2023年《看雪》教學(xué)反思篇

2023年《看雪》教學(xué)反思篇《看雪》教學(xué)反思篇1

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長(zhǎng)遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識(shí)更深刻，收獲也許多。但也有許多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀愛好，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過渡語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會(huì)忘呢？驚慌，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已驚慌很簡(jiǎn)單忘。結(jié)語，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡(jiǎn)單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時(shí)間敏捷把握。

3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的.把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)缺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提高。

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的探討不是一朝一夕的事情，但只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)有“柳暗花明又一村”的收獲的。

《看雪》教學(xué)反思篇2

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡慶自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“競(jìng)賽前——競(jìng)賽中——競(jìng)賽后”的依次描寫了自己在雪頓節(jié)上，的`所見所聞，表達(dá)了藏族人民快樂的心情。

我在這節(jié)課的教學(xué)中，做的好的地方是：

1.讓學(xué)生選擇自己感愛好的段落品讀，讀出情，讀出味。通過讀來理解感悟課文。

2.能抓住重點(diǎn)段落來學(xué)習(xí)，品嘗。做到以點(diǎn)帶面。

但也有做的不好的地方。如：

1.在過渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力還比較差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。

2.朗讀形式有點(diǎn)單一，齊讀較多，學(xué)生評(píng)議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高自己的朗讀水平.

特級(jí)老師于漪老師說：“教化是一門缺憾的藝術(shù)?！蔽乙獜娜焙吨姓页鰡栴}，改進(jìn)方法，提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

《看雪》教學(xué)反思篇3

《看雪》一文主要寫臺(tái)灣小摯友只望見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。老師用書上的學(xué)情分析是“課文以對(duì)話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最終的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！钡趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)覺不是那么回事。

因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生識(shí)字量較大，本課的識(shí)字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。特別缺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的.并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。

上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺(tái)灣的航班已經(jīng)開通好幾年，去臺(tái)灣旅游是一件特別簡(jiǎn)潔的事情。課前調(diào)查，我們班就有5位同學(xué)到過臺(tái)灣游玩，孩子們對(duì)臺(tái)灣并不是特殊生疏。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何說明？

身為北方孩子，對(duì)下雪不生疏，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識(shí)中，地球只是個(gè)小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教化。

《看雪》教學(xué)反思篇4

小學(xué)語文新大綱在揭示學(xué)生、老師和教學(xué)三者的關(guān)系時(shí)，科學(xué)地突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”；老師是“學(xué)語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學(xué)質(zhì)量”的“關(guān)鍵”；“在語文教學(xué)過程中，老師要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，“引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力”，”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好”，“指導(dǎo)他們駕馭基本的語文學(xué)習(xí)方法”，“指引”學(xué)生“圍繞重點(diǎn)綻開探討和溝通，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解”。

這是我們貫徹“新大綱”精神，指導(dǎo)“新教材”教學(xué)的關(guān)鍵所在。詳細(xì)落實(shí)到第三冊(cè)課文《看雪》的教學(xué)過程中，提出如下教學(xué)設(shè)想。

一、把握特點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)

老師的“示范”和“關(guān)鍵”作用，必需要通過精確地把握課文的特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來得以實(shí)現(xiàn)。這篇課文的類型屬于故事，整個(gè)故事由一個(gè)隱藏著的故事敘述者的敘事部分（1、2、4、9自然段）和孩子們與老師的問答部分（3、5、6、7、8、10、11自然段）構(gòu)成，它們形成了多種形態(tài)的對(duì)比（臺(tái)灣很難看到雪/北京簡(jiǎn)單看到雪，棉花做成的雪景（靜態(tài)）／真正的雪景（動(dòng)態(tài)），孩子們看到了假的雪景／老師望見過真的雪景，臺(tái)灣孩子們期盼著到北京去看雪景／北京小摯友盼著和臺(tái)灣孩子們?nèi)ネ嫜?，……），體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點(diǎn)是第2、9、10、11自然段。

二、針對(duì)實(shí)際，確定目標(biāo)

針對(duì)課文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：①正確、流暢地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學(xué)會(huì)11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字：③整體感知課文內(nèi)容，培育愛美情趣，進(jìn)行愛國教化：教學(xué)的重點(diǎn)是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學(xué)的難點(diǎn)是在語境中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。

三、據(jù)圖設(shè)疑，激發(fā)愛好

先用電腦課件（或vcd、錄像帶，幻燈片等）展示課文雅態(tài)櫥窗里的雪景和動(dòng)態(tài)的玩雪插圖，讓學(xué)生視察思索：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

形象化的課文情景和懸念化的課文質(zhì)疑，激發(fā)起了學(xué)生自主探求學(xué)問的欲望和愛好，急迫地通過自讀進(jìn)入自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中。

四、反復(fù)讀解，讀準(zhǔn)讀懂

初步朗讀，整體感知：①學(xué)生自己比照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或老師示范朗讀，使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學(xué)生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對(duì)整篇課文的內(nèi)容有所了解（臺(tái)灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時(shí)候在北京見過真的雪，玩雪可興奮了）。

重點(diǎn)朗讀，探討溝通。①指引學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落（第2、9、10、11自然段），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境和日常生活實(shí)際閱歷，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過探討溝通學(xué)會(huì)這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，探討溝通：櫥窗里的'雪景與真的雪景有何不同？（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動(dòng)態(tài)的，能玩的、好玩，因此更漂亮，對(duì)孩子們有很大的吸引力）臺(tái)灣孩子們和北京小明友盼著什么？（臺(tái)灣孩子們盼著到北京看真的雪。小摯友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一）讓學(xué)生在朗讀、感悟、探討、溝通中讀懂課文內(nèi)容，培育語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教化，并且激勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見解。

表演朗讀，復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經(jīng)大致讀懂了課文的內(nèi)容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培育語感、熏陶情感的教學(xué)原則，并且駕馭語文學(xué)習(xí)的基本方法，形成實(shí)力，因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡歡樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、綻開競(jìng)賽、鞏固成果，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)之中。

《看雪》教學(xué)反思篇5

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的`有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，駕馭文章大意；2.賞析美景，品嘗雅趣；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。

這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長(zhǎng)遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多不足之處。比如在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《看雪》教學(xué)反思篇6

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，打算放手讓學(xué)生去做，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對(duì)后半部分文本的深化理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對(duì)張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會(huì)，我確定采納點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品嘗“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。

課堂上，果不其然，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對(duì)同學(xué)們來說是小菜一碟。課前預(yù)習(xí)，借助課下注釋，工具書，學(xué)生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分呈現(xiàn)。課上展示，學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師，由于篇幅太短，只能挑八個(gè)小組進(jìn)行展示，學(xué)生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺缺憾呢，看到學(xué)生們?nèi)焙兜谋砬椋睦镞€挺竊喜呢，嗯，應(yīng)當(dāng)他們?cè)谡n下也充分打算了，這次沒展示成，有點(diǎn)心不甘呢。

對(duì)作者精神世界的理解，應(yīng)當(dāng)是個(gè)難點(diǎn)，家國之思，家國之悲，我就親自出場(chǎng)。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運(yùn)用，是這篇文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生駕馭白描這種寫作手法的特點(diǎn)，寥寥幾筆，勾畫事物的特點(diǎn)，并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾畫出深秋晚景圖，把天際游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。

“問其姓氏，是金陵人，客此”，學(xué)生們對(duì)這句話很懷疑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時(shí)拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等困難的'感情的。舟子認(rèn)為他傻，其實(shí)張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依舊固有對(duì)故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅(jiān)守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個(gè)語文課代表，無論何時(shí)何地都在仔細(xì)學(xué)習(xí)，這就是一種對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷！

學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，理解了張岱寫景運(yùn)用白描的緣由，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾畫出的冰天雪地。當(dāng)然，這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們充分參加、主動(dòng)展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都打算的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學(xué)將不再在是苦痛，而是一種歡樂的享受！期盼春暖花開的那一天！

《看雪》教學(xué)反思篇7

老師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品嘗表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三?！睍r(shí)，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生探討，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去專心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中，這樣的'情感體驗(yàn)表面上看似乎有點(diǎn)“虛”，并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動(dòng)的促進(jìn)作用。

文言文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其全部?jī)?nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時(shí)，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)耐性，留一點(diǎn)余地。這篇文章未駕馭的學(xué)問，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會(huì)后去理解。

《看雪》教學(xué)反思篇8

《看雪》這課，揭示課題后，問學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對(duì)雪的印象太深了，所以，談得也很不錯(cuò)。王文騫說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼?！倍嗪玫母杏X，說出了她對(duì)雪的寵愛。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……大家沉醉在美妙回憶當(dāng)中，這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢但是意味深長(zhǎng)的語氣說：“可是，在我國臺(tái)灣省，是很難見到雪的。”（課文第一句話）學(xué)生靜了下來。我捧著課本動(dòng)情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的`只是坐著聽，我都沒有說什么。從寧靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉醉在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說出課文大意。這個(gè)環(huán)節(jié)，之所以勝利，一個(gè)是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭奇妙地連接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

當(dāng)講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講。講完，學(xué)生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我望見白茫茫的一片。大地像鋪了一床雪白的地毯?！薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上，有的落進(jìn)了我的頸項(xiàng)里，冰涼冰涼的。”“我一不當(dāng)心摔了下來，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣?！蔽液臀业陌謰屓齻€(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，快樂極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。

《看雪》教學(xué)反思篇9

《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教化意義很深的課文。課文圍圍著臺(tái)灣的小摯友看不到雪而驚異地問老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話犯難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主，學(xué)生的話，老師的話都以不同形勢(shì)的讀來體會(huì)話的含義。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂上的新的`教學(xué)模式的探究，已初見成效。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人為一組，由組長(zhǎng)安排任務(wù)，在領(lǐng)悟老師的話的含義下，進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生們都參加了學(xué)習(xí)，更重要的是突出了團(tuán)結(jié)友愛，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學(xué)習(xí)生們?cè)谧x與說的過程中，展示了自我?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的這種方式，在解決重點(diǎn)疑問的時(shí)侯，利用合作學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。另外，各種形式的讀成為了學(xué)生們感愛好的學(xué)習(xí)方式。從前的閱讀教學(xué)重在對(duì)字、詞、句的理解，深化挖掘，對(duì)于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說，使學(xué)生的思路受到了限制，而現(xiàn)在，利用讀，讓學(xué)生的思路擴(kuò)散了，學(xué)生們從各種形式的讀中，體會(huì)到了對(duì)句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了?！犊囱愤@篇課文，我采納自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.

《看雪》教學(xué)反思篇10

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。

（1）認(rèn)讀生字并組詞。

（2）聽寫生字。

2.說說作者按什么依次寫一場(chǎng)賽牦牛的？詳細(xì)寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：競(jìng)賽前——競(jìng)賽中——競(jìng)賽后

（二）自主研讀，理解體會(huì)

1.默讀課文，思索：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最好玩？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。

2.組織溝通，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)

（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際，理解“精神飽滿”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯麗。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激烈的喊叫聲交織在一起，氣氖熱情極了。”主子的動(dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)憂，寫出了競(jìng)賽場(chǎng)面的壯麗、驚險(xiǎn)、熱情。

仿寫：過“六一”了，（）一起（），場(chǎng)面頗為壯麗。（）聲、（）聲、和觀眾的（）交織在一起，氣氛熱情極了。

（3）騎在牛背上的主子死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對(duì)比理解：去掉劃?rùn)M線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，競(jìng)賽的驚慌和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出競(jìng)賽的驚慌、驚險(xiǎn)。采納抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞，說明什么？說明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著興奮。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的快樂心情。

（三）回來整體，深化情感

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進(jìn)一步領(lǐng)悟“別開生面”的意思，切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯麗，賽牛競(jìng)賽的驚險(xiǎn)刺激，以及給人們帶來的.愉悅心情。

3.根據(jù)寫作依次，把這個(gè)故事講給大家聽。

（四）布置作業(yè)，進(jìn)行拓展

1.積累詞句：把喜愛的詞語登記來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主子親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級(jí)下冊(cè)）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

板書設(shè)計(jì)：

雪頓節(jié)上看賽牛

競(jìng)賽前——競(jìng)賽中——競(jìng)賽后

別開生面就圖心情好

節(jié)日盛裝驚險(xiǎn)壯麗滿足而歸

五、教學(xué)效果預(yù)料及反思

1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘依次和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)競(jìng)賽時(shí)，再學(xué)競(jìng)賽前和競(jìng)賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過競(jìng)賽前主子的節(jié)日盛裝，競(jìng)賽時(shí)場(chǎng)面的壯麗、好玩、揪心，競(jìng)賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。

2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特殊是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛競(jìng)賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯麗，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生留意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。

3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實(shí)踐中加深理解，培育語感。

本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次課時(shí)就難以完成，尤其是讀的實(shí)力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)肯定要掃請(qǐng)閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

《看雪》教學(xué)反思篇11

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”鑒于這些，我將本文的.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，駕馭文章大意;2.賞析美景，品嘗雅趣;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)目標(biāo);3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫;其次，三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延長(zhǎng)遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多不足之處。比如在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《看雪》教學(xué)反思篇12

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的新奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡(jiǎn)介作者，提示學(xué)生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)驗(yàn)的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便起先研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管許多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體會(huì)對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

二是品癡人。觀賞到如此漂亮雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思索片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會(huì)作此說明的，應(yīng)當(dāng)是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學(xué)生一探原委。接著，找“癡”行，初悟癡心。許多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的'，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最終以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較安逸，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字說明，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較簡(jiǎn)單理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的駕馭狀況。

《看雪》教學(xué)反思篇13

通過本次教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。我覺得課堂教學(xué)要提高效率，很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生特點(diǎn)，課堂生成要為學(xué)生新的學(xué)問技能獲得服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)過程是師生間共同參加、溝通、互動(dòng)的過程。說到根本上，是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此老師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的相識(shí)的主體。一個(gè)老師無論學(xué)識(shí)如何廣博，都必需始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如學(xué)生要是學(xué)不到真正的學(xué)問，培育不了解決問題的實(shí)力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備：備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn)，卻忽視了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；重視教法的設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。其次，教學(xué)中老師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主子。充分信任學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)學(xué)問規(guī)律等。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)精講精練，增加訓(xùn)練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于老師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的珍貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對(duì)這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，扎實(shí)落實(shí)講的內(nèi)容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混學(xué)問點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清學(xué)問的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清學(xué)問運(yùn)用的方法步驟。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問的駕馭程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系，學(xué)生假如感愛好會(huì)通過各種途徑去學(xué)習(xí)去了解，就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延長(zhǎng)，而且這也不屬于語文課的范疇，講了反而奢侈了學(xué)習(xí)語文的珍貴時(shí)間?？傊?，落實(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)老師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增加課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)過程，削減低效無效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個(gè)大的步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，肯定做到心中有數(shù)，敏捷增刪，細(xì)心設(shè)計(jì)。必需突出學(xué)問重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必需省時(shí)、有力、有效；必需細(xì)心設(shè)計(jì)具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題；必需細(xì)心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必需保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，做到重點(diǎn)問題堂堂清。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭學(xué)問規(guī)律性。學(xué)生的主體作用是在老師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的'。因此，老師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對(duì)教法的探討外，還更要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的探討。（1）老師必需詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等（2）詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么，如何做