教學(xué)設(shè)計(jì)的作用-教學(xué)設(shè)計(jì)的作用和意義

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)的作用和意義

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的"過(guò)程"或“程序”。它是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一半性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用

（1）、它是教育科學(xué)體系中一門(mén)應(yīng)用分支學(xué)科，起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用。

（2）、力求使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，把對(duì)教與學(xué)及傳播學(xué)的研究成果和理論綜合應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。

（3）、通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有教學(xué)理論與研究成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，溝通了教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。

2、促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化

教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得更好的教學(xué)效果。

而青年教師的經(jīng)驗(yàn)卻很少，他們大多通過(guò)模仿和經(jīng)驗(yàn)積累方式來(lái)提高自己的教學(xué)水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會(huì)，不可言傳。教學(xué)系統(tǒng)綜合了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并自實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練。還有，就是現(xiàn)代課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見(jiàn)，這給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要他們更新教育觀念，那么通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。

3、有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題

在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要求設(shè)計(jì)人員要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找尋科學(xué)解決問(wèn)題的方案，這樣能夠使科學(xué)思維習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。

另一方面，在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程中不斷反思解決方案，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

4、不斷深化現(xiàn)代教育應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)向更深層次發(fā)展

5、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

問(wèn)題2：教學(xué)設(shè)計(jì)的作用有哪些？

答：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合.

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展第三篇：光合作用的教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：生命科學(xué)

執(zhí)教者：?jiǎn)惕?/p>

上課班級(jí)：高一（3）班

課型：基礎(chǔ)型

第一部分：教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

通過(guò)開(kāi)放的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，借助交互電子白板，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)具體要求

一、教材依據(jù)

“光合作用”一節(jié)是生命科學(xué)教材第一冊(cè)第四章的第二節(jié)，主要包括：光合作用的研究史、葉綠體及其色素、光合作用的過(guò)程、影響光合作用的因素，和實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”，“探究影響光合作用的因素”。

其中安排了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的是：不僅讓學(xué)生了解這個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究方法的重要性、科學(xué)研究的思維方式的重要性，體驗(yàn)到科學(xué)家們智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們“不斷挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新”精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)思想

這節(jié)課是光合作用的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解人類(lèi)對(duì)光合作用的研究歷程，從而領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程、思維和方法，該內(nèi)容能為學(xué)生更好地理解和記憶光合作用的過(guò)程提供幫助，并且能提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，為“探究影響光合作用的因素”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作鋪墊。

這節(jié)課的大致思路安排如下：以“雜交水稻”為主題創(chuàng)設(shè)情境，提出太陽(yáng)的能量通過(guò)光合作用進(jìn)入植物體，從而引出光合作用的探究歷程，讓學(xué)生以光合作用研究史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為線索，遵循科學(xué)家的探究思路，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再觀察現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧，認(rèn)識(shí)各實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知邏輯，并能對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)質(zhì)疑，改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，需要重建系統(tǒng)的有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以將教材內(nèi)容調(diào)整如下：亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)（補(bǔ)充）→海爾蒙特的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)（原教材）→普里斯特利實(shí)驗(yàn)（原教材內(nèi)容）→薩克斯實(shí)驗(yàn)（原教材）→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光合作用的原料二氧化碳→得出光合作用過(guò)程的總反應(yīng)式→光合作用的定義。最后留下懸念，使探究氣氛延續(xù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)時(shí)，若能深入探討怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循的原則等知識(shí)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生真正學(xué)到科學(xué)研究的方法以提高科學(xué)探究能力，親自體驗(yàn)科學(xué)家的思維過(guò)程以達(dá)到啟迪學(xué)生的思維、提高思維技能的目的，并使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探求新知識(shí)的精神，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：

1．能說(shuō)出光合作用的定義

2．了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

3．能準(zhǔn)確說(shuō)出光合作用的總反應(yīng)式及各部分的含義

2．過(guò)程與方法：

1．意識(shí)到科學(xué)研究方法的重要性以及了解科學(xué)研究的基本方法

2．通過(guò)閱讀教材，課外查閱資料等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的獲取信息的能力，并能對(duì)信息進(jìn)行分析、處理、得出結(jié)論

3．通過(guò)小組合作討論解決問(wèn)題，提高學(xué)生的合作意識(shí)

4.學(xué)習(xí)生命科學(xué)研究中的理化測(cè)量方法，通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探索能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究精神和科學(xué)思維方法，體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)意的美妙

2．認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度

3．正確認(rèn)識(shí)技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用

4．學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行良好的合作、交流，培養(yǎng)合作精神

四、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.光合作用的發(fā)現(xiàn)

2.科學(xué)研究的基本方法

難點(diǎn)：科學(xué)研究的基本方法

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：回顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和一般方法

教師：

1．準(zhǔn)備拓展資料和相關(guān)問(wèn)題

2．多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程

6．1導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景：看圖，讓學(xué)生辨認(rèn)生物，從而聯(lián)系到“雜交水稻之父”袁隆平，20XX年當(dāng)選美國(guó)科學(xué)院外籍院士，在回答記者提問(wèn)時(shí)涉及的相關(guān)資料。學(xué)生閱讀資料。

教師提問(wèn)：

1．對(duì)絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，活細(xì)胞所需能量的最終源頭來(lái)自哪里？（太

陽(yáng)）

2．太陽(yáng)的光能通過(guò)什么途徑進(jìn)入植物體內(nèi)呢？（光合作用）

光合作用被譽(yù)為地球上最偉大的化學(xué)反應(yīng)，那么光合作用是如何進(jìn)行的呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家們進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)300多年的探索，與光合作用有關(guān)的研究，近100年來(lái)已經(jīng)6次獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，但時(shí)至今日，仍有許多問(wèn)題需要探究?，F(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探尋的足跡，去體驗(yàn)他們是如何探究光合作用的，也希望大家通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)、模仿科學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，爭(zhēng)取自己也能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究我們生活中遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的好奇，科學(xué)家是如何探究出來(lái)的，關(guān)于光合作用還有疑問(wèn)嗎等。

6．2光合作用的探索歷程

（1）問(wèn)題：植物為什么會(huì)生長(zhǎng)？植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)來(lái)自何處？

引出資料：大部分植物都植根于土中,一旦拔出,便會(huì)死亡。公元前3世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士多德觀點(diǎn)——植物生長(zhǎng)在土壤中，土壤是植物體的唯一“食物”來(lái)源。而人們也普遍認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

追問(wèn)：植物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)真的僅僅來(lái)自土壤嗎？

（2）對(duì)光合作用原料的探索——水

資料1：1642年，比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特通過(guò)種植柳樹(shù)的實(shí)驗(yàn)，卻有奇特的發(fā)現(xiàn)。這也是第一次用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答植物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源的問(wèn)題。他在100kg干燥的細(xì)粒土壤中，種了一棵2．5kg重的柳樹(shù)，然后往盆里澆水，但不供給其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的重量為82．5kg。土壤曬干后的重量?jī)H比原來(lái)少100g。因此范·海爾蒙特說(shuō)，植物是從水中而不是從土壤中得到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

1．學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象；

2．科學(xué)家為什么用干燥的土壤，在木桶上加桶蓋，只澆純凈的雨水？

（排除干擾因素）

3．根據(jù)亞里士多德的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是怎樣的？

4．學(xué)生計(jì)算土壤減少的重量和柳樹(shù)增加的重量

5．據(jù)此，科學(xué)家得出的結(jié)論是什么？你認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？為什么？

科學(xué)家受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的制約，而忽略了空氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。任何人取得的成就都離不開(kāi)前人所留下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此我們要善于站在巨人的肩膀上來(lái)探究我們未知的知識(shí)領(lǐng)域。

問(wèn)題：植物生長(zhǎng)與空氣有關(guān)系嗎？

資料：早在1637年，我國(guó)明代科學(xué)家宋應(yīng)星在一文中，已注意到空氣和植物的關(guān)系，提出“人所食物皆為氣所化，故復(fù)于氣耳”。

1727年，英國(guó)植物學(xué)家斯蒂芬·黑爾斯才提出植物生長(zhǎng)時(shí)主要以空氣為營(yíng)養(yǎng)的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，根據(jù)現(xiàn)象分析討論，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、思考，并指出存在的不合理之處，鞏固思維。

（3）對(duì)光合作用與空氣關(guān)系的探索——吸收co2，釋放o2

資料2：最先用實(shí)驗(yàn)方法證明綠色植物從空氣中吸收養(yǎng)分的是英國(guó)著名的化學(xué)家約瑟夫·普利斯特利。1770年，一個(gè)叫普利斯特萊的英國(guó)牧師進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，他將一只老鼠放在一個(gè)密封的大玻璃罩中，老鼠很快耗盡了其中的氧氣窒息而死。普利斯特萊將另一只老鼠放在另一個(gè)密封的大玻璃罩中，同時(shí)他還放入了一盆植物，這一次，老鼠在大玻璃罩中活得很自在。用一支蠟燭代替老鼠進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有植物的密封大玻璃罩中蠟燭很快耗盡了其中的氧氣熄滅了；

相反，放入了植物的密封大玻璃罩中的蠟燭一直沒(méi)有熄滅。證明了植物能“凈化”因燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣，使空氣變好，這就是后來(lái)人們才知道的植物在光合作用中釋放出氧氣的緣故。

問(wèn)題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)（一），得出結(jié)論？

教師在白板上模擬講述實(shí)驗(yàn)（二）、（三），得出的結(jié)論？適當(dāng)展開(kāi)對(duì)照原則，單因子變量原則。

1771年，對(duì)于光合作用是極其重要的一年，我們把它稱(chēng)為光合作用年。

然而由于當(dāng)時(shí)化學(xué)發(fā)展水平的限制，人們還是不了解植物吸收和釋放的氣體究竟是什么。直到1785年，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠色植物吸收的氣體是二氧化碳，而放出的氣體是氧氣。由此可見(jiàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于研究有著多么重要的作用，而學(xué)科之間也是互相滲透的。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)科學(xué)的分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論；

使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本原則——對(duì)照原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（4）對(duì)光合作用條件的探索——光照

資料3：隨后有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，但卻得出與他相反的結(jié)論，認(rèn)為植物不僅不能把空氣變好，反而會(huì)把空氣變壞（這是由于植物同樣有呼吸作用的緣故）。這種截然不同的結(jié)論引起人們的極大關(guān)注，導(dǎo)致了1779年荷蘭的簡(jiǎn)·英格豪斯進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，他做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證實(shí)了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，確認(rèn)植物對(duì)污濁的空氣有“解毒”能力，同時(shí)指出這種能力不是由于植物生長(zhǎng)緩慢所致，而是太陽(yáng)光照射植物的結(jié)果，從而證明綠色植物只有在光下，才能把空氣變好。同時(shí)他發(fā)現(xiàn)植物有很強(qiáng)的釋放氣體的能力（這就是后來(lái)人們知道的植物在光下進(jìn)行光合作用時(shí)放出氧氣的結(jié)果），而且這種能力的活性與天氣的晴朗程度尤其與植物受光照的強(qiáng)度成正相關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：從而也使學(xué)生明白科學(xué)研究的過(guò)程中不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，應(yīng)具有質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。問(wèn)題：在這一過(guò)程中，光能哪里去了呢？

資料：1845年德國(guó)科學(xué)家梅耶（robertmayer）根據(jù)光能轉(zhuǎn)換和守恒定律指出：能量既不能產(chǎn)生也不能毀滅，只能是形式上的變化。并明確提出綠色植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)了。問(wèn)題是：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，儲(chǔ)存于什么物質(zhì)中呢？（即植物在吸收水分和二氧化碳，釋放氧氣的過(guò)程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）

（5）對(duì)光合作用產(chǎn)物的探索——有機(jī)物（淀粉）

介紹薩克斯的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提問(wèn)：

1．為什么進(jìn)行暗處理？

2．將一張葉片的一半遮光，一半接受光照，設(shè)計(jì)的作用是什么？為什么選

擇同一張葉片？

3．酒精脫色的目的是什么？

4．碘液能用來(lái)檢測(cè)什么的存在？

5．得出的結(jié)論是什么？光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

6．這個(gè)試驗(yàn)還能說(shuō)明什么呢？光照是植物光合作用的條件。

設(shè)計(jì)意圖：理解探究思路和方法

（6）下面我們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

如何證明co2是光合作用的原料，提供材料和試劑儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)思維能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握情況；

小組為單位，提高合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和表達(dá)的能力；

體驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的樂(lè)趣和成就感。

6．3總結(jié)光合作用的基本知識(shí)，得出光合作用的概念，寫(xiě)出化學(xué)方程式。

6．4結(jié)課與拓展

進(jìn)一步追問(wèn)：光合作用釋放的氧氣是來(lái)自于二氧化碳還是水呢？

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課不是40分鐘就結(jié)束了，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)更大的思維空間，提倡學(xué)生課外的思考，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸，將課堂的探究氣氛延續(xù)。第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用”--

光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等關(guān)系十分密切；

光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；

光合作用整個(gè)生理過(guò)程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊(yùn)含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準(zhǔn)確、全面、高效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助cai、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義；

3.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

智能目標(biāo)：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過(guò)試驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；

3.運(yùn)用原理分析影響光合作用的因素，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

思想教育目標(biāo)：

1.通過(guò)研究史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)變化全過(guò)程的分析，認(rèn)識(shí)普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命科學(xué)價(jià)值觀等的教育。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過(guò)程圖解和實(shí)質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價(jià)值

3、教學(xué)難點(diǎn)

（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育

（2）完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話(huà)、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）cai：①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索葉綠體中色素接受何種波長(zhǎng)的光

④動(dòng)畫(huà)演示光反應(yīng)過(guò)程、暗反應(yīng)過(guò)程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光合作用過(guò)程中產(chǎn)生的氧來(lái)自于水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，光合作用過(guò)程中需要原料二氧化碳

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過(guò)程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向

（2）分組實(shí)驗(yàn)：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

4.認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

5.智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

依據(jù)--的實(shí)施模式（見(jiàn)下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實(shí)施與管理

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在注重學(xué)科知識(shí)完備性、整體性、動(dòng)態(tài)性、多維性、開(kāi)放性的前提下，將其分成：（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；

（2）光合作用具體過(guò)程及其連續(xù)性；

（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；

（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)一套人機(jī)交互型的cai課件，力求直觀、動(dòng)態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實(shí)驗(yàn)”，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)落實(shí)的途徑（形成性測(cè)試等）均在桌面有一個(gè)按鈕，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與計(jì)算機(jī)互換信息，使學(xué)生主動(dòng)參與性增強(qiáng)、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

①“探索性實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問(wèn)題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗(yàn)—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過(guò)程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看cai動(dòng)畫(huà)演示—à伴cai討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用cai個(gè)別化教學(xué)法

4、認(rèn)知模式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àcai演示光合作用過(guò)程—à理論（概念）—à實(shí)踐（在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計(jì)

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)；

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，葉綠體色素的提取和分離；

提出問(wèn)題；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。

討論：①臭氧層是如何形成的②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)

①地球的保護(hù)傘②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過(guò)程

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來(lái)自于反應(yīng)物水

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過(guò)程（伴cai演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過(guò)程（伴cai演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類(lèi)生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動(dòng)

媒體輔助師生活動(dòng)

*

說(shuō)明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過(guò)程簡(jiǎn)圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實(shí)質(zhì)

討論：光合作用對(duì)生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實(shí)際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀(jì)之交的研究動(dòng)向

師生共同進(jìn)行邏輯判斷

學(xué)生活動(dòng)

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；

注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；

親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；

提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察cai演示的光合作用過(guò)程—à伴cai學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à伴cai、學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中輔之以cai宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

·教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

·學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

·媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

·教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力

·教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現(xiàn)了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想第五篇：意識(shí)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)王業(yè)偉

一、教學(xué)目標(biāo)；

1、知識(shí)目標(biāo)

識(shí)記：

（1）意識(shí)活動(dòng)具有目的性和計(jì)劃性

（2）意識(shí)活動(dòng)具有主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺(jué)選擇性

（3）意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用

（4）意識(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用

理解：

（1）人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和能動(dòng)地改造世界

（2）世界上只有尚未認(rèn)識(shí)的事物，而沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)的事物

（3）物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系

（4）一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是

（5）堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用：

（1）談?wù)勅藗優(yōu)槭裁茨軌蛘J(rèn)識(shí)世界，論證世界上只有尚未認(rèn)識(shí)的事物，而沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)的事物，得出世界是可以認(rèn)識(shí)的結(jié)論。

（2）分析人能夠在意識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)改造世界。

（3）運(yùn)用一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，結(jié)合主觀能動(dòng)性和尊重客觀規(guī)律，分析生活中的問(wèn)題

（4）分析一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的途徑

2、能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)作用的原理，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，逐步培養(yǎng)正確地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

（3）通過(guò)一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確如何正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界客觀性的認(rèn)識(shí)，初步樹(shù)立一切從實(shí)際出發(fā)的唯物主義世界觀。

（2）思考人們的各種創(chuàng)造活動(dòng)，深刻體會(huì)意識(shí)的作用。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和客觀規(guī)律的辨證關(guān)系，使學(xué)生明確積極、正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、意識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺(jué)選擇性

2、意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用

3、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是

課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求：

1、辨析實(shí)例，闡述堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，“實(shí)事求是”的意義。提示與建議——探討客觀世界，要有實(shí)事求是的態(tài)度。

2、解析客觀規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)和掌握的事例，印證人們?cè)谧鹬乜陀^規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地把握客觀規(guī)律。提示與建議——世界上只有尚未認(rèn)識(shí)的事物，沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)的事物；

討論：以“精神不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有精神是萬(wàn)萬(wàn)不行的”為題。包括精神狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，精神狀態(tài)與發(fā)揮潛能的關(guān)系，主觀努力與客觀條件、客觀規(guī)律的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界

課堂探究：為什么說(shuō)最蹩腳的建筑師也要比最靈巧的蜜蜂高明?馬克思的這段話(huà)說(shuō)明了

什么?通過(guò)問(wèn)題的了解，使學(xué)生明白人和動(dòng)物是有區(qū)別的，人類(lèi)具有主觀能動(dòng)性。

1．人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界

出示幻燈片資料——圖片（湖泊濕地）銀川湖泊濕地的歷史和規(guī)劃資料，請(qǐng)學(xué)生圍繞圖片資料談自己的感受和想法，進(jìn)而理解人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和主動(dòng)創(chuàng)造性、自覺(jué)選擇性。

(1)意識(shí)活動(dòng)具有目的性和計(jì)劃性

人們?cè)诜从晨陀^世界的時(shí)候，總是抱有一定的目的和動(dòng)機(jī)，在實(shí)施行動(dòng)之前要預(yù)先制定藍(lán)圖、目標(biāo)、行動(dòng)方式和行動(dòng)步驟等，這與動(dòng)物純粹無(wú)目的的本能的活動(dòng)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

(2)意識(shí)活動(dòng)具有主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺(jué)選擇性

意識(shí)對(duì)客觀世界的反映是主動(dòng)的、有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，只有當(dāng)人們的實(shí)踐活動(dòng)需要時(shí)，人們才會(huì)去主動(dòng)地反映它。

人的意識(shí)不僅能反映事物的外部現(xiàn)象，而且能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。它不僅能夠“復(fù)制”當(dāng)前的對(duì)象，而且能夠追溯過(guò)去、推測(cè)未來(lái)，能夠創(chuàng)造一個(gè)理想的或幻想的世界。出示幻燈片資料——“可笑的預(yù)言”，學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的分析和思考明確世界上只有尚未認(rèn)識(shí)的事物，而沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)的事物。

2．世界上只有尚未認(rèn)識(shí)的事物，而沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)的事物。

對(duì)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（二）人能夠能動(dòng)地改造世界

出示幻燈片資料——銀川50年代的“湖城夢(mèng)”、紅旗渠桃園渡橋，請(qǐng)學(xué)生談自己的感受和想法，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況加以引導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生明確和理解意識(shí)能夠能動(dòng)改造世界（不同性質(zhì)的意識(shí)反作用的結(jié)果不同）。

1、意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用。

(1)人們通過(guò)實(shí)踐把意識(shí)中的東西變成現(xiàn)實(shí)的東西。

(2)創(chuàng)造出沒(méi)有人的參與永遠(yuǎn)也不可能出現(xiàn)的東西。

課堂探究：有人說(shuō)：“精神不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有精神是萬(wàn)萬(wàn)不能的。”精神對(duì)人的心理和行為具有極大的影響。

探究提示：不是所有的實(shí)踐都能取得成功，所以精神不是萬(wàn)能的。但是沒(méi)有正確的意識(shí)指導(dǎo)的實(shí)踐，也不會(huì)取得成功，因此沒(méi)有精神又是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解精神的作用，用既唯物又辯證的觀點(diǎn)和方法分析和看待精神在學(xué)習(xí)和生活、工作中的作用。

2．意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用（引導(dǎo)學(xué)生舉例分析理解）

意識(shí)活動(dòng)依賴(lài)于人體的生理過(guò)程，又對(duì)生理過(guò)程有著積極的反作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進(jìn)；

萎靡的精神，則會(huì)使人悲觀、消沉，喪失斗志。

聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活中的具體事例，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠樹(shù)立正確的思想觀點(diǎn)，能夠正確認(rèn)識(shí)意識(shí)的作用，發(fā)揮意識(shí)調(diào)節(jié)和控制方面的積極作用，確