8組廖院偉單元整體教學(xué)設(shè)計說課

國培計劃（2021）—湖南省中小學(xué)英語省級卓越教師領(lǐng)航工作坊（1-102/A401）成果展示及考核（小學(xué)組）

學(xué)科核心素養(yǎng)主題意義124教學(xué)設(shè)計理念主題意義為統(tǒng)領(lǐng)....語言表達的意義為導(dǎo)向...引領(lǐng)意義探究的深度...教學(xué)設(shè)計策略單元語篇解讀單元主題分解，內(nèi)容重組教學(xué)目標確定教學(xué)思路確定課時合理安排教學(xué)設(shè)計實踐1TeachingContentsAnalysis2StudentsAnalysis3Teachingaims4Keysanddifficultpoints5TeachingMethods6TeachingProcedures7BlackboardDesign8Reflection內(nèi)容整合和總架構(gòu)圖(5AU6)Lesson1PartA&FLesson2PartB&CLesson3PartD&EListening&SpeakingOralPracticeReading&Writing子主題一：認識了解衣物子主題二：感知運用衣物子主題三：辯證選擇衣物

學(xué)生能在Lingling與媽媽購買雨衣時，與店鋪老板對話的情景中，學(xué)習(xí)核心句型和雨衣，雨傘及新舊，厚薄等詞匯。在老師幫助下，能用核心詞匯及句型，在情境中詢問他人的選擇，并能對事物進行比較，選擇自己喜歡的。學(xué)生在游玩的情景中，進一步理解核心詞匯和句型，通過老師提供的語言框架和圖片，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，能夠簡單描述衣物的特點，在情境中根據(jù)實際需要選擇衣物，能用關(guān)鍵句型創(chuàng)編對話。學(xué)生能在閱讀D部分描寫周杰和劉麗新衣服的過程中，通過老師的實戰(zhàn)指導(dǎo)，了解一些基本的閱讀方法，如分析圖文信息，標記關(guān)鍵詞等，并理解文本，在老師的幫助下，用完整的句子回答問題，提取語言框架唯一部分的寫作做鋪墊，學(xué)生能通過觀察一部分的圖片，接觸老師提供的參考詞匯和語言框架，完成寫作練習(xí)，通過第一部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，我們應(yīng)該選擇合身的衣服，明白適合自己的才是最好的。L3讀寫課PartD&EL2口語操練課PartB&CL1聽說課PartA&F主題語境：人與自我主題：衣物（clothes）詞匯：raincoat,thin,thick,jacket,umbrellanewold話題：衣物（clothes）功能：運用正確的語言有禮貌的、有選擇地購物語法：whichonedoyouwant?比較事物做出選擇語音：sh/th字母組合發(fā)音：shoe、shirt、short、clothesthin、thick、A:Whichonedoyouwant,the...oneorthe...one?B:Iwantthe...(big/thick/red/silk/long...)one.please.

用正確的語言形式進行回答?？陬^語篇語用主題單元編寫基本框架前言：課時設(shè)計與團隊簡介資源包課題姓名單位單元說課五上第六單元廖院偉郴州市北湖區(qū)教育局第1課時PartA、PartF劉丁娟郴州市涌泉小學(xué)第2課時PartB、PartC李妮娜郴州市涌泉小學(xué)第3課時PartD、PartE李悅郴州市涌泉小學(xué)單元點評

陳妮恒郴州市涌泉小學(xué)微型講座待定

團隊簡介：本團隊主持人為郴州市北湖區(qū)教育局中小學(xué)英語教研員廖院偉，融合區(qū)屬學(xué)?！俺恢菔杏咳W(xué)”學(xué)科工作室“郴州市陳妮恒小學(xué)英語工作室”團隊成員、省市級賽課一等獎選手，總計18人。主要核心骨干成員有：廖院偉陳妮恒李悅劉丁娟李妮娜張丹肖芊劉夢云等。工作室首席名師陳妮恒老師是湖南省第一屆中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽獲一等獎第一名，獲全國賽三等獎，省“五一勞動獎”得主。省賽一等獎劉丁娟老師，市賽獲獎?wù)哂袆粼?、肖芊、劉丁娟老師。湘少版小學(xué)英語五年級上冊、下冊教學(xué)內(nèi)容，為郴州市第一屆、第二屆青年教師教學(xué)競賽指定參賽選擇內(nèi)容，也是我區(qū)參賽選手備課、磨課、賽課使用較多的年級。

1.說教材教學(xué)內(nèi)容----文本解讀文本內(nèi)容解讀

本單元主題語境是“人與自我”，本單元話題是在日常生活中談?wù)撘挛铮–lothes）。要求學(xué)生日常生活中能運用功能句型對事物進行比較并做出選擇。第一課時教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生能運用正確的語言有禮貌地、有選擇地購物。本單元將出現(xiàn)多對反義詞，教師充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，理解和記憶這些單詞。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，選擇適合自己的。第二課時是新詞匯及新句型口語課。借助圖片和單詞卡熟練運用句型進行回答。運用句型對物品的大小、顏色、長短、新舊、厚薄等進行選擇。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，達到以說促寫、以說促聽、以說促思的效果。第三課時讀寫拓展課。短文中有jeans,pretty兩個新詞，重點是短文閱讀，除了讓學(xué)生掌握文本意思外，還要培養(yǎng)學(xué)生尋找捕捉關(guān)鍵信息等閱讀方法，寫作材料加入對物品的大小、顏色、長短、新舊、厚薄等選取描寫，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，達到以讀促說、以讀促寫、以讀促思的效果。2.說學(xué)情我們這堂課的授課對象是五年級學(xué)生。通過3年的英語學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生具有一定的詞匯量。四年級上冊學(xué)習(xí)了表示物品的名詞，如shirt,skirt,coat,scarf等表示服裝的詞，schoolbag,wallet,knife,crayon,ruler,pen等表示物品的詞，“Howmuchisit?”“It’s...yuan.”等句型，五年級上冊學(xué)習(xí)了“Doyouwant..”等，語言的學(xué)習(xí)不是孤立的，本課的學(xué)習(xí)會將新知與舊知進行融合，加深印象的同時也能夠增強綜合語言運用能力。五年級的學(xué)生敢于用英語進行表達。能積極參與各種課堂活動，善于利用圖畫等非語言信息理解主題。我們可以啟發(fā)積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并使用。這個時候也是他們情感啟蒙，性格發(fā)展的時期，將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，正向引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地、有選擇地購物非常重要。2.1學(xué)生2.說學(xué)情2.2已有學(xué)科知識3.說教學(xué)目標4.說教學(xué)重難點教學(xué)重點：

能用句型“Whichonedoyouwant,the...oneorthe...one?”“The...,please.”對事物進行比較，并做出選擇。能聽懂、會說A部分的對話，熟練的理解D部分的閱讀短文和規(guī)范補充E部分句子。教學(xué)難點：

通過調(diào)查活動，詢問他人的選擇情況，并對此詢問做出回應(yīng)。理解句子“Whichonedoyouwant?”中one的含義，教師要用已學(xué)過的單詞和句子幫助學(xué)生理解one的作用。掌握一定的閱讀技巧，并要求學(xué)生細讀短文后回答問題，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生用完整句子回答問題的好習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以提供回答問題的語言框架，讓學(xué)生填入關(guān)鍵詞。重點突出：多角度學(xué)習(xí)鞏固描述物品的形容詞，突出句型“Whichonedoyouwant,the...oneorthe...one?”“The...,please.”對事物進行比較.教學(xué)突破：

“Whichonedoyouwant?”中one的含義，教師要用已學(xué)過的單詞和句子幫助學(xué)生理解one的作用。5.說教法、教學(xué)資源1.任務(wù)教學(xué)法：

學(xué)生通過完成讀寫任務(wù)，提高語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。2.自主探究法：指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，信息比對，鼓勵學(xué)生運用英語交流。3.小組合作學(xué)習(xí)通過兩兩合作，小組競賽，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、TPR教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

自主探究法視聽法

音頻單詞卡片網(wǎng)絡(luò)圖片視頻PPT希沃白板英語寶教學(xué)資源思維導(dǎo)圖歌曲歌謠寫作閱讀游戲詞匯語法手工制作綜合運用錄像聽力會話5.說教法、教學(xué)資源6.說教學(xué)過程詞（音、形、義）--詞組--句型--文章--語法--寫作--演說第一課時(PartA&F)教學(xué)過程教學(xué)步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖Step1:

Greeting

◆Warmingup:Singasong“Edelweiss”◆Dividingintogroups.教師用歌曲既拉近了和學(xué)生的距離，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師通過分組，采用目標語言“Whichonedoyouwant，thebigoneorthesmallone?”獎勵表現(xiàn)好的一組，讓學(xué)生自主選擇大盒子或小盒子所獎勵的服裝或物品如：raincoats,crayons,books,rulers等，

Step2:Pre-listening

Theteachershowsapicture:Itisraining.Leadthestudentstotalkaboutthepictureandpredict:What’stheman?

通過設(shè)定下雨場景，創(chuàng)造逼真的情境，大膽地預(yù)測“圖片中的人物是做什么的？在討論什么？”，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，同時激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠認真聽，抓取聽力的大概意思。

Step3:While-listening

◆Listenandanswerthequestion:◆Second-listeningandticktheanswers..Q1:WhichraincoatdoesLinglingwant,alongoneorashortone?Q2:thethickoneorthethinone?Q3:theyellowoneortheredone?Q4:Howmuchistheraincoat?TheteacherleadsstudentstomakeasummerythatLinglingwantsashort,red,thickraincoat.

◆Let’swatchthevideo在聽音頻時，教師通過設(shè)置“一聽主旨-，二聽細節(jié)”來完成聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有目的性地完成聽力，訓(xùn)練了學(xué)生的注意力。教師通過讓學(xué)生勾出正確答案的同時，讓學(xué)生到黑板前來貼雨衣相關(guān)的描述詞，增強了聽力問題的趣味性，使學(xué)生樂于參與其中。

Step4:Post-listening

◆

Choosinggame.Thereisawholesalemarket.Thereisamagicword“please”,andyoucanuseit.◆TwostudentsbethesalesmaninShopAandShopB.buyanythingtheywantinthetwoshops.設(shè)計了為商店進貨的方式，學(xué)生選擇游戲的方式為自己組的商店選擇了貨品，教師通過積分方式，使每組的商店獲得了不同的服裝和物品。引導(dǎo)學(xué)生用“please”有禮貌地自由進行購物，將書本的內(nèi)容延伸到情境當中進行擴展，與實際生活聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。

Step5:Homework

◆IfyouareKongRong,whichpeardoyouchoose,thebiggestoneorthesmallestone?Talkaboutitwithyourfriends.◆Makeadialoguewiththepatternswelearned.作業(yè)的設(shè)計運用了中國故事《孔融讓梨》，旨在引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，與中國傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，并用英語積極探討，使學(xué)生受到熏陶，學(xué)會選擇，增強文化自信，做出正確的、適合自己的選擇。并通過編對話，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第二課時(PartB&C)教學(xué)過程教學(xué)步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖

Step1Revision）1.Greetings.2.Singasong:How’stheweather課堂開始先請大家Singasong動聽的英語歌曲既能感染學(xué)生，又能調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生進入英語氛圍。Step2Presentation

(1)教師利用PPT制作情境，圖片教單詞。(2)教師利用服裝視頻教單詞clothes，jacket。(3)教師利用實物或圖片學(xué)習(xí)句型“Whichonedoyouwant?”教師板書并帶讀(4)教師使用Englishsingsing中UppositeWords主題視頻，形象地呈現(xiàn)下列單詞。(5)PPT圖片教單詞old，new。(6)教師利用實物教單詞thick,thin，操練可以采用個人、全班多種形式）。(7)教師利用語言框架，學(xué)習(xí)句型“Whichonedoyouwant,the...oneorthe...one?”①教師帶領(lǐng)學(xué)生配上動作讀句子。②教師板書句型“Whichonedoyouwant,the...oneorthe...one?”提供語言框架。③學(xué)生根據(jù)語言框架，男女生比賽說句子。本環(huán)節(jié)通過設(shè)定下雨場景，創(chuàng)造逼真的情境，引出raincoat,umbrella。利用圖片引導(dǎo)學(xué)生說出反義詞詞組，在有限的時間里，充分集中學(xué)生的注意力，且采用自由搶答的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以簡單的相關(guān)反義詞組，引出復(fù)雜的句型，學(xué)生由易到難，符合學(xué)生的認知思維，學(xué)生容易很快掌握。Step3Actandplay

1.教師利用圖片或?qū)嵨镌诤诎寤蛑v臺上布置一個模擬的服裝店。T:Jim和Nancy都有些衣服不合身，他們打算再去服裝店，你能接到他們嗎？2.學(xué)生2~3人一組，自編對話。3.學(xué)生分組上臺進行角色表演，教師要對學(xué)生的表演及時評價，給與肯定和鼓勵。例：S1:Whichonedoyouwant,thelongoneortheshortone?S2:Theshortone,please.S1:Whichcoatdoyouwant,theblackoneorthewhiteone?S2:Theblackone,please.句型操練是為了日常生活的運用，教師創(chuàng)設(shè)了一個服裝店的情景，出示各種大小、長短、新舊的衣服圖片，然后向?qū)W生提問“Whichonedoyouwant?”學(xué)生用“Iwant…”表達自己想要的衣服，利用實物，即興地與其中的一位學(xué)生進行購物表演。由于購物常用語學(xué)生早已接觸，也能激起學(xué)生的扮演樂趣。進而練習(xí)了句子，將所學(xué)能夠真正運用到實際生活中去。Step4Extension1.教師利用圖片或?qū)嵨镌诤诎寤蛑v臺上布置一個模擬的文具店。T:Look,thisisastationeryshop.Welcometotheshop.Whowillbetheseller?Whowillbethecustomer?2.學(xué)生2~3人為一組，自編對話。3.學(xué)生分組上臺進行角色表演，教師要對學(xué)生的表演及時評價。給予肯定和鼓勵。例：S1:Whichonedoyouwant,theblueoneorthepinkone?S2:Theyellowone,please.S1:Hereyouare.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的圖片，結(jié)合提供的對話結(jié)構(gòu)分小組進行對話練習(xí)。充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和參與熱情，使學(xué)生有話可說，有話要說，讓學(xué)生運用語言進行充分練習(xí)說話，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用語言能力。

Step5Homework

選擇2~3種場景，和同伴一起設(shè)計并表演對話。注意學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生根據(jù)事物自己去進行對話。第三課時（PartD&E）教學(xué)過程教學(xué)步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖Step1Pre-reading

Greetings.IntroduceClassrules.Lead-in.T:（出示課文插圖，播放課文錄音）Whoarethey?IntroduceZhouJieandLiuLi.問候拉近與學(xué)生的距離,為接下來與學(xué)生互動打下基礎(chǔ)。營造學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生快速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由圖導(dǎo)入，在閱讀前介紹文章背景，為后續(xù)閱讀活動做準備。Step2While-reading

1.Readandcircle.(1)T：Let’sreadthetextandcirclethewordsoftheclothes.(根據(jù)圖片推斷出jeans詞義）(2)T:Readagainandcirclethedescriptionwords&phrases.2.Fillinthetable.T：Theyweardifferentclothes.Let’sreadthetextandfillinthetable.3.Accordingtothetableandanswerthequestionsonthebook.4.Readafterthetape.

1.略讀，學(xué)生在圈畫關(guān)鍵詞的活動過程中初步感知文本