小學(xué)語文-刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《刷子李》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀準(zhǔn)讀通課文，在具體情境中理解“勻勻?qū)崒?shí)、天衣無縫”等詞語的意思。

2．著眼全文，自主探究，研讀重點(diǎn)句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出狀元”的認(rèn)識(shí)。

3．憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。

【過程預(yù)設(shè)】

一、破題而入，自主生疑

1．師：俗話說：“大干世界，無奇不有?！敝骷荫T驥才在《俗世奇人》一書中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。（板書：奇人）今天，我們就來認(rèn)識(shí)其中一位，他就是……（學(xué)生接讀：刷子李）

2．師：“刷子李”這三個(gè)字是這個(gè)人的——（生：綽號(hào)）這個(gè)綽號(hào)有點(diǎn)怪，能從中了解到這個(gè)人的什么信息？

3．師：這兩條信息，我有點(diǎn)納悶了，老師也干過粉刷，能叫我刷子蘇嗎？生活中，，有很多姓李的人都干過粉刷，能稱他們?yōu)椤八⒆永睢眴?？（生：不能）所以，讀這篇小說，咱們首先得弄明白：為什么稱他為刷子李？被稱為刷子李的奇人奇在哪里？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴在有疑。從題目入手，讓孩子獲得基本信息。憑借教師反詰，孩子們便自覺生成本課的重要探究問題，從而驅(qū)動(dòng)閱讀探究活動(dòng)。這應(yīng)當(dāng)是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的良好開端。

二、深入研讀、體會(huì)“神奇”

1．師：都預(yù)習(xí)過課文了嗎？會(huì)讀課文了嗎？在需要準(zhǔn)確認(rèn)讀的詞語當(dāng)中，老師認(rèn)為有三個(gè)詞很容易讀錯(cuò)，會(huì)讀嗎？（課件出示：蘸漿、包袱、露餡兒）

2．師：這是篇略讀課文，需要同學(xué)們自己去讀讀悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)。那就請(qǐng)大家瀏覽課文，找一找、劃一劃，刷子李到底“奇”在哪兒？找到一處，標(biāo)上，找到第二處，標(biāo)上……還可以用最簡潔的詞語或短語記錄你的感觸。

3．生自主瀏覽文本，劃找句子，圈畫重點(diǎn)詞，進(jìn)行批注。

4．交流反饋。

重點(diǎn)句一：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！?/p>

師：說說你的感受？你剛搬進(jìn)祛的新房子有升天的感覺嗎？

重點(diǎn)句二：“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢?！?/p>

師：說說你是怎么感受到的？干粉刷一行，不染一點(diǎn)白漿，難不難？（生異口同聲：難）有成語說“近朱者赤，近墨者黑”，那么，近白漿者自然是白了。你們見過粉刷匠嗎？你所見過的粉刷匠是怎樣的？

師：看到這樣的粉刷匠，你會(huì)想起哪種動(dòng)物？

師：好，瞪大眼睛仔細(xì)看，一位粉刷匠即將粉墨登場(chǎng)。（屏幕出示粉刷匠的照片，見下圖。）

師：可刷子李于活，穿一身黑衣，居然沒有一個(gè)白點(diǎn)，這就叫——黑衣無瑕。神不神？

重點(diǎn)句三：“刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽?！?/p>

師：這句話當(dāng)中有一個(gè)詞能體會(huì)到刷子李的神奇！什么是“勻勻?qū)崒?shí)”？

重點(diǎn)句四：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽”。

師：你是怎么感受到的？你們真會(huì)讀書！一下子明白了這句話是寫刷子的動(dòng)作的。來，我們一起模仿刷子李的動(dòng)作。起——悠然擺來——悠然擺去——（生做動(dòng)作）你們覺得刷子刷墻的動(dòng)作怎么樣？

師：是?。∧馨褖λ⒌萌绱藶t灑，恐怕是前無古人，后無來者，僅此刷子李一人也。

重點(diǎn)句五：“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師：你為什么找這句？什么叫“天衣無縫”？見過天衣嗎？天衣唯有天上有，人間何處覓天衣？5．師：剛才，咱們從這些句子中（課件呈現(xiàn)句子）體會(huì)到刷子李的神奇。這些描寫太生動(dòng)，太傳神了。讀這樣的句子，你會(huì)發(fā)覺，刷子李已經(jīng)不是一個(gè)普普通通的粉刷匠了，而是一個(gè)才華橫溢、風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家。自由讀讀這些句子，你覺得刷子李仿佛成了什么？

[設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)致力于憑借自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升并夯實(shí)孩子的閱讀能力和水平，從而讓學(xué)生“善讀”。讓孩子在主問題的驅(qū)動(dòng)下，踐行快速瀏覽的閱讀方法，畫找文本的重要信息，并作出“聯(lián)系生活、聯(lián)系自我”的解讀，既提升了提取重要信息的能力，又提升了思維能力，并以此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為孩子畢生的“生活化閱讀暢通且高效”奠定良好的基礎(chǔ)。在交流反饋的過程中，教師是傾聽者、點(diǎn)撥者，更是智慧的、有情趣的“煽風(fēng)點(diǎn)火”者，為的是讓孩子積極地“沖在前面，樂在其中”。當(dāng)然，善讀還包括其他方面的內(nèi)涵，如：在閱讀某篇文章或某份材料時(shí)，能否憑借瀏覽、跳讀、掃讀等方法觀其大略，知其大意？是否能取其精髓細(xì)細(xì)品悟，有感有悟？是否能聯(lián)系自我或生活實(shí)際，有所啟示？能否既關(guān)注文本內(nèi)容，又關(guān)注文本的特色言語及表達(dá)？等等。]

三、回應(yīng)開頭，問題解決

1．師：現(xiàn)在你明白刷子李“奇”在哪兒了嗎？

2．師：同學(xué)們真厲害，這么短的時(shí)間就從五個(gè)句子當(dāng)中體會(huì)到刷子李的神奇，這五句話，其實(shí)從三個(gè)方面寫出了刷子李的神奇，想一想，是哪三個(gè)方面？

3．師：效果奇動(dòng)作奇規(guī)矩奇（板書）

4．師：同學(xué)們真會(huì)讀小說，跟大作家想得一模一樣，為自己鼓鼓掌。

5．師：現(xiàn)在，你們知道，為什么稱他為刷子李了。在民間，如果某人在某個(gè)行當(dāng)里技藝高超，有絕活，無人能比，咱們就可以用“行當(dāng)加上姓”的方式稱呼他，這是對(duì)他的肯定，也是對(duì)他的尊重。據(jù)老師所知，在民間，有這樣的綽號(hào)的人很多，能舉舉例子嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：為避免出現(xiàn)“閱讀碎片化”的問題，教師還應(yīng)引導(dǎo)孩子對(duì)初步的閱讀探究成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和提升。讓孩子針對(duì)五處句子進(jìn)行歸類，將孩子從“對(duì)內(nèi)容的關(guān)注”引向“對(duì)寫法的關(guān)注”，將閱讀推向深入，從而提升思維及閱讀的品質(zhì)。在此過程中，呈現(xiàn)作者的“聲音”，旨在憑借“成果驗(yàn)證”，培育孩子的閱讀自信，體驗(yàn)成功閱讀的快感。]

四、揣摩心理，感受“一波三折”

1．師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們感受到了刷子李的神奇。同學(xué)們，你們認(rèn)為這篇小說好看嗎？為什么好看？

2．師：老師也認(rèn)為這篇小說確實(shí)很吸引人。除了小說刻畫的人物很神奇之外，（板書：人物奇）還有別的原因嗎？

3．師：你們讀了這篇小說，覺得哪幾個(gè)自然段描寫特別具有吸引力，經(jīng)常會(huì)出乎你們的意料？（生：六至九自然段。）

4．師：你們真會(huì)讀小說。出乎你們意料的地方，同樣也讓刷子李的徒弟曹小三備感意外。請(qǐng)大家瀏覽六至九自然段，把直接描寫曹小三出乎意料的句子畫下來

預(yù)設(shè)一：“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒有發(fā)現(xiàn)?！蹦膫€(gè)詞最能體現(xiàn)曹小三的“出乎意料”？（居然）一個(gè)“居然”寫出了曹小三內(nèi)心的出乎意料。此時(shí)，如果我是刷子李，你們是曹小三，你會(huì)對(duì)我說什么？

預(yù)設(shè)二：“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小?！比绻闶遣苄∪藭r(shí)，你心里會(huì)怎么想？如果用心理圖示表示，此時(shí)的曲線走向應(yīng)當(dāng)怎樣？為什么？（課件呈現(xiàn)曹小三此時(shí)的心理曲線圖示。）

預(yù)設(shè)三：“他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。”如果你是曹小三，此時(shí)，你心里又會(huì)怎么想？如果用心理圖示表示，此時(shí)的曲線走向應(yīng)當(dāng)怎樣，用手比畫一下？為什么是這樣的？（師課件再次呈現(xiàn)曹小三此時(shí)的心理曲線圖示。）

6．師小結(jié)：這就是曹小三內(nèi)心世界的一波三折！有了這個(gè)一波三折，這篇小說會(huì)更加好看，像一塊磁鐵深深地吸引住了我們的眼球。（板書：故事絕。）

8．師小結(jié)：這就是小說整體結(jié)構(gòu)上的“一波三折”。這篇小說正是因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)一波三折，才會(huì)如此吸引人。我們得感謝大作家馮驥才。

[設(shè)計(jì)意圖：讀小說，只是關(guān)注人物的特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的精彩，關(guān)注小說布局謀篇的精妙。如此，才能讓孩子真正走進(jìn)小說文本，達(dá)成與主人公及作者的深度對(duì)話。如果說“這篇小說為什么好看？”是轉(zhuǎn)折性的閱讀引領(lǐng)，那么“劃找描寫曹小三出乎意料的句子”“揣摩曹小三的內(nèi)心世界，用心理圖示呈現(xiàn)”等則是孩子們進(jìn)行閱讀實(shí)踐有效及有趣的抓手。最終，孩子們?cè)凇罢艺耶嫯?、想想畫畫”的快樂閱讀實(shí)踐中，很自然地發(fā)現(xiàn)了作者小說描寫、情節(jié)推進(jìn)的特點(diǎn)——一波三折。這不是簡單的“告訴”，這是孩子們閱讀實(shí)踐的有效發(fā)現(xiàn)和有意義的結(jié)果。只有堅(jiān)持這樣做，才能真正提升孩子的小說閱讀和品鑒的能力。]

五、結(jié)課拓展，閱讀激活

1．師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們既領(lǐng)略了刷子李的神奇技藝，又領(lǐng)略了馮驥才小說描寫的一波三折，真是過癮啊！有人說：“曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？”你們受到怎樣的啟發(fā)？

2．師：相信看了這段話，你們會(huì)明白得更多。

（課件呈現(xiàn)：碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè)，全有幾個(gè)本領(lǐng)齊天的活神仙，天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當(dāng)連在一起稱呼，如“刷子李”、“泥人張”、“風(fēng)箏魏”、“刻磚劉”等，叫長了，名字反沒人知道。只有這一個(gè)綽號(hào)，在碼頭上當(dāng)當(dāng)響、響當(dāng)當(dāng)了。

——摘自馮驥才《俗世奇人》）

3．師：說說看，你又明白了什么？

4．師：說得真好！所以我們得感謝刷子李，感謝馮驥才。最后，為了表達(dá)感謝，我們送一副對(duì)聯(lián)。

（課件呈現(xiàn)：上聯(lián)：天衣無縫，刷板顯功底。

下聯(lián)：黑衣無瑕，絕活寫傳奇。

橫批：俗世奇人）

5．師：這篇小說有意思嗎？還想再讀讀這樣的小說嗎？哪本書中有？

（課件呈現(xiàn)《俗世奇人》簡介：《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物的生平事跡，素材收集于流傳津門的民間傳說。人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。）

6．師：希望同學(xué)們能讀一讀這本書，在結(jié)識(shí)更多奇人的同時(shí)，盡情領(lǐng)略馮驥才先生的生花妙筆！

[設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)致力于讓孩子“好讀”。有人將閱讀看作“文化的浸潤和傳承”，有人將閱讀視為“靈魂的洗禮”。

中華民族自古好讀——戰(zhàn)國的“蘇秦刺股”，西漢的“孫敬懸梁”和“鑿壁偷光”，西晉的“車胤囊螢”，南北朝的“孫康映雪”等等，這些經(jīng)典的家喻戶曉的好讀故事是中華民族的寶貴財(cái)富，激勵(lì)著一代代炎黃子孫以書為友，以書為伴，在書香的熏陶下博古通今，繼往開來。讓學(xué)生“好讀”，指的是在教學(xué)過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而“愛上閱讀”并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生“好讀”，還應(yīng)努力從“文本例子”出發(fā)，憑借后續(xù)相關(guān)閱讀的激活，實(shí)現(xiàn)“文本突圍”。一堂略讀課文教學(xué)課的結(jié)束，并不代表孩子們閱讀實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)束。而應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)孩子從此刻出發(fā)——從一篇到另一篇，從一篇到另幾篇，從一篇到一本，從一篇到一個(gè)作家等等。讓閱讀之火，從此開始燎原。多讀書，不求甚解，又何嘗不是意義重大、切實(shí)可行的閱讀策略？因此，從《刷子李》到《俗世奇人》一定是很有意義的嘗試。]《刷子李》學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強(qiáng)。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能?！端⒆永睢沸Ч治?/p>

我所執(zhí)教的<刷子李>選自馮驥才的《俗世奇人》。是五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”

“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。

首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾?；可他又是“俗世”中的“奇人”，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染?！酒钨p析】以“奇”為中心主線，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本。1、初識(shí)“奇”：以天津快板開頭，引出《奇》字，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。拋給學(xué)生一個(gè)問題：“什么叫刷子李？”“刷子李奇在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

2、想像“奇”：在講到第五句話時(shí)，教師又讓學(xué)生理解什么是“勻勻?qū)崒?shí)”?！皠騽颉笔鞘裁匆馑?，“實(shí)實(shí)”是什么意思，連起來又是什么意思，從中落實(shí)詞語教學(xué)。教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。但到這里并未到此罷手，而是對(duì)文本進(jìn)行了更深層次的挖掘。出示五句話，讓學(xué)生自由讀，問學(xué)生：“讀著、讀著，刷子李仿佛成了什么？”當(dāng)學(xué)生說出了“畫家、魔術(shù)師、神仙、裁縫師、舞蹈家”時(shí)，學(xué)生對(duì)刷子李的“奇”幾經(jīng)有了更充分地理解了。3、板書“奇”：最后，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)刷子李的“奇”進(jìn)行了梳理：規(guī)矩奇，動(dòng)作奇，效果奇，并做了板書：效果奇、規(guī)矩奇、動(dòng)作奇。至此，學(xué)生在腦海中有了一個(gè)完整的刷子李的“奇”。

【感悟】

課的最高境界乃是無課。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無法渾然天成。

【片段賞析】

體會(huì)“刷子李”的技藝高超

1、“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

（畫出能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的語句。）

2、小組討論，深化感悟

根據(jù)學(xué)生所畫句子，順勢(shì)導(dǎo)入以下兩個(gè)話題的討論：

話題一：黑衣服的描寫

a.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發(fā)現(xiàn)了幾處？

b.學(xué)生交流列舉。（四處）

c.教師小結(jié)：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現(xiàn)“小白點(diǎn)”。

話題二：刷墻的描寫（第五小節(jié)）

a.“刷子李”的粉刷本領(lǐng)到底有多強(qiáng)？課文中是怎樣具體描寫的？

b學(xué)生自讀。

c.這一小節(jié)，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

【感悟】

《刷子李》這節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去朗讀，去實(shí)踐。教師只是服務(wù)者，幫助者，促進(jìn)者，引領(lǐng)者。

【片段賞析】

體會(huì)《刷子李》寫法的妙處

1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學(xué)生交流。

3、小結(jié)：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會(huì)到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側(cè)面描寫，但無論是直接描寫還是側(cè)面描寫，都是為了表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超。

【感悟】

1.在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

2.

課堂中，我選擇以曹小三的口吻，以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。

《刷子李》學(xué)情分析

《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。《刷子李》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫詞語。guījǔyōuránwēiyán（）（）（）sōusuǒqīnfànxiánjiē（）（）（）二、比一比，再組詞。漿（）尼（）博（）餡（）獎(jiǎng)（）屁（）傅（）陷（）三、給多音字組詞。行xínɡ(）hánɡ()模mú(）mó()四、選詞填空。居然果然竟然（1）干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，()一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。（2）每一面墻刷完，他搜索一遍，()連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。（3）曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，()看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。五、閱讀：鞋匠之子第十六屆美國總統(tǒng)亞伯拉罕林肯出身于一個(gè)鞋匠家庭，而當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)非常看重門第。林肯競選總統(tǒng)前夕，在參議院演說時(shí)，遭到了一個(gè)參議員的羞辱。那位參議員說：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住你是一個(gè)鞋匠的兒子?！薄拔曳浅８兄x你使我想起我的父親，他已經(jīng)過世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我知道我做總統(tǒng)無法像我父親做鞋匠做得那么好。”參議院陷入一陣沉默里，林肯轉(zhuǎn)頭對(duì)那個(gè)傲慢的參議員說：“據(jù)我所知，我的父親也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它，雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟隨父親學(xué)會(huì)了做鞋的技術(shù)?！比缓螅謱?duì)所有的參議員說：“對(duì)參議院的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理和改善，我一定會(huì)盡可能幫忙。但是有一件事是可以肯定的，我無法像他那么偉大，他的手藝是無人能比的?！闭f到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑都化成了真誠的掌聲。后來，林肯如愿以償?shù)禺?dāng)上了美國總統(tǒng)。作為一個(gè)出身卑微的人，林肯沒有任何貴族社會(huì)的硬件。他唯一可以依仗的只是自己出類拔萃的扭轉(zhuǎn)不利局面的才華，這是一個(gè)總統(tǒng)必備的素質(zhì)。正是關(guān)鍵時(shí)的一次心靈燃燒使他贏得了別人包括那位傲慢的參議員的尊重，抵達(dá)了生命的輝煌。（1）在文中找出下列詞語的反義詞。謙遜——虛偽——顯赫——（2）讀完這篇短文，你感觸最深的是什么？____________________________________________________________（3）你還了解這位美國歷史上最出色的總統(tǒng)的哪些情況？____________________________________________________________六、小練筆：認(rèn)真觀察身邊的人，你有沒有發(fā)現(xiàn)有的人也有“絕活”？他（她）的絕活是什么呢？請(qǐng)你用幾句簡短的話寫一寫。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《刷子李》教學(xué)反思

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困