學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用(xin)

心理學(xué)史上幾個有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)1：定位速效法實(shí)驗(yàn)

將一個班的學(xué)生分成三組，前去10公里外的村莊。甲組學(xué)生不知道村莊有多遠(yuǎn)，只讓他們跟著導(dǎo)游走，剛走二三公里，就有學(xué)生叫苦，走了一半路學(xué)生開始抱怨，情緒低落而且開始散亂，以致潰不成軍。乙組學(xué)生僅知道距離目的地有10公里，中途沒有路牌，他們只跟著向?qū)ё?，走了多少，還剩多少一概不知。結(jié)果行走到不到一半就有人叫苦不迭，速度也越來越慢。丙組學(xué)生不僅知道距離目的地有10公里，而且能不時(shí)看到路牌，上面寫有里程，他們走了多少還剩多少心中都很清楚。結(jié)果這一組學(xué)生一路上精神飽滿，每當(dāng)他們疲勞時(shí)，看看路牌，都為自己已走過的路程感到振奮，沒人叫苦。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果顯而易見，丙組最快，乙組次之，甲組最慢。

心理學(xué)把這種按計(jì)劃工作、目的明確、效率增高的現(xiàn)象叫“定位速效法”。本文檔共29頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分心理學(xué)史上幾個有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)2：反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)：他們把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果；第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果；第三組只測驗(yàn)不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組反饋方式不變，實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進(jìn)步；而第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降；第二組成績穩(wěn)步上升。

這則實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解，對學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。反饋方式不同，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不同。及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，而且及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更好。本文檔共29頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分心理學(xué)史上幾個有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)3：津巴多模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)

斯坦福大學(xué)(Stanford)的心理學(xué)家菲利普·津巴多(PhilipZimbardo)和他的同事在斯坦福大學(xué)的心理學(xué)系辦公大樓地下室里建立了一個“監(jiān)獄”，他們以每天15美元的價(jià)格雇用了24名學(xué)生來參加實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生情感穩(wěn)定，身體健康，遵紀(jì)守法，在普通人格測驗(yàn)中，得分屬正常水平。實(shí)驗(yàn)者對這些學(xué)生隨意地進(jìn)行了角色分配，一部分人為“看守”，另一部分人為“罪犯”，并制定了一些基本規(guī)則。然后，實(shí)驗(yàn)者就躲在幕后，看事情會怎樣發(fā)展。

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兩個禮拜的模擬實(shí)驗(yàn)剛剛開始時(shí)，被分配做“看守”的學(xué)生與被分配做“罪犯”的學(xué)生之間，沒有多大差別。而且，做“看守”的人也沒有受過專門訓(xùn)練如何做監(jiān)獄看守員。實(shí)驗(yàn)者只告訴他們“維持監(jiān)獄法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言亂語(如“罪犯”說，禁止使用暴力)當(dāng)回事。為了更真實(shí)地模擬監(jiān)獄生活，“罪犯”可以像真正的監(jiān)獄中的罪犯一樣，接受親戚和朋友的探視。但模擬看守8小時(shí)換一次班，而模擬罪犯除了出來吃飯、鍛煉、去廁所、辦些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他們的牢房里。

這次模擬實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功地證明了個體學(xué)習(xí)一種新角色是多么迅速。由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出病態(tài)反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了6天之后，研究人員就不得不終止了實(shí)驗(yàn)。本文檔共29頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分

“罪犯”沒用多長時(shí)間，就承認(rèn)了“看守”的權(quán)威地位，或者說，模擬看守調(diào)整自己，進(jìn)入了新的權(quán)威角色之中。特別是在實(shí)驗(yàn)的第二天“看守”粉碎了“罪犯”進(jìn)行反抗的企圖之后，“罪犯”們的反應(yīng)就更加消極了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是從。事實(shí)上，“罪犯”們開始相信，正如“看守”所經(jīng)常對他們說的，他們真的低人一等、無法改變現(xiàn)狀。而且每一位“看守”在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，都作出過虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”說，“我覺得自己不可思議……我讓他們互相喊對方的名字，還讓他們用手去擦洗廁所。我真的把‘罪犯’看作是牲畜，而且我一直在想，‘我必須看住他們，以免他們做壞事?！薄硪晃弧翱词亍毖a(bǔ)充說，“我一到‘罪犯’所在的牢房就煩，他們穿著破衣服，牢房里滿是難聞的氣味。在我們的命令面前，他們相對而泣。他們沒有把這些只是當(dāng)作一次實(shí)驗(yàn)，一切好像是真的，盡管他們還在盡力保持自己原來的身份，但我們總是向他們表明我們才是上司，這使他們的努力收效甚微?！?/p>

這次模擬實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功地證明了個體學(xué)習(xí)一種新角色是多么迅速。由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出病態(tài)反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了6天之后，研究人員就不得不終止了實(shí)驗(yàn)。

本文檔共29頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、學(xué)習(xí)的概念與分類（一）學(xué)習(xí)的概念1、心理學(xué)層面的定義

是個體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)、行為或行為潛能、持久、變化2、腦科學(xué)（神經(jīng)科學(xué)）層面的定義大腦接受外部環(huán)境的刺激，在腦中建構(gòu)神經(jīng)回路的過程及結(jié)果。本文檔共29頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分腦功能定位下圖為用PET技術(shù)進(jìn)行視、聽和說的腦分區(qū)進(jìn)行掃描的結(jié)果本文檔共29頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分腦功能定位圖本文檔共29頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分學(xué)習(xí)與腦神經(jīng)的髓鞘化過程

★軀體感覺中樞——軀體運(yùn)動中樞——說話中樞（呀呀學(xué)語）——視聽中樞（理解）——記憶中樞——思維中樞（判斷與推理，40區(qū)以上，20歲還未完全髓鞘化）1、髓鞘化進(jìn)程是有順序的2、髓鞘化后的神經(jīng)電流傳導(dǎo)速度能提高10-100倍3、神經(jīng)中樞未髓鞘化前，這些區(qū)域不工作或工作效率低下（對相應(yīng)事物的學(xué)習(xí)不理解或理解差）4、學(xué)習(xí)能夠使髓鞘化過程提前或加快◆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流：概念教學(xué)本文檔共29頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分智力基因根據(jù)2012年4月17日參考消息的報(bào)道，由加洲大學(xué)洛杉機(jī)分校神經(jīng)病學(xué)家保羅·湯普森領(lǐng)導(dǎo)的國際科學(xué)家小組的研究發(fā)現(xiàn)了智力基因，名為HMGA2。變異發(fā)生在構(gòu)成該基因密碼的四個“字母”的排列有一處變化。DNA由四種基本化學(xué)物質(zhì)組成，分別是A（代表腺嘌呤）、C（代表胞嘧啶）、T（代表胸腺嘧啶）、G（鳥嘌呤）。1/4人會從父母那里遺傳到兩個C，一半的人只有一個C，還有1/4的人沒有C。從智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)來看，兩個C的人比一個C的人平均高1.3分,比無C的人平均高2.6分。但湯普森認(rèn)為鍛煉、飲食和教育比這個基因要重要得多。并說很有可能還有更多這類基因未被發(fā)現(xiàn)。本文檔共29頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、學(xué)習(xí)的概念與分類（二）學(xué)習(xí)的分類1、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)心智學(xué)習(xí)(方法、策略與思維方式）2、布魯姆(Bloom)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)（出試卷參考）本文檔共29頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、學(xué)習(xí)的概念與分類3、奧蘇伯爾（Ausubel)的學(xué)習(xí)方式分類（1）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):舉例（2）意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)本文檔共29頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、學(xué)習(xí)的概念與分類推薦讀物：★

1、腦科學(xué)與教育入門，高等教育出版社，2009★2、腦科學(xué)與教育譯叢（共9本，可根據(jù)需要選擇），中國輕工業(yè)出版社，2005，2006★3、腦神經(jīng)科學(xué)與教育：中英語文教學(xué)專題研究，香港中文大學(xué)出版社，2004（英文版），2005（中文版）本文檔共29頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論很多，大致可以歸為以下三類★聯(lián)結(jié)理論：認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激(S)與反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)化在S-R聯(lián)結(jié)中起著重要作用。學(xué)習(xí)是不斷練習(xí)和強(qiáng)化從而形成行為習(xí)慣的結(jié)果。本文檔共29頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)理論★認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而非在外部刺激下被動形成S-R聯(lián)結(jié).個體的預(yù)期在學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用。

本文檔共29頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)理論★聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體接受外部環(huán)境刺激形成聯(lián)結(jié)的過程，同時(shí)，也是個體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的過程。本文檔共29頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“試誤說”1、桑代克的“試誤說”（1）桑代克的實(shí)驗(yàn)

本文檔共29頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“試誤說”

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)★桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，同時(shí)，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。根據(jù)他的這一理論，人們稱他的關(guān)于學(xué)習(xí)的論述為“試誤說”。

本文檔共29頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“試誤說”（3）學(xué)習(xí)的基本定律★1．準(zhǔn)備律

為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃的太飽，把它放進(jìn)迷箱后，它很可能不會顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是蜷縮在睡覺。因此，對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機(jī)原則。即所謂的準(zhǔn)備律。換言之，學(xué)習(xí)者能否取得預(yù)期的效果，同他是否作好的準(zhǔn)備有關(guān)。本文檔共29頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“試誤說”★2．效果律

如果反應(yīng)的結(jié)果是使人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會削弱而不是加強(qiáng)。要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎勵的話，那么貓就不會再試圖跑出迷箱了。本文檔共29頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“試誤說”★3．練習(xí)律所謂練習(xí)律，是指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)越牢固?！艚虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)交流：“做“中學(xué)本文檔共29頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“操作條件作用論”2、斯金納的操作性條件反射理論（1）斯金納的實(shí)驗(yàn)（斯金納箱）在線播放

本文檔共29頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“操作條件作用論”（2）幾個基本概念：強(qiáng)化：能夠增加反應(yīng)頻率的事物或行為正強(qiáng)化：某個事物或行為的出現(xiàn)，增加了個體的反應(yīng)頻率負(fù)強(qiáng)化：某個事物或行為的消失，增加了個體的反應(yīng)頻率懲罰：某個事物或行為的出現(xiàn)，減弱了個體的反應(yīng)頻率消退：不強(qiáng)化而導(dǎo)致個體某種行為反應(yīng)的消失泛化：學(xué)習(xí)之初，由于強(qiáng)化弱或練習(xí)次數(shù)少，導(dǎo)致個體無法區(qū)別（混淆）類似的東西。分化：隨著強(qiáng)化或練習(xí)次數(shù)的增加，個體能夠把類似的事物區(qū)別開來。本文檔共29頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“操作條件作用論”（3）強(qiáng)化程式固定時(shí)距固定比率變化時(shí)距變化比率本文檔共29頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（一）聯(lián)結(jié)理論——“操作條件作用論”（4）應(yīng)用行為塑造計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)生物反饋本文檔共29頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（二）認(rèn)知理論——“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”★布魯姆的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用發(fā)現(xiàn)法，通過發(fā)現(xiàn)法形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）基本結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)教學(xué)★基本結(jié)構(gòu)：指基本概念、基本原理和基本方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流：大學(xué)的教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)有何不同？大學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么？“樹教學(xué)”本文檔共29頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（二）認(rèn)知理論——“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”（3）結(jié)構(gòu)教學(xué)的原則動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則：了解教材的一般結(jié)構(gòu)程序原則：系統(tǒng)性，循序性強(qiáng)化原則：反饋本文檔共29頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（二）認(rèn)知理論——“有