2023年高一物理教學(xué)反思

2023年高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思1

高一物理是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生實(shí)力與中學(xué)物理教學(xué)要求的差距大。中學(xué)物理老師必需仔細(xì)探討教材和學(xué)生，駕馭初、中學(xué)物理教學(xué)的梯度，把握住初、中學(xué)物理教學(xué)的連接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)。

高一物理教學(xué)中遇到的困難

一：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能剛好更新

１、習(xí)慣于淺顯的定性探討，不愿動腦進(jìn)行深化的定量探究。

２、不仔細(xì)看教材，不習(xí)慣對教材上的學(xué)問進(jìn)行深化的思索和理解。

３、不愿花功夫記憶學(xué)問，基本概念、公式、原理不去嫻熟駕馭。

４、做作業(yè)時圖完成任務(wù)，過分的依靠教材、參考資料或同學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)的意識不強(qiáng)。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

課堂上盡可能的把定量探究的試驗(yàn)交給學(xué)生去完成，強(qiáng)化探究意識，培育科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄靠捶?；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓(xùn)練，先是由老師就教材內(nèi)容提問，讓學(xué)生探討回答，逐步過度到要學(xué)生對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生探討、老師指導(dǎo)解決，從而培育仔細(xì)閱讀、深化鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；為了強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗(yàn)，用幾分鐘的時間對上一堂課學(xué)過的重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)行檢測，并請成果優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習(xí)中增加一些對概念的推斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練；為了增加學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性之外，還適當(dāng)布置當(dāng)堂練習(xí)，在老師督查下完成。

二：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

１、描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達(dá)實(shí)力差，不能較精確的運(yùn)用物理語言。

２、解題素養(yǎng)差：不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。

３、數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理實(shí)力太差，必備的數(shù)學(xué)學(xué)問如函數(shù)、方程、平面幾何等駕馭不好，給學(xué)習(xí)物理造成很大障礙。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習(xí)中增加問答題和論述題的份量，還布置課外探究試驗(yàn)，要求學(xué)生對試驗(yàn)的原理、設(shè)計思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、試驗(yàn)結(jié)論、試驗(yàn)誤差分析和反思進(jìn)行具體的記錄，從而培育他們的文字表達(dá)實(shí)力；為了培育學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行案例分析時，先讓學(xué)生上臺板書他們的解答過程，然后對其進(jìn)行分析講評，指出其存在的問題，應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)更規(guī)范；督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，當(dāng)課堂上要用到某一個數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)時，課前提示學(xué)生做好打算。

三：課時支配不夠

雖然在36個課時內(nèi)能免強(qiáng)完成一個模塊基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但缺少時間在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和解題指導(dǎo)，難于達(dá)到嫻熟駕馭學(xué)問形成技能的目的。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

盡力提高課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)學(xué)問的駕馭和難點(diǎn)的突破上，擠時間進(jìn)行解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

幾點(diǎn)建議

1．教學(xué)中要堅持按部就班，螺旋式上升的原則。

正如中學(xué)物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)留意按部就班，學(xué)問要逐步擴(kuò)展和加深，實(shí)力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中學(xué)問為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)問的漸漸積累和實(shí)力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，漸漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從**常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生緣由。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡潔問題中單個物體所受力；在講完牛頓其次定律后，作為牛頓其次定律的應(yīng)用，再講依據(jù)物體運(yùn)動狀態(tài)和牛頓其次定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為探討對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次起先，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地駕馭了物體的受力分析思路與分析方法。

2．高一物理老師要重視教材與教法探討

依據(jù)教化心理學(xué)理論“當(dāng)新學(xué)問與原有學(xué)問存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對學(xué)問的接受，須要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求老師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有學(xué)問和思維水平了解清晰，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新學(xué)問先與原有學(xué)問結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中聦W(xué)問的舊學(xué)問，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理老師要探討初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些學(xué)問，駕馭到什么水平以及獲得這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)中學(xué)物理教材和學(xué)生狀況分析、探討高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，愛護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信念。

3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生駕馭完整的基礎(chǔ)學(xué)問，培育學(xué)生物理思維實(shí)力

培育實(shí)力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。實(shí)力是在獲得和運(yùn)用學(xué)問的過程中逐步培育起來的。在連接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的.教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)

律的得出、模型的建立，培育學(xué)生

的思維實(shí)力以及科學(xué)的語言表達(dá)實(shí)力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)建條件，建立顯明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的視察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們精確、顯明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的探討方法是：確定探討對象，對探討對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在肯定范圍內(nèi)探討物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，探討規(guī)律的適用范圍及留意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思維實(shí)力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)悟這種探討物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培育學(xué)生

建立和應(yīng)用物理模型的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要留意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有安排地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的實(shí)力。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過程中，要培育學(xué)生

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的實(shí)力。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動學(xué)中，應(yīng)留意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，留意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動學(xué)圖象時，結(jié)合運(yùn)動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。

小結(jié)：通過一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的許多問題。比如，再有就是教學(xué)過于死板，平常讓學(xué)生參加的機(jī)會較少，總是滿意于自己一言堂。不給學(xué)朝氣會出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的相識會更加深刻。

因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充溢自己提高自己，不斷的向四周的人學(xué)習(xí)和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的老師而努力。

高一物理教學(xué)反思2

高一新開學(xué)差不多兩個月了，對于中學(xué)物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和其次章《直線運(yùn)動》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗(yàn)，結(jié)果不盡如人意，比如我上課仔細(xì)講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運(yùn)動》中的“剎車陷阱問題”，“追擊問題”等，均嚴(yán)峻未達(dá)標(biāo)，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

細(xì)致回想一下整個授課過程，可能存在以下幾個問題：

其一、由于課時驚慌，上課時我自己講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，許多類型的問題只講過一、兩次，我就相當(dāng)然的認(rèn)為，我講過，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)會，由于我每種題至少操練過不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問題一竅不通，老師和學(xué)生對問題的認(rèn)知差異性特別大，理解起來存在很大的困難。

其二、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問，比如平面幾何及三角函數(shù)關(guān)系應(yīng)用很不敏感、很不熟識，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時遇到很大困難。

其三、由于現(xiàn)在教輔資料越編越精致，許多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的'題都被編進(jìn)了現(xiàn)在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓(xùn)練，這些歷經(jīng)30年能存活下來的好題，一般都是當(dāng)年的難題，試題進(jìn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人類自身的進(jìn)化速度，要知道從類人猿轉(zhuǎn)化為人可是花了幾百萬年的時間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)物理困難時不要太多苛責(zé)，而是要多一點(diǎn)激勵和勸慰。

由于存在以上問題，我覺得應(yīng)當(dāng)重新相識一下教學(xué)系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，老師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一竅不通，教材既是橋梁，同時也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。老師應(yīng)更多的是想方法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學(xué)生能較為志向地到達(dá)學(xué)問的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴(kuò)高校生與教材之間高度差的工作。因?yàn)殡S著時間的推移，學(xué)生的理解實(shí)力及數(shù)學(xué)學(xué)問在漸漸提高，在中學(xué)后階段的學(xué)習(xí)中，以上提到的問題會自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生苦痛不堪，自己也自尋苦惱?，F(xiàn)在要做的是講好、講透概念規(guī)律，適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)重復(fù)練習(xí)。一切順其自然，一切水到渠成。

以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思，不當(dāng)之處，敬請指責(zé)指正！

高一物理教學(xué)反思3

目前中學(xué)物理課程的設(shè)置狀況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個中學(xué)物理實(shí)力培育可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

１、過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入中學(xué)，由于學(xué)問臺階較大，加之一起先就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，手足無措。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，老師除按要求培育學(xué)生的識記、理解和簡潔應(yīng)用實(shí)力外，要著重在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)實(shí)力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可依據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力；為削減課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采納啟發(fā)、演示、探討等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)愛好；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既限制了學(xué)生的留意力，又培育了學(xué)生的手腦并用和速記實(shí)力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培育學(xué)生的獨(dú)立思索和速算實(shí)力。

２、正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)中學(xué)物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，老師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中實(shí)行實(shí)力培育目標(biāo)。通過其次學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的實(shí)力培育目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的實(shí)力和水平要求，順當(dāng)通過會考關(guān)。

３、提高階段。會考是水平考試，高考是實(shí)力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參與物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)學(xué)問水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培育學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的實(shí)力以及獨(dú)立創(chuàng)新的實(shí)力。老師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大實(shí)力，使之接近高考的實(shí)力水平。

４、完善階段。依據(jù)近年來物理高考試題考查學(xué)問點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新奇、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好老師與教材、老師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的沖突，把握好以下的原則：重點(diǎn)學(xué)問結(jié)構(gòu)化———抓各部分學(xué)問的中心點(diǎn)，將學(xué)問以此中心組織起來，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)學(xué)問系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)學(xué)問。

難點(diǎn)學(xué)問問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)學(xué)問的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解學(xué)問，突破難點(diǎn)學(xué)問。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在探討學(xué)問、探討學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

好的培育措施，既可達(dá)到培育目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理老師，應(yīng)當(dāng)因人、因材科學(xué)地確定每一實(shí)力的培育措施。如課堂以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采納啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、探討等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)刂淞?xí)題，培育學(xué)生的解題實(shí)力；讓學(xué)生自己動手動腦做試驗(yàn)，視察自然現(xiàn)象，用所學(xué)學(xué)問進(jìn)行分析探討，得出正確的結(jié)論，培育其視察、試驗(yàn)實(shí)力；組織學(xué)生進(jìn)行必要的探討，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的.建立、學(xué)問的應(yīng)用的探討，培育學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、推斷等思維實(shí)力。

各種實(shí)力的培育是貫穿于整個中學(xué)物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到實(shí)力培育問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有詳細(xì)的實(shí)力培育目標(biāo)。因此，老師在教學(xué)中，要依據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中實(shí)力培育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生狀況，仔細(xì)備課，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培育方案。

通過一個階段的教學(xué)，用考試或考查的方法剛好檢驗(yàn)本階段的實(shí)力培育結(jié)果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各學(xué)問點(diǎn)中的實(shí)力要求內(nèi)容?？刹杉{個別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的實(shí)力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到主動的促進(jìn)作用。

依據(jù)抽查或考查結(jié)果，仔細(xì)分析卷面，總結(jié)閱歷。對未達(dá)標(biāo)的個別同學(xué)，可通過耐性細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到實(shí)力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的實(shí)力要求。對不完善的措施和方法，剛好加以修正和完善。

高一物理教學(xué)反思4

驚慌而勞碌的一學(xué)年結(jié)束了，現(xiàn)在靜下心來反思，如何組織新課教學(xué)和會考復(fù)習(xí)，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？中學(xué)物理涉及到力、熱、電、光和原子物理等方面的學(xué)問，在物理考試中強(qiáng)調(diào)考查理解實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、推理實(shí)力、分析綜合實(shí)力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的實(shí)力，試題敏捷多變。不少同學(xué)花費(fèi)了許多精力，但成果卻不志向，甚至產(chǎn)生了畏難心情。其實(shí)物理學(xué)問前后聯(lián)系緊密，規(guī)律性強(qiáng)，假如在平常學(xué)習(xí)過程中把握好節(jié)奏，多總結(jié)、多體會，是可以取得良好的效果的。下面就談?wù)劚救藢@一年教學(xué)的反思：

本人認(rèn)為新課程下中學(xué)物理老師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面和教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，當(dāng)然依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的相識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種困難的活動，對教學(xué)行為的反思須要以肯定物理學(xué)問的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為，剛好更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的實(shí)力。

２、豐富物理專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)學(xué)問對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評價等探討方法。

其次、教學(xué)基本策略方面。

在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

１、物理課案例探討。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的`教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事務(wù)而綻開的故事，是對事務(wù)的描述”。案例探討就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例探討的素材主要來看三個方面：一是探討自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例；二是視察別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一起先就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生非?；钴S，爭論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)時速度大到肯定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水~平距離越長，當(dāng)時速度大到肯定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反對：落地的跨度長了，可地表就不是一個水~平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好供應(yīng)它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過思索和探討，不但能加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索。

２、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教化探討范式，是一個涉及課堂全方位

的、內(nèi)涵較豐富的活動。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互視察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水~平。

聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，留下具體、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師剛好進(jìn)行溝通、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理老師教學(xué)反思實(shí)力的提升。

３、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中須要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，要全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率，就要在打好基礎(chǔ)、提高實(shí)力上多下功夫，在學(xué)問的深化、序化、活化上多花心思。要留意方法的總結(jié)與體會，要有意識地培育自己的分析實(shí)力、應(yīng)變實(shí)力、推理實(shí)力及解答物理問題的綜合實(shí)力。社會對老師的素養(yǎng)要求更高，在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓進(jìn)取，為美妙的明天奉獻(xiàn)自己的力氣?？傊?，這一年做的工作許多，但我要學(xué)的還許多，任務(wù)很艱難，我將肯定不斷努力。

高一物理教學(xué)反思5

一、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程如下：

1、回顧找尋自由落體運(yùn)動規(guī)律的過程引入新課教學(xué)。

2、了解伽利略用斜面試驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動規(guī)律的過程。

3、分組進(jìn)行斜面試驗(yàn)，體驗(yàn)探究勻變速直線運(yùn)動的全過程。

4、了解伽利略的邏輯推

理過程，全面體驗(yàn)。

5、分別運(yùn)用數(shù)學(xué)的代數(shù)和圖象方法推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，體會數(shù)學(xué)對于物理學(xué)探討的重要性。

6、規(guī)律應(yīng)用。

二、本節(jié)課基本完成了制定的教學(xué)目標(biāo)，完成了課表對教學(xué)的要求。

（1）學(xué)生親身的斜面試驗(yàn)探究活動和運(yùn)動規(guī)律的數(shù)學(xué)推演過程，特別興奮，表現(xiàn)出了對學(xué)問的極大熱忱，并且由親自體驗(yàn)留下了深刻的印象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）完成了對試驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法的要求，分組試驗(yàn)為每一個學(xué)生供應(yīng)了動手操作的機(jī)

三、教學(xué)過程的難點(diǎn)。

（1）課時太少，而且課堂時間40分鐘，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，原來設(shè)計的試驗(yàn)探究時間為非常鐘，實(shí)際過程用了十二分鐘，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的最終階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時間的掌控在以后的教學(xué)中時非常重要的`。

（2）學(xué)生的探討與溝通很難限制，不但要限制探討題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時限制探討的深度和廣度，更要限制好探討的時間。一旦限制不到位或疏于限制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，會出現(xiàn)課后再花時間去補(bǔ)救的尷尬局面。

（3）由于時間的限制，在教學(xué)過程中語言的精煉還有語言的速度都是須要重點(diǎn)進(jìn)行限制。

總之，新課標(biāo)對我們提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也給我們指明白新的方向，探究的路才剛剛起步，我們信任只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思索、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)、不斷的提高，最終就能達(dá)成課程的總目標(biāo)。

高一物理教學(xué)反思6

教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行的主動、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索。畢業(yè)班物理教學(xué)工作，關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課，努力做好章節(jié)、專題的“聽、評、講、練”層層過關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來，常感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動接受、效率較低。

一、物理作為一門新學(xué)科的反思

假如我們作為引路者有意識的降低物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，只要讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”，我們就是勝利了一半。這就要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會”。讓學(xué)生充分的通過身邊的生活常識、現(xiàn)象感知相識物理。再由感性相識上升為理性相識，達(dá)到融會貫穿后，再說明生活中的問題。

在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用探討方法。例如志向試驗(yàn)法（如真空不能傳聲、牛頓第肯定律志向試驗(yàn)），限制變量法（比較物體運(yùn)動的快慢、探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等。學(xué)生假如對物理問題的探討方法有了肯定的了解，將對物理學(xué)問領(lǐng)悟的更加深刻，同時也學(xué)到了一些探討物理問題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的實(shí)力。

二、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先對學(xué)生學(xué)問、實(shí)力、情感的基本要求。對基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如，老師在講解“運(yùn)動和靜止的相對性”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)選擇參照物推斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，留給學(xué)生肯定的思索時間，學(xué)生的思維實(shí)力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題實(shí)力的下降；還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)實(shí)力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通。

其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，確定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動起先之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的學(xué)問沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些學(xué)問點(diǎn)，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時視察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是須要一個過程，并不是立刻就接受。例如，剛開學(xué)初在講“單位換算”，第一個班級花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)覺學(xué)生在課堂練習(xí)中錯誤頗多，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不仔細(xì)，后來在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒有真正的搞懂。所以我們要隨時獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地將學(xué)問傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

三、對教學(xué)方法的反思

授課方式的反思是反思的`重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參加教學(xué)活動的人產(chǎn)生主動向上的心情是否提高、增加人的活動實(shí)力，老師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱是否高漲。同時，內(nèi)容怎樣處理，依次如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生愛好怎樣激發(fā)，師生互動溝通平臺如何構(gòu)建等。

首先要面對全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面對全體學(xué)生的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加激勵和幫助，幫他們樹立信念。

其次提高學(xué)生的參加意識強(qiáng)。讓學(xué)生多動手、動口、動腦。注意學(xué)法指導(dǎo)，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在主動參加教學(xué)活動，充分經(jīng)驗(yàn)視察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地駕馭規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。而在教學(xué)過程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參加。

最終教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。老師除了采納對學(xué)生提問，分組探討，要求學(xué)生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特殊是制作困難物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增加對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果。

在素養(yǎng)教化的今日要求我們年輕老師剛好的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，仔細(xì)地思索遇到的問題，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)閱歷，創(chuàng)建出新的教化方法。力爭在行動與探討中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“探討型”的物理老師。

高一物理教學(xué)反思7

加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要留意加速度的引入。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的改變有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度改變的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度改變有快慢之分。引入加速度的`概念后，要強(qiáng)調(diào)兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的改變，而是速度改變的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何干脆關(guān)系，高速馬路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂探討的方式進(jìn)行。

短暫回避幾個問題：

第一，只提出加速度是矢量，如何推斷方向的問題應(yīng)短暫回避，待引出牛頓其次定律再探討;

其次，不宜提“速度改變的快慢”，包括“速度方向改變的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平常說的30m/s)的速度，假如是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特別狀況時，從108km/s起先剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，其次秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s起先剎車，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s，其次秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停下來。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，假如讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。

高一物理教學(xué)反思8

隨著全市的中學(xué)擴(kuò)招、各個小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素養(yǎng)”教化的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，許多時候我感覺中學(xué)物理越來越難教了；甚至于我經(jīng)常利用上物理課的時間有針對性地給他們臨時補(bǔ)習(xí)初中甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，我感到迷惑，現(xiàn)在的學(xué)生究竟怎么啦？不行思議；

現(xiàn)在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，短暫全年級分兩層；我所任教的三個班，一個班是283班，我擔(dān)當(dāng)班主任，是全年級中成果稍好一點(diǎn)的班，另外兩個班289班和290班是平行班，基礎(chǔ)相對而言，弱一點(diǎn)；每個班的特點(diǎn)都不同；從上課的狀態(tài)來看，我認(rèn)為：

283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的緣由，還是基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的緣由，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感愛好，也肯動腦思索，接受實(shí)力比較強(qiáng)，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個別學(xué)生憑借小聰慧課后較少看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著才能交上來；全班上課時發(fā)言主動，比較活躍，課后做作業(yè)也主動，正確率高，總之，學(xué)習(xí)狀態(tài)好；

290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問題的學(xué)生也多，做習(xí)題時探討的學(xué)生也多；對課后作業(yè)來說，簡單點(diǎn)的問題做得還可以，稍為上一點(diǎn)難度的題，就空著，等著老師來講，你不講，他也不問；上課和課后主動提出問題的學(xué)生比較少；

289班的學(xué)生，上課時回答問題的學(xué)生只有3、4個，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話，就是不出聲；課后作業(yè)呢，填空題和計算題，大部分是空著，你問他們，為何不做？他們說，不知道做；對于選擇題呢，亂蒙一個；無論是上課還是課后，對學(xué)習(xí)物理的愛好都不太高；

對于289班和290班兩個班的學(xué)生來說，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很仔細(xì)、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解實(shí)力差，始終不能真正駕馭學(xué)好物理的方法；也有一部分學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的主動性還有待提高，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來該干什么事；假如老師要求作業(yè)上交，那他才仔細(xì)做好；假如老師布置的是看書，那就對不起，十有八九要打折扣，通常是不會看的；兩個班，分班時的狀況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔(dān)憂，我也百思不得其解，這是怎么回事？

三個班的學(xué)生總體來講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn)，上課懶得動筆、懶得動腦，下課懶得總結(jié)學(xué)問和習(xí)題糾錯。針對這種狀況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

1。課堂紀(jì)律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問題，回答錯了，沒關(guān)系；同時告知同學(xué)們，全班必需有人回答老師提出的問題，假如沒有，老師就不得不重新來過；做題過程中，坐在旁邊的學(xué)生可以相互探討，這一點(diǎn)雖然簡潔但我認(rèn)為很重要，上課時只有盡可能地調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生動起來了，你的教學(xué)才有效果；我在講臺上講的過程中，全部學(xué)生必需都看著我，隨著我的思路一起思索，總的來說，在上課時，我說話時，學(xué)生不能隨意講話，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說話；我讓你做題時，可以探討問題；

2。講課時隨時留意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)覺學(xué)生有聽不懂的，剛好停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)，留給肯定的時間讓學(xué)生思索或提問；

3。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較差的同學(xué)課后復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。

4。注意“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習(xí)了第一、二章，主要內(nèi)容是運(yùn)動學(xué)學(xué)問，有一些典型情景，如剎車問題的處理，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會提示學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“留意想象和理解這個情景”“這是怎樣一個模型？”

5。重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要求弄清它的來龍去脈，如講解加速度的概念時，講清晰為什么要引入這個概念，如何引入的；又如，講解運(yùn)動學(xué)的兩個基本公式時，讓學(xué)生弄清這兩個公式是如何建立的；在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項，如講解物體做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律時，有多種結(jié)論，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規(guī)律是如何得到的，通常在實(shí)際應(yīng)用時，哪種情景該應(yīng)用哪個規(guī)律等，進(jìn)行總結(jié)和歸納；同時要求學(xué)生正確理解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的`改變量和改變率，速度和加速度的關(guān)系，位移和路程，時間和時刻等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學(xué)生的思維實(shí)力以及科學(xué)的語言表達(dá)實(shí)力。

6。重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)，另一方面就是通過講解物理習(xí)題。試驗(yàn)時，我注意是如何進(jìn)行引導(dǎo)，為什么要這樣操作而不能那樣操作；講解習(xí)題時我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程；講解物理習(xí)題時，畫示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，畫示意圖是建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣；解題過程中，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的實(shí)力。

高一物理教學(xué)反思9

開學(xué)已經(jīng)過去了一段時間，在詳細(xì)教學(xué)工作中高一初始階段，我注意了初中、中學(xué)學(xué)問的連接?，F(xiàn)將我的實(shí)際工作反思如下。

一、教材及學(xué)法分析

在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活閱歷動身，對一些事物和現(xiàn)象形成肯定的看法和觀點(diǎn)，形成肯定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理學(xué)問所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的相識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙

初中物理教學(xué)是以視察、試驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡潔的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與說明簡潔粗略，探討的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡潔問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是視察與思索、試驗(yàn)與思索、讀讀想想、想想議議，小試驗(yàn)、小制作、閱讀材料與學(xué)問小結(jié)，學(xué)生簡單閱讀。

高一物理是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生實(shí)力與中學(xué)物理教學(xué)要求的差距大。中學(xué)物理老師必需仔細(xì)探討教材和學(xué)生，駕馭初、中學(xué)物理教學(xué)的梯度，把握住初、中學(xué)物理教學(xué)的連接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)。

中學(xué)物理教學(xué)則是采納視察試驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和改變規(guī)律，探討解決的往往是涉及探討對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的困難問題，學(xué)生接受難度大。中學(xué)物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

學(xué)生由初中升到中學(xué)首先不適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，老師已經(jīng)把他們當(dāng)成中學(xué)生對待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、老師沖突，無法正確理解老師的用意等等。

環(huán)境的不適應(yīng)，升入中學(xué)學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境變更很大，學(xué)生間由于不熟識，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)實(shí)力，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。

依據(jù)教化心理學(xué)理論“當(dāng)新學(xué)問與原有學(xué)問存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對學(xué)問的接受，須要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求老師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有學(xué)問和思維水平了解清晰，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)要求

1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時經(jīng)常感到無所適從。

2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。

3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)首先遇到的三大難點(diǎn)之

一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的相識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度特別大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。

其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對中學(xué)學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能依據(jù)詳細(xì)物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并依據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。

但初中學(xué)生升人高一時，無論在駕馭的數(shù)學(xué)學(xué)問量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用的.嫻熟程度上都達(dá)不到中學(xué)物理所需，例如：在運(yùn)動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)學(xué)問，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡潔的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科學(xué)問之間的不連接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

三、搞好初、中學(xué)物理教學(xué)的連接

高一物理老師要重視教材與教法探討

中途經(jīng)過思維加工，使部分新學(xué)問先與原有學(xué)問結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中聦W(xué)問的舊學(xué)問，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理老師要探討初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些學(xué)問，駕馭到什么水平以及獲得這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)中學(xué)物理教材和學(xué)生狀況分析、探討高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，愛護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信念。

總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和老師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。

高一物理教學(xué)反思10

1、三個基本。基本概念要清晰，基本規(guī)律要熟識，基本方法要嫻熟。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如說速率。它有兩個意思：一是表示速度的大小；二是表示路程與時間的比值（如在勻速圓周運(yùn)動中），而速度是位移與時間的比值（指在勻速直線運(yùn)動中）。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式有兩個常常用到V=S/t、V=（Vo+Vt）/2。前者是定義式，適用于任何狀況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動的狀況。再說一下基本方法，比如說探討中學(xué)問題是常采納的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。最終再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的'過程中，總結(jié)出一些簡練易記、好用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是特別有用的。如，“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；等等。

2、獨(dú)立做題。要獨(dú)立地（指不依靠他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有肯定的數(shù)量，不能太少，更要有肯定的質(zhì)量，就是說要有肯定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向勝利的必由之路。

3、物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必定存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地駕馭物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

4、上課。上課要仔細(xì)聽講，不跑神或盡量少跑神。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡潔而放棄聽講，假如真出現(xiàn)這種狀況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一樣、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了肯定的基礎(chǔ)，則允許有自己肯定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

5、筆記本（糾錯本）。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要登記來。學(xué)問結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要登記來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)覺的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。

高一物理教學(xué)反思11

高一物理從學(xué)問體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有肯定的困難，因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個階段。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時許多學(xué)生反映中學(xué)物理上課聽得特別好，一學(xué)就會，但一用就錯，每次丟分都在毫厘之間。這種狀況在高一新生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對所學(xué)學(xué)問了解不深刻，駕馭不全面，學(xué)習(xí)過程中存在肯定的困難。

一、高一學(xué)習(xí)物理的通病

1.答卷中存在的主要問題：

①審題和分析實(shí)力差：審題不細(xì)致，不精確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解實(shí)力差：對概念的理解膚淺，答題時靠著感覺答。③綜合試驗(yàn)實(shí)力差：尤其是試驗(yàn)設(shè)計實(shí)力有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)學(xué)問處理物理問題；簡潔運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)實(shí)力差：作圖不嚴(yán)格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2.作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠細(xì)致，馬虎大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無安排，書寫太混亂；④運(yùn)算實(shí)力差，數(shù)據(jù)不精確，單位混亂。

二、幾點(diǎn)建議和思索

通過一段時間的教學(xué)，我覺得學(xué)生和老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突破以下幾個方面：首先，要把握好進(jìn)度，勿圖快，尤其在幾個難點(diǎn)的。

其次，重在理解，切勿死記硬背。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，須要記憶的東西不是許多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶，而大多數(shù)物理學(xué)問應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，切勿死記硬背。

第三，在教學(xué)中，加強(qiáng)視察與試驗(yàn)，老師肯定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過程講清晰，不要草率地給出結(jié)論，要使學(xué)生體會到物理學(xué)是注意講道理的科學(xué)。如牛頓第肯定律和牛頓其次定律在運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行演繹推理時較注意對條件的推斷與分析，不只是套公式。最終，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。對成果特別好的學(xué)生，可選擇一些超前性的習(xí)題，而對大多數(shù)學(xué)生來講，在高一階段的習(xí)題仍舊是對概念的理解和簡潔的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生，更不要把高考的試題拿給學(xué)生，那樣結(jié)果只會適得其反。

物理教學(xué)過程，不僅是傳授學(xué)問技能的過程，而且也是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的凹凸，成果的'好壞，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。物理老師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也只能是學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。所以我們在探討老師教法的同時，要仔細(xì)探究學(xué)生的學(xué)法。

（1）教學(xué)生學(xué)會聽課。

作為一名物理老師，必需在自己的課堂教學(xué)中，駕馭適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉保Y(jié)合學(xué)問教學(xué)有機(jī)地講解并描述：①中學(xué)物理學(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有些什么不同。②中學(xué)物理中力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③中學(xué)物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點(diǎn)。④自己講物理課有哪些習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)如何做才能適應(yīng)自己的教學(xué)、聽好課。

（2）教學(xué)生跟著老師的思路，牢牢抓住基本概念。

在物理課堂上，老師提出問題、進(jìn)行試驗(yàn)、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。老師的思路是根據(jù)教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們相識的客觀規(guī)律而綻開的，所以要教會學(xué)生使自己的思維活動跟上老師的思路的綻開而綻開，這樣就會弄清學(xué)問的來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理學(xué)問的同時，學(xué)習(xí)思維方法和處理問題實(shí)力。

第四、在課外輔導(dǎo)中指引學(xué)法

物理老師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導(dǎo)中，再在學(xué)法上給以指導(dǎo)和點(diǎn)撥也是特別必要的。在課外輔導(dǎo)中指引學(xué)法，我認(rèn)為主要應(yīng)抓住如下四點(diǎn)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，加強(qiáng)記憶，戰(zhàn)勝遺忘。

（2）在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，引導(dǎo)科學(xué)的思維活動，不斷探究解題方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三步走：一是仔細(xì)審題，細(xì)致視察，分清問題的屬性，弄清哪些是干脆可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是仔細(xì)分析題意，學(xué)會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過程，向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生逐步駕馭分析問題和解決問題的方法。

（3）要給學(xué)生留思索題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問題，引導(dǎo)學(xué)生思索和爭辯，促進(jìn)學(xué)生相識的深化。

（4）要指引學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內(nèi)容提要，是培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有安排，有針對性地進(jìn)行，做到看書和思索相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。

總之，只要老師能在教學(xué)中做到深化淺出，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。使學(xué)生“會學(xué)”，從而學(xué)會。就能避開學(xué)生過早分化，提高教學(xué)質(zhì)量。

高一物理教學(xué)反思12

本月中旬進(jìn)行了期中考，以勻變速直線運(yùn)動及重力，彈力為考查的重點(diǎn)，期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測試，從兩次力學(xué)學(xué)問的測試狀況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問中駕馭得很不堅固。對這三種力，我們始終強(qiáng)調(diào)大小及方向，但許多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是中學(xué)新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的緣由：由于形變要復(fù)原原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計算之前，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：肯定要先推斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的.制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，推斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，推斷這個物體相對另一物體的運(yùn)動及運(yùn)動趨勢的方向。在這里，我同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。

力學(xué)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，我們要留意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，逐步學(xué)會受力分析，作受力分析圖，培育學(xué)生獨(dú)立思索獨(dú)立解題的實(shí)力。

高一物理教學(xué)反思13

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由老師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生主動性，突出學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教化

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種簇新感。很多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的愛好，但這種愛好僅僅是停留在表面的一種新穎 ，如不剛好深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求老師在上序言課時，仔細(xì)設(shè)計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡潔、現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理好玩，為今后的奮勉學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培育師生情感

愛好總是與人們對事物的情感看法緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的心情體驗(yàn)時，就會對它產(chǎn)生憧憬的心理，進(jìn)而對它發(fā)生愛好。沒有這種情感，就不行能形成愛好。因此，老師要深化到學(xué)生中去，與他們同快樂，共憂患，酷愛自己的學(xué)生，敬重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的酷愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能酷愛老師，聽從老師的訓(xùn)誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理愛好的水平大致處在干脆愛好階段，他們對自然現(xiàn)象的說明和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有深厚的愛好。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)改變”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿意了學(xué)生的新奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的深厚愛好。

四、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)確定了他們好動，喜愛實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加對物理學(xué)的愛好。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量老師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果短暫不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必定會使學(xué)生感到驚異。這既增加了學(xué)生的愛好，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的綻開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時打算一個演示試驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培育學(xué)生的愛好。

五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采納國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到生疏抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，起先學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些學(xué)問時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都須要具有初步比較、分析、歸納、概括的實(shí)力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培育學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，老師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)狀況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的.前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)當(dāng)留意力集中，必需在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生簡單出現(xiàn)兩極分化，所以老師要剛好實(shí)行有效措施，在駕馭新學(xué)問的同時去彌補(bǔ)原有的學(xué)問缺陷，從一起先，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，假如稍不留意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增加對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是特別重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的

總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培育學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性學(xué)問的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些視察思索題：①視察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得簡單接受，從而加深對概念的理解和駕馭。

七、發(fā)展思維實(shí)力

在教學(xué)中，激勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，老師也可有意地制造“沖突”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思索問題，發(fā)揮其創(chuàng)建性。比例：在電學(xué)的串、并聯(lián)電路試驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有學(xué)問，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種狀況可不行能存在，畫出可能的電路圖。由于已有學(xué)問的干擾，就將學(xué)生置于“沖突”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對學(xué)問的理解，又熬煉了他們思維的深刻性和廣袤性。

八、注意學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感愛好，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的學(xué)問去說明日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的原因。因此，老師應(yīng)重視培育學(xué)生學(xué)用結(jié)合的實(shí)力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理學(xué)問時，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心視察四周的世界，找出與所學(xué)學(xué)問相關(guān)的事例。

高一物理教學(xué)反思14

要上好公開課不簡單，所以在開公開課《功率》之前，我在設(shè)計教學(xué)方案方面作了充分打算，如精確制定教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題；應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課形式，每個環(huán)節(jié)導(dǎo)語連接好。完善課堂小結(jié)、練習(xí)及課后記等教學(xué)各環(huán)節(jié)。

比如說：在設(shè)計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)入手，舉了三個例子，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過渡到這節(jié)課的主題；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時功率”的理解和運(yùn)用，在兩個公式：P=W/T和P=FV的應(yīng)用上，學(xué)生還不夠敏捷。特殊是在分析汽車以恒定功率啟動的狀況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。

在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體協(xié)助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地駕馭本節(jié)課的內(nèi)容。

雖說整堂課氛圍還好，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果也達(dá)到了，但由于教學(xué)閱歷等方面的種種不足，仍存在很多的缺點(diǎn)。

（1）整堂的理論性太強(qiáng)，新課改的思想在教學(xué)過程中還體現(xiàn)的不夠。

新課改對學(xué)生的技能培育則提高了要求，教學(xué)過程中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，增加一些實(shí)踐性的內(nèi)容，而不是單一的學(xué)問本身的教授。以往我們評價一位老師組織教學(xué)實(shí)力的凹凸往往是看這堂課學(xué)生是否仔細(xì)聽講，有沒有做小動作、走神、打磕睡，老師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生能不能主動協(xié)作老師的教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生是否能駕馭這堂課的學(xué)問。而現(xiàn)在我們要看的是學(xué)生是否通過這些學(xué)問的探討和學(xué)習(xí)提高了自身的學(xué)習(xí)實(shí)力。

（2）整堂課學(xué)生主動探討較少。

在課堂通過例子地分析，總結(jié)得出規(guī)律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性探討。這樣不足在