情景教學(xué)在語文課堂實(shí)踐中的運(yùn)用-怎么把傳統(tǒng)文化運(yùn)用到語文課堂

情景教學(xué)在語文課堂實(shí)踐中的運(yùn)用:怎么把傳統(tǒng)文化運(yùn)用到語文課堂

情景教學(xué)在語文課堂實(shí)踐中的運(yùn)用摘要：語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。為適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，讓學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就必須要讓學(xué)生對(duì)語文文本產(chǎn)生一定的興趣，只有成功地使學(xué)生對(duì)語文文本產(chǎn)生疑惑、提出問題的教學(xué)，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力。在課堂中注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)既熟悉而又特殊的情景，能使學(xué)生在情景交融中主動(dòng)地學(xué)習(xí)把握新知識(shí)，這將有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和需要，從而樹立“以人為本”的價(jià)值取向。本文主要圍繞關(guān)于初中語文情景教學(xué)的實(shí)施方法，提出情景設(shè)置在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用這一話題展開，提出自身關(guān)于情境教學(xué)理性的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)樂趣個(gè)性情感思維現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到語言的探研活動(dòng)中來的課堂實(shí)踐模式。特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖?，提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律；

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，成為當(dāng)下課堂轉(zhuǎn)型的核心。但許多課改學(xué)校，只是追求形式上的動(dòng)態(tài)，學(xué)生圍坐，“兵教兵”形式，學(xué)生展示交流。而語文課堂的“動(dòng)”的核心不僅僅是形式上的“動(dòng)”，更是思維、情感的“動(dòng)”。情景教學(xué)能讓語文課堂真正“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，更好地培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，提高語文能力。

如何在課堂中利用情景教學(xué)讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？我在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，取得了良好的效果。

一、課上導(dǎo)入情景，在氛圍的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)興趣。

情景導(dǎo)入能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，從上課開始就抓住學(xué)生的心，使之投入到學(xué)習(xí)中去。譬如，我講詩歌單元，這首詩作于1920年詩人留學(xué)歐洲期間，表達(dá)了一位海外游子對(duì)祖國(guó)大陸深切的熱愛與思念之情。在這堂課起始之時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種和諧輕松的教學(xué)情景：首先，我播放了一首學(xué)生熟悉的愛國(guó)歌曲，學(xué)生通過對(duì)歌詞的理解，很容易感受到對(duì)祖國(guó)故土的深切懷念之情，從而間接地觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的民族情懷。此時(shí)，老師便引入了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)；

接著，我開始飽含激情地范讀，并配以的伴奏，再次讓學(xué)生感受詩人所要表達(dá)的感情。此后學(xué)生在朗讀時(shí)，充滿激情，感情澎湃……在課堂的結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶中20年代老北京的狀況，并簡(jiǎn)要介紹20年代的中國(guó)的狀況，有意給學(xué)生留一些自己回味思考的內(nèi)容：這樣的舊中國(guó)，作者為什么會(huì)如此熱愛與思念呢？激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這堂課中，優(yōu)美的旋律和適宜的朗讀創(chuàng)設(shè)出與作品相宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很容易地抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，也要有讓人回味的結(jié)尾，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。

二、生活再現(xiàn)情景，在體驗(yàn)的樂趣中回歸本質(zhì)。

生活再現(xiàn)情景就是選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一社會(huì)或自然場(chǎng)景，教師把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，通過讓他們對(duì)生活情景的觀察和感受，了解和體會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)，提高能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課程目標(biāo)更適合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少了抽象的語文概念和知識(shí)點(diǎn)，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，這就更有利于情景教學(xué)在語文教學(xué)的運(yùn)用。語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是一門植根于生活，又服務(wù)于生活的人文學(xué)科。在具體的教學(xué)中，我們要深入挖掘語文學(xué)習(xí)中的生活因素，以此來喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。學(xué)生與豐富多彩的社會(huì)生活不相接觸，坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓(xùn)練，肯定收不到好效果。例如我曾經(jīng)上了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課:我事先讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)本組的設(shè)計(jì)愿景，分頭準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的材料；

課上，我首先讓小組成員按照自己的設(shè)計(jì)分工，共同制作本組的風(fēng)箏，并為風(fēng)箏起個(gè)名字；

然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，讓學(xué)生親手放飛自己做的風(fēng)箏。最后回到課堂，我請(qǐng)學(xué)生說說本次制作、放飛風(fēng)箏的過程和內(nèi)心體驗(yàn)。由于是親身經(jīng)歷，又是剛剛發(fā)生，同學(xué)們把整個(gè)過程的小插曲、小故事娓娓道來，情真意切。我趁熱打鐵，讓學(xué)生去收集風(fēng)箏資料，上網(wǎng)查詢風(fēng)箏歷史，調(diào)查風(fēng)箏的種類等等一系列活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)，明白了風(fēng)箏文化是我國(guó)的傳統(tǒng)文化的重要組成部分，放風(fēng)箏也是人們非常喜歡的文化體育活動(dòng)之一。學(xué)生感受到了通過腦力勞動(dòng)獲得的那一份成功的喜悅。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激活了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得愉快，知識(shí)收獲也很多，學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等多種能力得到了提高，鮮活的生命就會(huì)在課堂上“動(dòng)”起來了。這樣不僅使學(xué)生積累了感知材料，而且讓他們明白了知識(shí)源于生活，又回歸生活。

三、表演模擬情景，在活動(dòng)的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性。

現(xiàn)代的孩子們獲取信息的渠道是開放的、多元化的，對(duì)新鮮事物極容易產(chǎn)生濃厚的興趣，加上他們愛表現(xiàn)、喜表揚(yáng)的天性，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)他們查找語文資料，獲取語文信息，共同創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象，不斷自我創(chuàng)新。如我教時(shí)，由于是文言文，我先讓學(xué)生通過教輔材料疏通課文大意，然后把這篇課文當(dāng)作一個(gè)劇本，我就和學(xué)生們共同把這一節(jié)課的內(nèi)容（人物的角色、語言、動(dòng)作、心理）編成課堂短劇讓學(xué)生排練，并在課堂上表演。學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行整理、重組和再現(xiàn)，經(jīng)歷了一個(gè)“文字—表演—文字”的過程。通過學(xué)生們的表演，全文內(nèi)容都在短劇里表現(xiàn)得淋漓盡致。這種學(xué)生參與表演的方式把課文內(nèi)容簡(jiǎn)明化、生動(dòng)化、新穎化，加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力。為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作，對(duì)于人物形象的把握更加的透徹，深刻感受到了晏子的聰明才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)了學(xué)生的表演藝術(shù)潛能，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操。

四、畫圖演示情景，在審美的情趣中豐富情感。

畫圖主要是指讓學(xué)生根據(jù)語言訓(xùn)練情景的需要，把課文的有關(guān)內(nèi)容用手中的筆畫出來，更好地理解事物的特征，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如在教“雪地捕鳥”一段時(shí)，我要求學(xué)生先讀一讀，邊讀邊想，以便產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，而后將頭腦中出現(xiàn)的畫面，用鉛筆在白紙上畫下來，接著拿著畫到四人小組中去交流（每人說自己的構(gòu)想，別人提出不足，根據(jù)是課文中的詞句），最后選出優(yōu)秀的展示給全體學(xué)生看。通過畫圖演示情景，加深了學(xué)生對(duì)語言文字的理解與作者情感的體會(huì)。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，通過朗讀古詩，感受古詩意境，學(xué)生動(dòng)筆為古詩配上一副表達(dá)詩意的畫，“詩中有畫、畫中有詩”，再配上抄寫工整的古詩，改寫精美的小文，進(jìn)行對(duì)照，做到圖文并茂，在腦海中又把圖畫變成了文字，于是在自覺不自覺中提高了語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣，達(dá)到了加深理解古詩，提高課堂教學(xué)效率的目的。繼而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文的情感，從中得到了美的啟蒙、美的陶冶和美的感受。

五、多媒體再造情景，在創(chuàng)造的情境中拓展思維。

在語文教學(xué)材料中，有很多文章文質(zhì)兼美，或給人以豐富的啟迪，或揭示生活的本質(zhì)和人生的真諦。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那種充滿哲理意蘊(yùn)的文學(xué)世界，讓學(xué)生走進(jìn)作品中去想像，去領(lǐng)悟。中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐表明，利用多媒體技術(shù)再造新穎、和諧、活潑的教學(xué)新情景，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)已越來越受到語文教師的青睞。比如說，學(xué)習(xí)朱自清的，可放映春草、春花、春雨等相關(guān)照片，從而更好地理解春天新、美、力的特點(diǎn)；

講授，通過欣賞電視劇片斷，從而使學(xué)生從感性和理性兩方面徹悟了魯達(dá)的路見不平，拔刀相助的俠肝義膽；

教學(xué)時(shí)引入曹可凡老師的鏗鏘朗誦，這就使學(xué)生在視聽感受上受到極大的刺激。在中借助有關(guān)科技錄像，對(duì)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、縮短盲目想象的時(shí)間方面有明顯的效果，節(jié)省出來的時(shí)間還可以用于深入了解說明文的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)再造語文教學(xué)新情景，由此使學(xué)生在耳聞其聲、目睹其形的情況下，最大限度地提高了教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入高度注意的情境之中,學(xué)生情緒振奮,思維活躍,通過“實(shí)物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑達(dá)到掌握所傳授知識(shí)和技能。他們的思維隨情境而向四方拓展聯(lián)想和想象，自由而不受束縛，或者曲徑通幽，或者觸類旁通，或者縱橫有致，其教學(xué)效果顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于