優(yōu)化鏈?zhǔn)絾栴}組設(shè)計(jì)構(gòu)建高效物理課堂

優(yōu)化&鏈?zhǔn)絾栴}組&設(shè)計(jì)構(gòu)建高效物理課堂“問題是課堂的心臟”.課堂中一個(gè)個(gè)問題就好比韻律操中一個(gè)個(gè)動(dòng)作，要想課堂給人更多的回味與精彩，問題設(shè)計(jì)就需更深的思索與討論.課堂教學(xué)的深入總是伴隨著一個(gè)個(gè)精彩問題的呈現(xiàn)，“鏈?zhǔn)絾栴}組”就像學(xué)生思維活動(dòng)的“腳手架”，讓學(xué)生攀上新的認(rèn)知構(gòu)造；“鏈?zhǔn)絾栴}組”就像是迷途中消失的一個(gè)個(gè)指路標(biāo)，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向；“鏈?zhǔn)絾栴}組”還像是一根根長繩，串起學(xué)生的點(diǎn)滴思維火花.

1設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾栴}組”的目的

實(shí)施素養(yǎng)教育，教師必需要實(shí)施行之有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率，因材施教，在“減負(fù)”的同時(shí)，必需要“增效”.“減負(fù)增效”對(duì)廣闊師生來說是一件喜事，而對(duì)教師來說這更是一種挑戰(zhàn)，教師要在相對(duì)較少的時(shí)間（課時(shí)）內(nèi)完成一樣的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師要細(xì)心地備課，細(xì)心地設(shè)計(jì)問題，進(jìn)展恰如其分的課堂提問，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，真正到達(dá)“減負(fù)增效”.

設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾栴}組”是一種教學(xué)策略，意圖是要搭建一個(gè)平臺(tái)，把學(xué)生推到解決問題的前臺(tái).通過“鏈?zhǔn)絾栴}組”中一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問題、解決問題、構(gòu)建學(xué)問、進(jìn)展力量.假如說“鏈?zhǔn)絾栴}組”是課堂教學(xué)的一條具有規(guī)律意義的明線的話，那么隱蔽在這條明線后的學(xué)問鏈就是課堂教學(xué)的一條暗線.教師通過“鏈?zhǔn)絾栴}組”這個(gè)腳手架便于組織教學(xué)，并和學(xué)生形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)形成網(wǎng)狀學(xué)問聯(lián)結(jié)，“鏈?zhǔn)絾栴}組”的使用讓教學(xué)組織有章可循，內(nèi)容推動(dòng)自然而不造作，體系構(gòu)建完整而不破裂，課堂生成高效而不低能.

2設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾栴}組”的原則

“如何提高課堂效率？”是每一位教師都在關(guān)注和思索的問題，只有充分重視課堂問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高.

2.1科學(xué)性

首先，設(shè)計(jì)的問題從情景素材到詳細(xì)內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違反科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、抱負(fù)化、假說等方法；設(shè)計(jì)的問題還要注意表達(dá)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，表達(dá)新形勢對(duì)學(xué)生進(jìn)展的要求.

2.2根底性

“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)不能太難，要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律與身心進(jìn)展規(guī)律，要在學(xué)生思維的最近進(jìn)展區(qū)設(shè)計(jì)問題；固然，問題設(shè)計(jì)也要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知力量的進(jìn)展，既要讓學(xué)生嘗到“跳一跳，就能摸得到”的勝利，也要讓學(xué)生到達(dá)心求通而不解的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲.詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)教師要利用與物理學(xué)問有關(guān)的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活閱歷，以問題為契機(jī)，釋疑解惑，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.3針對(duì)性

“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)展設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清晰，條理清楚，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，訂正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知構(gòu)造.切不能用不著邊際的問題犯難學(xué)生.

2.4啟發(fā)性

“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生思索與活動(dòng)，在新舊學(xué)問的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，問題與問題之間應(yīng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系；問題與問題間要自然，不能過于生硬，應(yīng)呈現(xiàn)出肯定的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律關(guān)系；問題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的奇怪心進(jìn)展設(shè)計(jì)，具有肯定的開放性，同類問題學(xué)生可以從多個(gè)不同的角度來思索.

3設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾栴}組”的詳細(xì)做法

自從上世紀(jì)八十年月問題解決教學(xué)的理論產(chǎn)生以來，設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾栴}組”進(jìn)展教學(xué)已被越來越多的教師采納，成為中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法.通過“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)置來使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能在課堂中到達(dá)對(duì)一些物理概念、物理規(guī)律與物理思想方法的理解與把握，成為中學(xué)物理有效教學(xué)的根本形態(tài).作為一線的物理教師，本人正在著力討論“高中物理課堂教學(xué)中如何有效使用”鏈?zhǔn)絾栴}組“引領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，提高課堂效率？”.下面就高中物理的幾種常見課型，談?wù)務(wù)n堂中優(yōu)化“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用.

3.1物理概念課型中的“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

概念課是物理中最常見最根本的課型.物理概念是物理學(xué)問系統(tǒng)的根本元素，是構(gòu)成物理理論的根底，概念的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的核心，正確理解概念是學(xué)好物理的首要環(huán)節(jié)，概念教學(xué)也是根底學(xué)問和根本技能教學(xué)的關(guān)鍵.在概念教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有過程探究性的問題，提醒物理概念形成的過程，為熟悉和理解物理概念的本質(zhì)形成一個(gè)思維鏈，讓學(xué)生在探究、辨析、感悟、運(yùn)用、強(qiáng)化、歸納、升華、落實(shí)中真正把握物理概念，理解物理的本質(zhì).概念課中的探究性“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)對(duì)于避開物理概念教學(xué)“掐兩頭燒中段”有重要的作用.

例如“加速度”概念的教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了如下一組問題：

（1）假如摩托車、汽車和飛機(jī)都是以各自最大的速度運(yùn)動(dòng)，誰是運(yùn)動(dòng)最快的？

（2）在視頻中摩托車、汽車和飛機(jī)在做什么運(yùn)動(dòng)？一開頭摩托車為什么跑在最前面？（播放視頻：摩托車、汽車和飛機(jī)起動(dòng)競賽視頻）

（3）誰的速度變化最大？誰的速度變化最??？

（4）誰的速度變化最快？

（5）要比擬速度轉(zhuǎn)變的快慢，可以怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)比擬方案，并引出加速度的定義――速度變化量與所用時(shí)間的比值）

方案1：取一樣的速度變化量，比擬所用時(shí)間.

方案2：取一樣的時(shí)間，比擬速度變化量.

方案3：時(shí)間和速度變化量都不一樣，看它們的比值.

（6）加速度大小代表什么？（通過一個(gè)例題運(yùn)用加速度的定義式進(jìn)展計(jì)算）（7）什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？（從加速度的意義引出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念）

（8）加速度的正負(fù)號(hào)代表什么？（通過一個(gè)勻減速運(yùn)動(dòng)的例子展現(xiàn)加速度有正負(fù)之分）

（9）利用什么儀器可以測出瞬時(shí)速度的大??？（利用光電門?。?/p>

（10）如何利用試驗(yàn)測量勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度？（先讓學(xué)生設(shè)計(jì)利用光電門測加速度試驗(yàn)，

再結(jié)合P17的課后練習(xí)4介紹用運(yùn)動(dòng)傳感器和數(shù)據(jù)采集器測加速度的思維.該問題的目的通過試驗(yàn)操作應(yīng)用加速度的定義式，使學(xué)生進(jìn)一步理解加速度的意義.）

本“鏈?zhǔn)絾栴}組”設(shè)計(jì)從一段吸引學(xué)生眼球的精彩視頻動(dòng)身，激起學(xué)生的奇怪心，層層設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生通過事例弄清速度大小、速度變化大小、速度變化快慢這三個(gè)易混易亂的概念；讓學(xué)生經(jīng)受將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系；讓學(xué)生通過問題（5）比擬堅(jiān)固的理解為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性；問題（7）讓學(xué)生從加速度的意義理解最簡潔的變速運(yùn)動(dòng)-勻變速直線運(yùn)動(dòng)；問題（9）（10）讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度，會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)測量加速度.

概念課教學(xué)的根本目的是：使學(xué)生熟悉概念、理解概念、穩(wěn)固并運(yùn)用概念.因此概念課的題組設(shè)計(jì)要求是：此題組的設(shè)計(jì)使學(xué)生明白①概念是如何產(chǎn)生形成的？②概念中有哪些規(guī)定和限制條件？③概念的名稱、表述的語言有何特點(diǎn)？與自然語言比擬、與其他概念比擬，有沒有簡單混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何加以區(qū)分？④此概念的物理意義是什么？⑤如何在生活情境或試驗(yàn)中應(yīng)用此概念的定義式？等等.

3.2物理規(guī)律課型中的“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

規(guī)律課是指有關(guān)中學(xué)物理定律、定理、原理和法則、公式的教學(xué)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要課型.

物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容.如牛頓的三大定律、動(dòng)能定理、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等物理規(guī)律在整個(gè)物理學(xué)中占主干地位.只有把握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問題.物理規(guī)律教學(xué)的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，所以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中特別重要的組成局部.

例如“楞次定律”的教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了如下一組問題：

（1）假如用條形磁鐵插入線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流這樣一個(gè)試驗(yàn)來總結(jié)歸納感應(yīng)電流的方向的判定，這套裝置能幾種操作可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？（演示4種操作讓學(xué)生觀看發(fā)覺靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，從而激起學(xué)生探究的欲望.）

（2）用電流表怎么觀看感應(yīng)電流方向？（通過直流電路試接確定電流從左接線柱流入，指針就往左邊偏，所以通過觀看指針的偏轉(zhuǎn)方向就可以確定感應(yīng)電流的方向.）

（3）通過初步觀看發(fā)覺N極插入與S極拔出的操作產(chǎn)生感應(yīng)電流方向一樣，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生提出猜測與原磁場方向、磁通量變化有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)觀看記錄好四種操作下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向、原磁場方向、磁通量變化狀況）

（4）感應(yīng)電流方向與原磁場方向、磁通量不是同一類物理量，所以它們的關(guān)系很難發(fā)覺規(guī)律.那么能否把感應(yīng)電流轉(zhuǎn)化為與它對(duì)應(yīng)的磁場量呢？（感應(yīng)電流也會(huì)激發(fā)磁場，所以可以確定感應(yīng)電流的磁場方向，再分析三個(gè)磁場量的關(guān)系.）

（5）怎樣確定感應(yīng)電流的磁場方向？（依據(jù)線圈的繞線方向和感應(yīng)電流的方向利用右手螺旋定則.）

（6）由于磁通量變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的緣由，所以嘗試以磁通量變化狀況歸類查找簡明的規(guī)律.

當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生找出“增反減同”的規(guī)律）

（7）怎樣理解“阻礙”的含義？“阻礙”與“阻擋”一樣嗎？（對(duì)楞次定律的理解）

①誰在阻礙？②阻礙什么？③如何阻礙？④能否阻擋？⑤為何阻礙？（從能量守恒角度解釋）

（8）應(yīng)用“楞次定律”判定感應(yīng)電流的方向應(yīng)先找出哪些相關(guān)量的信息？（總結(jié)出應(yīng)用“楞次定律”的步驟）

（9）現(xiàn)在我們推斷感應(yīng)電流的方向有“右手定則”和“楞次定律”兩種方法，什么條件用“右手定則”？

（10）能用楞次定律推斷導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向嗎？“右手定則”與“楞次定律”是什么關(guān)系呢？

由于楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系簡單，其抽象性和概括性很強(qiáng)，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度.本“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)方法，經(jīng)受探究過程解決“感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)”、“有什么關(guān)系”兩大問題，并總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的一般規(guī)律――楞次定律，最終通過演示試驗(yàn)從理論提升到實(shí)踐培育學(xué)生的創(chuàng)新思維力量.問題組設(shè)計(jì)充分考慮了“楞次定律”中包含的試驗(yàn)歸納思想、思維方法和典型的物理技能技巧等，問題組中問題的解決充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生可以充分理解定律和應(yīng)用定律來解題.

規(guī)律課要到達(dá)的教學(xué)目的是：提醒定律、定理、法則、公式的來龍去脈，提醒其推導(dǎo)、論證中所用的有代表性的物理思想、思維方法和典型的物理技能技巧，交待清晰公式、定理適應(yīng)的范圍及成立的特定條件，理解由某一條件所得出的必定結(jié)論.因此規(guī)律課的“鏈?zhǔn)絾栴}組”設(shè)計(jì)要求是：使學(xué)生明白①概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？②概念與概念之間的演繹規(guī)律是什么？③幾個(gè)概念之間存在那些定律或聯(lián)系法則？應(yīng)當(dāng)如何加以區(qū)分？④規(guī)律的條件和結(jié)論有什么關(guān)系？論證中用了哪些的有代表性的物理思想、思維方法和典型的數(shù)學(xué)技巧？⑤公式、定理可解決哪些問題？公式變形有哪些形式？公式、定理適應(yīng)的范圍及成立的特定條件是什么？

3.3物理試驗(yàn)課型中的“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

物理試驗(yàn)課教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地運(yùn)用儀器設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)展物理規(guī)律的探究和討論和對(duì)某些物理定律定理的驗(yàn)證.試驗(yàn)課教學(xué)的提問設(shè)計(jì)應(yīng)建立在讓學(xué)生理解試驗(yàn)原理和根本方法的根底上，為培育學(xué)生的試驗(yàn)力量而設(shè)計(jì).例如“伏安法測電阻”的試驗(yàn)課教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了如下一組問題：

首先，在試驗(yàn)前可以依次向?qū)W生提出以下問題進(jìn)展思索解答，以明確根本試驗(yàn)內(nèi)容.

（1）本試驗(yàn)通過什么原理測量電阻？

（2）外接法和內(nèi)接法有何區(qū)分？

（3）何時(shí)用外接法，何時(shí)用內(nèi)接法？

（4）試驗(yàn)通過轉(zhuǎn)變什么來獲得多組數(shù)據(jù)？

（5）畫出本試驗(yàn)的電路圖

（6）試驗(yàn)開頭前，開關(guān)和滑動(dòng)變阻器分別應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整？

然后，讓學(xué)生在試驗(yàn)后思索以下問題，以進(jìn)一步培育學(xué)生的科學(xué)思維力量：

（7）用內(nèi)接法和外接法進(jìn)展試驗(yàn)測量結(jié)果與真實(shí)值相比分別是偏大還是偏??？

（8）在實(shí)際測量中，若不能事先知道待測電阻的也許值，用什么方法確定采納哪種連接方案？

（9）試用多種方法對(duì)試驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)展處理，并分析各種方法的優(yōu)劣？

物理試驗(yàn)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過親自動(dòng)手，動(dòng)作思維，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)展檢驗(yàn)，從而進(jìn)展理論思索的升華的動(dòng)態(tài)過程.試驗(yàn)時(shí)教師要擅長引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思維，大膽動(dòng)手實(shí)踐.從了解試驗(yàn)原理，預(yù)備試驗(yàn)器材，到進(jìn)展試驗(yàn)操作，測出試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出試驗(yàn)結(jié)果這一全過程都應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用.因此試驗(yàn)課的“鏈?zhǔn)絾栴}組”設(shè)計(jì)要求是：使學(xué)生明白①本試驗(yàn)的目的是什么？②本試驗(yàn)的原理是什么？③本試驗(yàn)要測量哪些物理量？④本試驗(yàn)的步驟和留意事項(xiàng)是什么？⑤本試驗(yàn)的誤差來源是什么？⑥如何削減試驗(yàn)誤差？⑦本試驗(yàn)拓展的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本原理是什么？

3.4物理復(fù)習(xí)課型中的“鏈?zhǔn)絾栴}組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

復(fù)習(xí)課也是物理中最常見最根本的課型.復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生過去學(xué)過的或曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，其主要目的是使學(xué)問系統(tǒng)化，也就是把各種不同的概念、規(guī)律引向符合規(guī)律的完整的體系.在這個(gè)體系中，全部成分相互之間是嚴(yán)密聯(lián)系的，沒有這種類型的課，教學(xué)過程將是不完整的，而學(xué)生的學(xué)問也將是片面的和雜亂的.限于篇幅省略例析.

例如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的討論》一章復(fù)習(xí)教學(xué)中，本人進(jìn)展了如下的問題設(shè)計(jì)：

學(xué)生在這一章復(fù)習(xí)課前的學(xué)問歸納一般只會(huì)注意對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)中時(shí)間、位移、速度、加速度之間的各種關(guān)系式的歸納，而忽視對(duì)試驗(yàn)以及伽利略的科學(xué)方法的總結(jié).針對(duì)這一學(xué)問盲點(diǎn)，可以提出下面幾個(gè)問題來引起學(xué)生對(duì)這些學(xué)問的留意：

（1）如何用試驗(yàn)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系？速度和時(shí)間分別怎么樣測得？

（2）簡述伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的討論.他用到了哪些科學(xué)方法，討論結(jié)果如何？

另外，學(xué)生在歸納勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)簡單混亂，為了幫忙學(xué)生梳理學(xué)問，形成系統(tǒng)，可以提出以下問題：

（3）求位移、速度、加速度的公式分別有哪些？

（4）哪些公式不含時(shí)間，哪些不含加速度，哪些不含位移？

（5）哪些公式是最根本的？哪些是變形而來的？

為了幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)兩類運(yùn)動(dòng)圖象，設(shè)計(jì)了如下問題：

（6）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像有什么特征？

（7）如何在圖像中讀出速度、時(shí)間？

（8）直線的斜率表示什么？

（9）如何在圖中讀出物體的位移？

（10）v-t圖像和s-t圖像的區(qū)分是什么？

通過這些問題的思索與解答，學(xué)生對(duì)兩類圖像的穩(wěn)固就能有比擬好的效果，再通過一個(gè)詳細(xì)的例題讓學(xué)生把一樣外形的兩類圖像分析理解所反映的實(shí)際運(yùn)動(dòng)并形象的畫出運(yùn)動(dòng)草圖，發(fā)覺截然不同.于是總結(jié)出有關(guān)圖像題的一般解題思路（肯定要先看清是s-t圖還是v-t圖）.

最終引導(dǎo)學(xué)生歸納勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的三類重要題型及對(duì)應(yīng)的解題方法，設(shè)計(jì)了如下問題：

（11）自由落體較一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？（v0=0，a=g）

所以自由落體問題中已知或要求最終一段的狀況通常都轉(zhuǎn)化為用整一段減去前面一段.

（12）剎車問題有何特點(diǎn)？（減速為0后不再運(yùn)動(dòng)）

所以剎車問題肯定要先求出停車時(shí)間，進(jìn)展推斷后再進(jìn)展其它計(jì)算.

（13）追及問題有何特點(diǎn)？有什么關(guān)鍵解題技巧？（追及問題涉及兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)）

所以解追及問題定要分別分析兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，肯定要抓住兩者速度相等時(shí)這一關(guān)鍵狀態(tài).

這幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)平常做過題目的反思與總結(jié)，加深對(duì)重要題型的解題方法、技巧的把握，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生不斷思索.

此“鏈?zhǔn)絾栴}組”設(shè)計(jì)較好地把相關(guān)的根底學(xué)問進(jìn)展了整合梳理，完善了學(xué)問體系，提升了學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，同時(shí)學(xué)生的解題力量得到了肯定的提高.

每一個(gè)學(xué)問