大學英語教學中評價體系建構

大學英語教學中評價體系建構

【摘要】

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。在分析以往教學評價存在的弊端和梳理國內(nèi)形成性評價體系研究現(xiàn)狀基礎上，提出要提高教學效果，必須建立起將網(wǎng)絡的教學評價、課堂教學評價和課外語言實踐評價相結合的形成性評價體系。這種評價體系的確立將會推動大學英語課程改革的進程，為測試與評價提供建設性的參考標準。

【關鍵詞】

大學英語；形成性評價；教學反饋

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學過程及結果進行測量并給予價值判斷的過程。教學評價除了對學生學習效果及教師教學工作過程的評價外還會綜合教學過程中各種因素如：學生、教師、教學形式、教學目標、教學策略和行政管理等進行評價。因此它不僅是課程教學的一個重要組成部分，而且是衡量教學成效和提高教學質量的重要手段。教學評估是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而長期以來由于受傳統(tǒng)的教育觀和應試教育的影響，我國大學英語教學主要的評價方式是以考試、測驗特別是以四、六級考試等為特征的終結性評價。這種評價方式過分注重學生在考試時的分數(shù)或名次，忽略了學生在學習過程中真正存在的困難和問題；重教師的教，忽視了學生在學習過程中元意識和元認知能力的發(fā)展；忽視了學生在學習過程中應該采取哪些有效學習策略來靠近或盡可能達到教師設定的教學目標。這種評價主體調(diào)動不起學生的積極性只能讓學生被動接受而顯得單一，這樣就會讓這種評價模式顯得不符合現(xiàn)代教學的需要。因此,要想提高教學水平與質量，必須尋找一種既能客觀科學地評估教學效果，又能充分反映或展示學生學習過程的、與我國外語教學相適應的形成性評估體系。而形成性評價就是這樣一種注重學生學習過程、著眼于促進各層次學生多方面發(fā)展、能對學生的學業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的動態(tài)評價方式。這種評價方式也是老師對學生在整個學習過程中所體現(xiàn)出來的認知能力、理解能力、協(xié)作能力長期觀察后所做出的一種動態(tài)評價，一種發(fā)展性評價。同時它也是教師反思教學、行政部門采取有效行政決策促進教與學的重要依據(jù)。這種評價體系的確立必將會推動大學英語課程改革的進程，為測試與評價提供建設性的參考標準。

一、形成性評價體系國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，形成性評價在大學英語教學中的應用研究是20XX年教育部《大學英語課程教學要求（試行）》中提出以后才引起重視的。二十多年來，不少學者從形成性評價的原則和方法、對象、功能和作用，形成性評價與大學英語單科課程教學，形成性評價與英語網(wǎng)絡教學等方面對形成性評價進行了研究。而對于形成性評價體系的研究筆者以“大學英語形成性評價體系”為名在知網(wǎng)進行搜索，一共搜索到36篇。筆者對這36篇進行歸類，發(fā)現(xiàn)這些具備以下特征：一是形成性評價體系作為一個系統(tǒng)來研究的時間還不長，從吳冠恩20XX年開始發(fā)表第一篇“構建形成性評價體系對外語教學的意義”到20XX年張曉世發(fā)表“形成性評價體系與英語聽力有效學習的相關性實證研究———以大學英語視聽說課程為例”為止，時間跨度才十幾年；二是研究涉及范圍較廣，專業(yè)英語、中職英語、大學公共英語和高職商務英語等均有涉及；三是對于大學英語，主要研究內(nèi)容有：①媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習形成性評價體系對自主學習的意義和必要性（趙洋、20XX；張清菡、20XX）、②形成性評價體系對英語專項技能如讀、聽等方面的促進作用（劉曉暉等、20XX；王若蘭、20XX）、③形成性評價體系任務設計與實施（黃曼茜、20XX；、張凡、20XX）、④概述形成性評價體系在大學英語教學中的具體應用（譚季紅、20XX；朱敏、20XX）。形成性評價給教學和評價的有機結合提供了一種機遇。然而，目前所進行相關研究以概念性、框架性的理論研究居多，定量研究很少，更缺乏將網(wǎng)絡的教學評價、課堂教學評價和課外語言實踐評價相結合的全面研究。

二、形成性評價體系在大學英語教學中的具體建構

學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程。評價不僅要關注學習的結果，更要重視學生在語言學習過程中的體驗和感受、應用和交流，同時還要根據(jù)信息反饋不斷調(diào)適教與學的過程。評價只有介入到探究學習過程的各個環(huán)節(jié)，才能有效促進評價對象的轉變、進步與發(fā)展，評價才能成為一項反饋及時的學習支持工具。因此只有將形成性評價滲透到學生學習的每一個環(huán)節(jié)，將網(wǎng)絡的教學評價、課堂教學評價和課外語言實踐評價相結合，評價才能真正全面、客觀、科學地評估學生的學習狀況，也才能促進學生的英語學習。1．網(wǎng)絡的教學評價。網(wǎng)絡教學的評價包括學生在網(wǎng)絡課堂和自主學習中心這兩部分的評價?，F(xiàn)代教學模式是以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，學生學習朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。這種新型的教學模式在很大程度上改變了以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此，教師首先是運用形成性評價檢測學生在網(wǎng)絡課堂學習過程中所學知識情況。憑借現(xiàn)代技術，教師預先在網(wǎng)絡課堂發(fā)布該課程的教學目標、教學進度、教學時數(shù)和教學難點等方面的信息，同時給學生提供一些學習資源如電子教案、電子和一些視聽資源，然后教師通過電子媒體如QQ、論壇、博客、微信等手段與學生進行交流，傳遞反饋信息。而對于教師在一定時期所布置的學習任務，教師可以通過作業(yè)、在線測試和在線考試等手段及時、有效地進行評價、檢測。其次是教師運用形成性評價檢測學生在課外通過自主學習中心所學到的知識。自主學習是學生學習的潮流，也是今后學習的方向。而既然是自主，部分學生元認知意識和情感調(diào)控能力不強，英語學習往往隨意性大、目的性差、對于網(wǎng)絡所提供的豐富多彩的學習資源和層出不窮的學習方法無所適從，從而導致自主學習效果不佳。因此，運用形成性評價主要是了解學生在自主學習過程中所遇到的難題、幫助他們了解自己的認知特點，揚長避短，找到適合自身的學習策略，提高自己在自主學習過程中的元認知策略意識、情感調(diào)控能力、自主意識和監(jiān)控能力、合作學習能力。2．課堂教學評價。在課堂教學中對學生的學習進行評價是形成性評價應用得最多的一面，其主要是利用了形成性評價的調(diào)控、監(jiān)測和反饋功能。教師在教學過程中采用形成性評價主要是了解學生對老師所教東西的掌握程度以及學生在學習之中所面臨的問題、難點和要達到既定的教學目標所要采取的策略和途徑。一般情況下要獲取這些信息并進行及時、有效的反饋可采用以下兩種形式：觀察、顯性評價和隱性評價。對學生在課堂的表現(xiàn)情況進行整體觀察在形成性評價中起重要作用。對于學習方面的觀察首先是教師要用心去觀察學生在整體層次上對教師正在實施的教學形式、手段、策略和教學進度等方面的認可和接納程度。大學生來自全國各地，每一位學生的知識水平、學習類型、認知習慣、專業(yè)需求等方面都有所不同，教師就應該根據(jù)學生課堂表現(xiàn)的信息反饋及時地調(diào)整自己的教學并努力靠近學生的要求。其次就是學生對老師所教內(nèi)容的掌握程度。教學實踐中常存在一個問題：教師講授的內(nèi)容與學生掌握的內(nèi)容之間存在差距，有時差距還相當大，但教師可能卻毫不知情。因此教師在課堂教學中要及時了解學生是否已經(jīng)對于教師所講知識的掌握、領會，學生離自己的教學目標還有哪些差距，學生應該運用哪些策略來快速、有效地靠近和實現(xiàn)教學目標。顯性評價和隱性評價，也就是自評和他評。在課堂教學中教師放手讓學生對自己的學習情況進行自我評價，可以讓學生清楚地了解評價標準，自己的學習存在的問題和難點以及與目標之間的差距。這樣學生就會反思自己以前學習存在的不足和找到今后改進的策略，從而提升自我評價的能力。他評就包括教師和同伴對于學生課堂學習情況的評價。教師評價的意義在于根據(jù)每一個學生的具體情況給予及時、有效和具有針對性的信息反饋，而且明確、具體。有比較就會有鑒別。在小組內(nèi)展開互評、他評。每一個學生都參與進來并清楚地了解自己與組內(nèi)其他同學的差距。這樣就強化了學生在互評和他評中的參與意識、合作意識。Bruner（1985）指出：協(xié)作學習方法可以促進學習者解決問題的能力，同伴支持系統(tǒng)使學習者也可能同時內(nèi)化外部知識（如同伴的知識）和批判性思維的技能（如對同伴的各種理解進行評估），并將這些知識和技能轉換為智力。教師在課堂教學中運用形成性評價所獲得的信息是第一手的資料，它真實、具體，有很強的說服力。這種有效的信息反饋是教師在今后的教學中調(diào)整教學模式和策略最有效的依據(jù)，也是學生認清錯誤，找出問題，強化正確，調(diào)整學習策略和學習意識，監(jiān)控學習過程和行為，不斷自評和反思，一步步靠近既定學習目標的有效途徑。3．課外語言實踐評價。形成性評價作為動態(tài)、發(fā)展性的評價方式，是針對教與學整個過程的評價。長期以來，人們對它的研究與應用主要是針對教學過程中的評價，鮮有對課后學生運用語言實踐的評價。書中得來終覺淺，絕知此事要躬行。英語作為一種語言，其應用性、實踐性很強，長期以來，我國大學英語教與學耗費了大量人力、物力而收效甚微，其原因主要在于學生缺少運用所學知識和方法進行語言實踐的場所，知識獲取后沒有經(jīng)過語言實踐的有效轉換。盡管很多學校為了提高學生英語應用能力，在課后為學生提供了不少的語言實踐活動，如英語角、英語辯論賽、英美文化講座和英語報刊等形式來拓展學生英語具體應用。但我們的教學評價鮮少觸及學生課后這些具體應用的部分上來。實際上對這部分實行形成性評價作用和意義重大，也非常有必要。因為知識的學會和掌握還得通過實際應用才能檢驗出來，特別是對于學生而言，學習不僅僅是知識的理解和掌握，它更是學生語言運用能力以及和老師、同伴對語言進行體驗、實踐、參與、合作和交流能力的體現(xiàn)，是自主合作學習能力和情感調(diào)控能力、綜合素質的體現(xiàn)。因此只有對這部分進行評價才可以真實地反映和發(fā)現(xiàn)學生所學知識在具體應用和實踐的時候所存在的問題。英語作為一門語言，其對知識的掌握和在實際生活運用是兩碼事，“啞巴英語”的盛行就反映了長期以來我們疏于對學生課后運用英語的檢測和監(jiān)控。對于學生課后語言實踐進行評價所得的信息反饋可以很好地指導我們的網(wǎng)絡教學和課堂教學。教學評估和教學活動相輔相成。建立和完善新形勢下現(xiàn)代化教學新型教學模式匹配的形成性評價體系，從原來單一測評教學效果逐步轉向將網(wǎng)絡的教學評價、課堂教學評價和課外語言實踐評價相結合的整體監(jiān)控和評價上來，利用自評、他評等形式，加強對學生在網(wǎng)絡學習、課堂教學過程中尤其是課后語言應用能力發(fā)展情況的檢測和評價，充分發(fā)揮測試和評價的監(jiān)督作用，以評促學。它的研究成果將會為有效推進大學英語教學改革提供有價值的借鑒和參考。

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