老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)許興華

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出(請收藏好范文網(wǎng))來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；

此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動筆，“不動筆不讀書”]

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）

[評：對課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]第二篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有

于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例

表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；

此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的

動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了

調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動筆，“不

動筆不讀書”]

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺

像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白

色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集

體交流。）

[評：對課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)

練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，?/p>

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐”等10個(gè)會寫字；

掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間親人般的感情。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動物之間的感情的。

四、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件，學(xué)生搜集海鷗老人資料。

五、學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在云南**，一位老人和一群海鷗相依相隨，他們之間，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，這究竟是怎樣一個(gè)感人的故事呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文去感受吧。（板書課題，提醒注意“鷗”的筆順）

二、齊讀課題

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生通讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文主要寫了什么？

2、可引導(dǎo)學(xué)生把課文分做兩部分：

一部分（1-12自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二部分：（13--17自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

四、再讀課文，質(zhì)疑

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標(biāo)注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

五、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、孩子們，今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)人與動物和諧相處的真實(shí)故事吧！學(xué)生齊讀課題。

2、課件出示兩組詞語，男女生分別讀。

撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊親昵說話

翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動大聲鳴叫

3、讀了這兩組詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面？其實(shí)，這也就是我們課文主要描寫的兩個(gè)場景：（老人關(guān)愛海鷗，海鷗為老人送行）（板書：老人海鷗）

二、品讀“老人關(guān)愛海鷗”部分

（一）學(xué)習(xí)老人喂、喚、談海鷗部分

1、那么，老人是怎樣關(guān)心、照顧海鷗的？請孩子們打開書，迅速瀏覽1—12自然段，看看文章從哪幾個(gè)方面寫出了老人對海鷗的照顧?(喂、喚、談海鷗)

2、從這幾個(gè)方面，你體會到老人對海鷗有著怎樣的感情？你是從哪些句子體會到的？默讀3—11自然段，拿起筆，勾畫，可以在旁邊簡單寫寫你的體會。

3、學(xué)生勾畫、批注。

4、匯報(bào)交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老人喂養(yǎng)海鷗部分。

（1）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

①引導(dǎo)學(xué)生理解“很小心”，體會老人對海鷗的精心呵護(hù)。

②指導(dǎo)朗讀。

（2）在老人親昵的呼喚聲中，“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！?/p>

從“立刻、幾下、掃”等重點(diǎn)字詞中體會海鷗對老人的信任，“掃”可以換成“吃”對比理解。指導(dǎo)朗讀。

（3）老人一呼百應(yīng)，他和海鷗們，成了翠湖邊一道美麗的風(fēng)景！請生讀句子：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

①理解“有聲有色”。

②師范讀，生想像畫面。

③學(xué)生相互描述畫面。

④請生描述畫面，師相機(jī)指導(dǎo)。

⑤引讀：

是呀，悠悠碧水畔，海鷗潔白美麗的身影上下飛舞，和老人相依相隨，好一篇（有聲有色的樂譜。）

清清翠湖邊，老人親昵地呼喚，海鷗歡快地鳴叫，好一篇（有聲有色的樂譜。）

⑥孩子們齊讀這句話，把大家?guī)У矫利惖漠嬅嬷小?/p>

（4）齊讀第三自然段。（板書：深愛）

5、老人呼喚、談?wù)摵ｚt部分，學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：從老人精心地喂養(yǎng)中，親昵地呼喚中，深情地談?wù)撝?，我們都可以感受到老人已?jīng)把海鷗當(dāng)成了自己的親人。（板書：親人）那么，這是一位什么樣的老人呢?

(二)學(xué)習(xí)描寫老人外貌的部分

1、生小聲讀第三自然段，勾畫出描寫老人外貌的句子。

課件出示：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2、你覺得這是一位什么樣的老人？抓住3個(gè)“褪色”，結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會到老人的節(jié)儉，對海鷗親人般的愛。

3、齊讀這句話。

（三）引讀12自然段，感受老人與海鷗親人般的情意。

引讀：（課件出示）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

三、感受意想不到，朗讀體會情感

1、老人十幾年如一日，精心呵護(hù)著海鷗們，海鷗，也深深地依戀著老人。（板書：依戀）可是有一天……（教師出示老人生前最后一張照片，簡介老人最后的日子）當(dāng)我們把老人的遺像帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了……

2、學(xué)生自由讀13—17自然段，看看海鷗的哪些表現(xiàn)讓人意想不到，用—勾出來。

3、生匯報(bào)。

4、配樂引讀四處“意想不到”。

5、此時(shí)此刻，如果你就是這白色旋渦中的一只小海鷗，會對老人說些什么？

6、生寫話、交流。

7、小結(jié)：是的，老人再也不會得意地大叫老沙了，再也不會親昵地和獨(dú)腳說話了，再也不會佝僂著身子，風(fēng)雨無阻來給海鷗們喂食了，無盡的依戀，無盡的不舍，都化作這大聲的鳴叫，都化作這白色的旋渦，這是海鷗們的哭泣，是海鷗們?yōu)槔先伺e行的一場特殊的葬禮！讓我們永遠(yuǎn)記住這位海鷗老人！齊讀17自然段。

四、回歸整體，升華情感

1、小結(jié)全文內(nèi)容。

2、升華情感：如今，翠湖已成為海鷗們生活的一方樂土，**也因?yàn)槿塌t的和諧被譽(yù)為“紅嘴鷗”之鄉(xiāng)。為了紀(jì)念這位老人，**人民特意為他塑了一尊像，（課件出示）看：老人手捧鷗食伸向空中，海鷗在他身邊蹁躚環(huán)繞，多么舒心！我們相信：老人會永遠(yuǎn)有微笑，海鷗會永遠(yuǎn)有快樂，人與動物會永遠(yuǎn)和諧共處！

板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

深愛

老人←———→海鷗

依戀

親人第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

文峰中心校宋杰

一、教材依據(jù)：

是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章。

二、教材分析：

課文講述了一個(gè)感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到**越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕會赴約似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲名叫，后又肅立不動，像是在為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前部通過老人喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私地愛；

后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立鳴叫等場面，展示了海鷗對老人那種震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這真摯的感情而動容。

三、設(shè)計(jì)理念：

教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)感悟文本，嘗試運(yùn)用自立，合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自立探究的境界，感悟大自然的和諧之美。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)，具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者是如何把人與海鷗之間的感情真實(shí)具體表達(dá)出來的。

教具：多媒體黑板

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、上節(jié)課我們初步了解了課文，老人和海鷗分別給你留下了怎樣的印象呢？（根據(jù)學(xué)生回答綜合生成板書）。

2、板書：老海

愛——戀

人鷗

二、研讀課文細(xì)感悟

1、從哪些語句看出老人很愛海鷗？

快速讀文，畫出印象深刻的句子。

2、有感情地讀印象深刻的語句。

3、向同桌說—說這些句子為什么給你留下難忘的印象？

（1）生讀相應(yīng)句子匯報(bào)（以下匯報(bào)順序具有不確定性）

a、第二自然段“在喂海鷗的人群中??跟海鷗相伴”。

生可能匯報(bào)：從老人衣著看出老人很簡樸，從布行二十余里，看出老人省小錢給海鷗買吃的。

b、“人少的地方??飛成一片有聲有色的樂譜”。

匯報(bào)：老人喂海鷗很細(xì)心，海鷗吃得快，人與海鷗景色美等。

挖掘：“小心”反映了老人怎樣的感情？“掃”突出了海鷗吃得放心等，指導(dǎo)朗讀，讀出老人與海鷗的和諧。

c、4—8自然段“在海鷗的鳴叫聲里??起來一下”從老人給海鷗取名看出老人很愛海鷗像愛自己的兒女一樣。

d、第9自然段：“水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗??對它親昵地說著話“匯報(bào)，老人與海鷗關(guān)系密切?！?/p>

思考：老人會和海鷗說些什么呢？

e、第10自然段“海鷗罪重情義??足觀看”

匯報(bào)：海鷗很重情義，因?yàn)槔先藢ｚt很好。

以上匯報(bào)為預(yù)設(shè)，匯報(bào)內(nèi)容多少視完成任務(wù)情況而定，“如果匯報(bào)中學(xué)生已體會到老人對海鷗的關(guān)愛，可轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)內(nèi)容，如匯報(bào)內(nèi)容部預(yù)設(shè)被，可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活處理。”

f、過渡：老人和海鷗每個(gè)冬天都相依為命，朝夕相伴，這種日子不知不覺過了十年，直到有一天，這一切全變了——老人去世了。

同學(xué)們體會一下海鷗見不到老人心情如何？討論匯報(bào)。

1、第13段自然段“聽到這個(gè)消息??為海鷗們讓出一片空地，”匯報(bào)：海鷗猛見到老人很高興，但見老人不動，很吃驚。研讀句子，讀出海鷗的驚訝。

2、第15自然段“海鷗急速扇動翅膀??向翼天使”，即海鷗接下來表現(xiàn)如何？生：從海鷗的表現(xiàn)中可以看出海鷗對老人的一片深情。

3、16自然段“當(dāng)我們??脫出身來?！薄皳洹狈从沉耸裁?？讀出海鷗的深痛心情，及對老人的戀戀不舍。

三、總結(jié)全文：

1、老人與海鷗的故事告訴我們一個(gè)什么道理？（人與動物和諧相處）

2、你還學(xué)過人與動物的文章嗎？

3、說一說，發(fā)生在你身邊人與動物的故事？

以上2—3項(xiàng)視時(shí)間長短而取舍。

四、作業(yè)布置：

1、將老人與海鷗的故事講給爸爸媽媽聽？

2、寫一篇發(fā)生在你身邊人與動物的故事。

五、板書：

21老人與海鷗

老和海戀

人諧鷗

教學(xué)反思：

上完這一課后，我的心情久久不能平靜。課堂上當(dāng)我讓學(xué)生以海鷗的身份對老人的遺像來說說自己的心里話時(shí)，有好多學(xué)生淚流滿面，泣不成聲，他們被老人與海鷗的深厚感情深深打動了。都說當(dāng)今的孩子缺乏愛心，我并不這樣認(rèn)為，那只是我們的教育方法不夠得當(dāng)，所以，我希望教材能夠多選用一些有關(guān)愛心教育的文章，使我們的孩子多受一些愛心教育。第五篇：21教學(xué)設(shè)計(jì)

21教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會快速默讀，把握文章的整體脈絡(luò)；

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，寫上批注，體會句子的意思；

3、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗深深的關(guān)愛之情；

4、揣摩作者如何生動、具體地將印象深刻的畫面記錄下來，并積累語言。

教學(xué)重難點(diǎn)

練習(xí)以較快的速度默讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的深深關(guān)愛寫具體的。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

2、（有條件的話）課前收看央視的，關(guān)注海鷗。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

2、板書單元主題：人與動物。

3、快速默讀導(dǎo)語的第二自然段，明確單元學(xué)習(xí)要求

二、回顧舊知，創(chuàng)設(shè)情境

1、同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過的文章嗎？里面告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。）

是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來學(xué)習(xí)一個(gè)老人與鳥之間一個(gè)溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰呢？

2、學(xué)生匯報(bào)課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

那么今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、板書課題，齊讀課題。

三、默讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查生字詞。

出示：塑（sù）料餅（bǐng）干節(jié)奏樂譜吉祥抑揚(yáng)頓挫相依相隨

注意：“抑”的中間不能加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；

強(qiáng)調(diào)“塑”三部分靠攏。

3、交流課文主要講了一件什么事？

（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）

4、理理思路，分清先后。看看文章先寫什么，再寫什么？

（文章先寫老人對海鷗無私無怨的慈愛；

再寫海鷗對老人有情有義的眷戀。）

四、批注朗讀，感悟關(guān)愛

1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？請快速默讀1—13自然段，劃出相關(guān)的句子，1

圈出重點(diǎn)的詞語，并且進(jìn)行批注。

（學(xué)生默讀課文，寫批注，教師巡回觀察。）

2、交流反饋：重點(diǎn)段交流——

（1）老人外表描寫

“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣??從城郊‘趕’到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

①從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)板書：神態(tài)

②你還讀懂了什么？（老人對海鷗的風(fēng)雨無助的無私之愛。）

③老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食？

④出示

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

無論，無論，老人每天都。

請學(xué)生完成。

⑤衣服會褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。

（2）老人喂海鷗

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

①從這段話中，你讀懂了什么？（老人對海鷗無微不至的關(guān)愛，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）

②畫出描寫老人動作的詞語，從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節(jié)奏？這里老人喂海鷗的節(jié)奏又是怎樣的？節(jié)奏快慢的依據(jù)又是什么？板書：動作（指導(dǎo)朗讀）

③這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？④你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們一起來讀讀這一自然段。

過渡：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

（3）呼喚海鷗

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

①自由讀，理解“抑揚(yáng)頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，練習(xí)“呼喚”，可學(xué)著老人的樣子來唱唱海鷗的名字，學(xué)生可用自己的地方方言來讀。板書：語言

②這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？

③在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時(shí)，會跟他們說些什么呢？

④老人最質(zhì)樸的語言，就是老人內(nèi)心情感最深刻的體現(xiàn)。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。

（4）談?wù)摵ｚt

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

①生動是怎樣的表情？嘗試換詞。

②老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？注意“嘖嘖”的正確發(fā)聲。

（5）企盼

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

①老人在企盼什么？

②抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。

6、再次出現(xiàn)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

這句話寫出了老人與海鷗之間的親密關(guān)系。（指導(dǎo)朗讀）

3、小結(jié):老人對海鷗的深深關(guān)愛，構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂再次走進(jìn)這和諧美麗的世界。(有感情朗讀3、4段)

老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的關(guān)愛?。ò鍟荷類郏?/p>

五、角色體驗(yàn)，引出下文

1、老人深愛著海鷗,如果你就是一直海鷗,此時(shí)此刻你有什么想說的嗎?

2、是的，十多年來，一到冬天，老人每天必來給海鷗喂食，就像親人一樣。所以，后來老人去世了，意想不到的事發(fā)生了——（引讀15——17自然段）板書：眷戀

六、總結(jié)課堂，積累語言

1、通過學(xué)習(xí)課文，老人對海鷗的這種情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？（通過動作描寫、語言描寫寫具體的。）

2、小結(jié)：是啊，動作語言描寫可以寫出老人對海鷗這種深深的關(guān)愛，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀文章后半部分：海鷗對老人的眷戀之情，去感受動物豐富的情感世界吧。

◆板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

深愛動作

老人海鷗語言

眷戀神態(tài)

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了一課，認(rèn)識了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人的遺像被放到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了那令人動容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分，感悟“意想不到”

1、范讀第二部分

十多年了，幾千個(gè)日子。多少天就是這樣相伴，老人的心中??海鷗的心中??老人與海鷗就像一家人?？捎幸淮?，老人第一天沒來，第二天沒來??海鷗們等到的，是老人的遺像。在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么令人意想不到的事呢？請帶著問題聽老師朗讀課文的第二部分。（教師范讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感）

誰能用自己的話說說發(fā)生了什么意想不到的事情呢？

2、在安置遺像的地方，海鷗們做出讓人意想不到的事情，為什么會發(fā)生這樣的事呢？請同學(xué)們?nèi)澇鲎盍钅愀袆拥脑~句，好好品讀，并在句子旁寫下你的感受。

預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?/p>

3、把令你最感動的句子用你認(rèn)為應(yīng)有的感情朗讀給四人小組的同學(xué)聽，把你的感受與他們交流一下，同小組的同學(xué)可就他的體會或朗讀作討論。

4、匯報(bào)（聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際）

（1）“大不一樣”

今天有什么不一樣了呢？以前它們見到老人是怎樣的？你能從海鷗的表現(xiàn)走入它的內(nèi)心嗎，了解它的心中所想呢？體會與“不大一樣”的區(qū)別。

朗讀（指名個(gè)別讀）

過渡：海鷗此時(shí)還不知道發(fā)生了什么事，但它們已經(jīng)意識到大事不妙了。這個(gè)與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動的相片，海鷗再也吃不到老人帶來的餅干丁，再也聽不到老人那親昵的呼喚了。朗讀（男女生賽讀）

過渡：除了這一句讓你們