童的特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。（2）游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)（ 從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)（ 3）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)（1）（（3）易沖動(dòng)、自制力差；（易受暗示、模仿性強(qiáng)。學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨(dú)立的、主動(dòng)的社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上仍然受具體的道德范例所支配。（在道德判斷方面， 學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、 情緒性和受暗示性。 他們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)， 還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，常常只看到行為 的效果而看不到行為的動(dòng)機(jī)，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。學(xué)前晚期兒童開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人的動(dòng)機(jī)、意圖。四、 論述題學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)（2）從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)（3）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨(dú)立的、主動(dòng)的社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上仍然受具體的道德范例所支配。（在道德判斷方面， 學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、 情緒性和受暗示性。 他們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)， 還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動(dòng)機(jī)，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。學(xué)前晚期兒童開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人的動(dòng)機(jī)、意圖。（一）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的 10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。答案要點(diǎn)：她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。（二）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最的一個(gè)。他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。答案要點(diǎn)：他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。答案要點(diǎn)：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等） ；依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四）當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴， 一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道， 今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽， 很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。 毛毛越說(shuō)越委屈“哇”地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。答案要點(diǎn)：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗，孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；一味的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊：作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。（五）基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情。基尼 3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于 1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。管如此，直到 13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題： （小基尼的缺陷說(shuō)明了什么 小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影作用？答案要點(diǎn)：（兒童心理的發(fā)展是生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。需要解釋遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的關(guān)系；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展作用。 （2）說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在鍵期。需要解釋關(guān)鍵期概念及適時(shí)的教育對(duì)兒童心理發(fā)展的重要影響。（五）常有家長(zhǎng)問(wèn)，“孩子都上大班了，可還是那么膽小，見(jiàn)什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來(lái)。惹得周?chē)俗h論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的。可這孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？”試分析孩子膽小的原因并提出家庭教育中的措施。（六）小明在家里能說(shuō)會(huì)道，想要干什么表達(dá)得一清二楚，還能把一家人指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫、不達(dá)目的決不罷休。但一出家門(mén)，到了陌生的環(huán)境，對(duì)陌生人時(shí)，就像霜打的茄子——蔫了，不敢當(dāng)眾說(shuō)話，見(jiàn)人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會(huì)害怕得大哭 ,,試分析小明的這種心理并提出建議。答案要點(diǎn)：上述（五）（六）之類(lèi)分析題，在回答時(shí)先要從家庭教育、孩子自身氣質(zhì)及性格特點(diǎn)角度分析孩子膽小的原因 ,提出相應(yīng)措施。二、判斷題（對(duì)）兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。 （錯(cuò)）個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。 （對(duì)）發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。 （對(duì)）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。 （對(duì)）遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。 （對(duì)）對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。 （錯(cuò)）六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。 （對(duì)）明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。 （對(duì)）母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。 （對(duì)）在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。 （錯(cuò)）母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。 （對(duì)）新生兒的視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。 （對(duì)）嬰兒的各種感覺(jué)通道之間是不協(xié)調(diào)的， 只有經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種息綜合（錯(cuò)）早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的