小學(xué)科學(xué)-電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《電磁鐵》評(píng)測(cè)練習(xí)實(shí)驗(yàn)課題：探究電磁鐵的磁力大小與＿＿＿＿＿＿＿有關(guān)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：＿＿＿＿＿＿＿＿越＿＿＿＿電磁鐵的磁力就越大，＿＿＿＿＿＿＿越＿＿＿電磁鐵的磁力就越小。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：不變的因素：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿改變的因素：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿實(shí)驗(yàn)的方法：按以上要求制作的電磁鐵吸回形針，吸的個(gè)數(shù)越＿＿說明電磁鐵的磁力就＿＿。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（數(shù)據(jù)記錄）＿＿＿＿＿＿＿＿的電磁鐵，吸回形針＿＿＿＿＿＿個(gè)＿＿＿＿＿＿＿＿的電磁鐵，吸回形針＿＿＿＿＿＿個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)石墻小學(xué)觀課表觀課記錄表時(shí)間2017.3.09年級(jí)五年級(jí)觀課者劉榮杰執(zhí)教者張濤內(nèi)容電磁鐵學(xué)校泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)石墻小學(xué)觀課維度師生互動(dòng)量表

觀察點(diǎn)師生互動(dòng)過程記錄1.教師提出描述性問題15次，判斷性問題6次。2.整節(jié)課師生互動(dòng)7次，生生互動(dòng)3次，師班互動(dòng)11次。4.課上，教師通過問題對(duì)互動(dòng)過程推進(jìn)了11次，5.課上師生間的言語互動(dòng)30秒以下8次，30秒以上14次。6.教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，熱情11次，冷漠和忽視的態(tài)度沒有。7.在互動(dòng)管理中，有效調(diào)控8次，放任調(diào)控沒有。總結(jié)反思從師生互動(dòng)的角度來觀察張老師執(zhí)教的《電磁鐵》一課，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有以下發(fā)現(xiàn)：張老師主要以問題推進(jìn)互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感知，體會(huì)電磁鐵的用途。課上，張老師精心設(shè)計(jì)了21次提問，這些問題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生時(shí)刻有明晰的目標(biāo)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。本節(jié)課，師生互動(dòng)的時(shí)間已超過30秒以上，給學(xué)生提供了充分思考的時(shí)間。縱觀整節(jié)課，師班之間、師生之間、生生之間圍繞歌曲的解決展開了充分的互動(dòng)；通過有效的組織調(diào)控，高質(zhì)量地完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也反映出張老師獨(dú)到的教育機(jī)智和處理師生互動(dòng)問題的藝術(shù)與技巧。從觀察數(shù)據(jù)來看，整節(jié)課生生之間的互動(dòng)較少，比如學(xué)生提出的問題盡量讓學(xué)生自己先去思考，要讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。課上學(xué)生遇到困難能主動(dòng)尋求幫助的次數(shù)為零次，也說明學(xué)生學(xué)得仍然比較被動(dòng)?！峨姶盆F》教材分析岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)石墻小學(xué)張濤本課是在學(xué)習(xí)了電和磁鐵的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)電磁鐵，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索電和磁的奧秘。全課共有四個(gè)方面的內(nèi)容，安排2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是制作電磁鐵和磁力大小的研究。電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）情景導(dǎo)入師：同學(xué)們見過起重機(jī)嗎？在鋼鐵廠和金屬回收站，有種不用吊鉤的起重機(jī)，你想看看它是怎么工作的嗎？師：那好，看的時(shí)候，注意觀察：“起重機(jī)是靠什么抓起貨物的？（播放小片）師：這種起重機(jī)叫“電磁起重機(jī)”，它靠“電磁鐵”來抓放貨物，這節(jié)課，我們共同研究電磁鐵（板書課題）。質(zhì)疑設(shè)問師：同學(xué)們，關(guān)于“電磁鐵”，你最想知道些什么？生1：電磁鐵是由什么材料構(gòu)造的？（構(gòu)造——）生2：電磁鐵有什么性質(zhì)？（性質(zhì)——）生3：電磁鐵能吸起鐵塊，它的力量到底有多大？（磁力——）生4：電磁鐵是不是和磁鐵一樣，有磁極呢？（磁極——）生5：電磁鐵有哪些用途？（應(yīng)用——）……師：好，同學(xué)們想研究的問題真多！這節(jié)課，我們重點(diǎn)研究這三個(gè)問題：（構(gòu)造——）（性質(zhì)——）（磁力——）制作電磁鐵演示電磁鐵：師：老師帶了一個(gè)電磁鐵，注意觀察。（通電演示）同學(xué)們想不想親自制作一個(gè)電磁鐵？制作電磁鐵（出示活動(dòng)1）師：制作一個(gè)簡(jiǎn)易電磁鐵裝置，需要3種材料：鐵釘、帶絕緣皮的導(dǎo)線、電池。（依次出示）師：先看做法，（小片演示）1)、纏線——我們把導(dǎo)線繞鐵釘一周稱為“一匝”；2）、接入電源——注意通電時(shí)間不宜過長(zhǎng)，及時(shí)切斷電源。想嘗試制作一個(gè)嗎？制作要求：1））、時(shí)間2分鐘；2））、小組內(nèi)每3位同學(xué)制作1個(gè)裝置；共制作2個(gè)。3））、接通電源能吸起小墊片的，及時(shí)切斷電源，舉手示意老師。師：（組長(zhǎng)領(lǐng)材料、開始制作）（學(xué)生分組制作，教師指導(dǎo)，學(xué)生示意完成。）移物比賽1））、師：（評(píng)價(jià)：制作情況）現(xiàn)在，我們來次“移物比賽”：托盤中有100個(gè)小墊片，選用一個(gè)自制的電磁鐵，把小墊片移到另一個(gè)托盤中，完成最快的小組獲勝。觀賽的同學(xué)注意，觀察參賽同學(xué)的操作方法，提出你的想法或建議。2））、分2組展開對(duì)抗賽，明確比賽結(jié)果。3））、思考1、師：老師發(fā)現(xiàn)，在比賽中，有個(gè)小組的同學(xué)用手拽小墊片，你有什么建議？生1：生2：形成性質(zhì)：通電時(shí)，產(chǎn)生磁性；斷電時(shí)，磁性消失。我們可以通過控制有沒有電流，來控制有沒有磁性。——易控制。4））、思考2、師：你們小組獲勝，有什么秘訣？（你們小組稍慢，什么原因？）生1：生2：師：為什么電磁鐵吸起的小墊片有多有少呢？什么因素使得這個(gè)小組的電磁鐵吸起的墊片多？什么因素使得那個(gè)小組的電磁鐵吸起的墊片少？接下來，我們共同研究磁力大小問題。4、實(shí)驗(yàn)探究——“影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？”1））、師：（出示活動(dòng)2）（展示四個(gè)參賽電磁裝置）同學(xué)們猜想一下，你認(rèn)為影響磁力大小的因素是：生1：生2：生3：師：（點(diǎn)開相應(yīng)標(biāo)簽）如果我們要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀勘热绮聹y(cè)2——電池節(jié)數(shù)的影響：至少要做幾次？第一次你會(huì)怎樣做？第二次實(shí)驗(yàn)與第一次完全一樣，重復(fù)嗎？那要改變什么？其他條件改變嗎？（像這樣，2次試驗(yàn)，只改變一個(gè)因素，而其他因素不變，觀察前后兩次實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，可以稱為：對(duì)比實(shí)驗(yàn)）2））、師：請(qǐng)選擇你們小組最感興趣的一項(xiàng)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。時(shí)間3分鐘。（發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單——合作討論設(shè)計(jì)）3））、學(xué)生分組設(shè)計(jì)。4））交流匯報(bào)方案：組1：組2：組3：組4：5））、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，完善設(shè)計(jì)。6））、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：師：下面，我們分組實(shí)驗(yàn)，要求：認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。小組成員分工協(xié)作，全部參與。時(shí)間5分鐘。7））、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)8））、交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：組1：組2：組3：組4：9））、總結(jié)歸納：形成板書（電池節(jié)數(shù)）通電電流大，磁力大；（導(dǎo)線圈數(shù)）線圈匝數(shù)多，磁力大；——易控制5、小結(jié)拓展：師：我們初步研究了電磁鐵，同學(xué)們，你有什么收獲？給你留下印象最深刻的什么？生1：生2：師：電磁鐵在我們的生產(chǎn)生活中有許多應(yīng)用，我們的學(xué)校生活，也離不開它：每到上課、下課，電鈴都會(huì)按時(shí)響起，電鈴工作的核心裝置就是——電磁鐵。展示電鈴模型演示：通電——磁力吸引——擊打發(fā)聲；斷電——磁力消失——彈簧拉回。師：有關(guān)電磁鐵的其他知識(shí)，希望同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)研究，讓我們?cè)阝徛曋薪Y(jié)束這次探究之旅吧。（下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

《電磁鐵》課標(biāo)分析岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)石墻小學(xué)張濤依據(jù)科學(xué)課程的基本理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確定如下教學(xué)目標(biāo)：1、知道什么是電磁鐵，能夠做一個(gè)電磁鐵，能夠在探究過程中發(fā)現(xiàn)電磁鐵與永久磁鐵的異同點(diǎn)。2、能夠探究影響電磁鐵磁力大小的相關(guān)因素，知道電磁鐵的磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)有關(guān)。3、知道電磁鐵的磁極是可以變化的，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電磁鐵的磁極變化。4、了解電磁鐵在生活中的應(yīng)用，意識(shí)到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便?！峨姶盆F》教后反思岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)石墻小學(xué)張濤結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，這節(jié)課我在四個(gè)方面有所突破。一是，真正把學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的理念。二是，豐富材料，優(yōu)化操作，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。三是，運(yùn)用多媒體技術(shù)，動(dòng)畫展示方法、原理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是，注重細(xì)節(jié)要求，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。《電磁鐵》效果分析岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)石墻小學(xué)張濤在上這課時(shí)我的思路是首先根據(jù)電磁鐵的性質(zhì)導(dǎo)出它的應(yīng)用。再根據(jù)電磁起重機(jī)令人驚訝的磁力，提出怎樣增強(qiáng)我的制作的電磁鐵磁力？來研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)。通過電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)研究，讓學(xué)生們經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程：提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行檢驗(yàn)—匯報(bào)交流—共享成果；能創(chuàng)造性地、有根據(jù)地對(duì)電磁鐵磁力大小的影響因素提出各種假設(shè)；能根據(jù)條件科學(xué)合理地選擇研究?jī)?nèi)容。在教學(xué)中我覺得有三個(gè)地方值得以后注意：1、對(duì)學(xué)生的各種假設(shè)要進(jìn)行分類整理，不能簡(jiǎn)單板書。在我提出問題：哪些因素可能會(huì)影響電磁鐵的磁力，根據(jù)什么理由這樣假設(shè)？分組討論，進(jìn)行假設(shè)之后，匯報(bào)，我只是將學(xué)生的各種假設(shè)板書出來。沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行分類整理，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：各種假設(shè)都是圍繞著電磁鐵的結(jié)構(gòu)而提出的。2、研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)間不能過長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)很多，要在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生把要注意的東西全部弄清楚，研究計(jì)劃寫得很完美，費(fèi)時(shí)也沒有意義。反而站用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的時(shí)間。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意研究計(jì)劃時(shí)間不易過長(zhǎng)，不完善可以等實(shí)驗(yàn)完后再補(bǔ)充也可以。要給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。這節(jié)課有的教師對(duì)我的評(píng)價(jià)是“激勵(lì)機(jī)制不夠，課堂氣氛顯得沉悶。”《學(xué)生心理學(xué)》告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，大致可以分為兩類；一類是源于同學(xué)或教師的贊賞和肯定，可以歸結(jié)為外在的激勵(lì)因素；另一類是學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)識(shí)，可以歸結(jié)為內(nèi)在的激勵(lì)因素。從學(xué)生的心理發(fā)展全程來看，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷由外在激勵(lì)性因素為主向內(nèi)在激勵(lì)性因素為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)過程。由此我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究發(fā)現(xiàn)中獲得充分的自由。在科學(xué)課堂中學(xué)生可以隨意表達(dá)觀點(diǎn)、交換意見、相互溝通，得到獨(dú)立人格的認(rèn)可和尊重。讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)過程中思考的愉悅和交流的快感，感受學(xué)習(xí)的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在激勵(lì)性因素的優(yōu)勢(shì)作用，加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。同時(shí)評(píng)