2023年我是什么教學(xué)反思

2023年我是什么教學(xué)反思我是什么教學(xué)反思1

《我是什么》是一篇常識(shí)性課文，課文內(nèi)容生動(dòng)好玩，語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)依據(jù)兒童視察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜愛(ài)的謎語(yǔ)導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。

從二年級(jí)孩子喜愛(ài)猜謎語(yǔ)、做嬉戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習(xí)做好打算。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參加意識(shí)。學(xué)生通過(guò)參加自主識(shí)字、創(chuàng)建性識(shí)字、賽讀識(shí)字等，真正成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主子，提高識(shí)字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生細(xì)致視察、發(fā)覺(jué)規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字，發(fā)揮老師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮老師在教學(xué)中的'組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培育學(xué)生閱讀理解的實(shí)力，合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀課件的幫助和老師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、特性化的朗讀和表演，課堂效果好。

我是什么教學(xué)反思2

《我是什么》是人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《澄澈的湖水》、《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物學(xué)問(wèn)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動(dòng)地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生視察大自然的'愛(ài)好，培育視察大自然的實(shí)力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性閱歷和簡(jiǎn)潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)得到升華。

依據(jù)課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜愛(ài)的孫悟空來(lái)吸引大家。然后，以“他會(huì)變，我也會(huì)變，想知道我是誰(shuí)”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學(xué)生都當(dāng)作可愛(ài)淘氣的小水珠，用生字寶寶們來(lái)考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué)，老師對(duì)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。)用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的改變：先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來(lái)自稱(chēng)，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，遇到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來(lái)，有時(shí)變成小硬球打下來(lái)，有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的改變過(guò)程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時(shí)間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的兩個(gè)字是“池、浮”。

但是，我在許多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：

1、生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生究竟有沒(méi)有駕馭。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對(duì)于二上年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要相識(shí)這么多生字還是有難度的

2、朗讀時(shí)層次不分明，只叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，讀得好的就過(guò)了;齊讀較多，沒(méi)有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀狀況，或許還只是他們當(dāng)時(shí)的水平，我一點(diǎn)也起不了作用?？傊?，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時(shí)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞，我沒(méi)有很好地落實(shí)下去，也是匆忙而過(guò)。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓他們理解語(yǔ)言文字，師再進(jìn)行有效引導(dǎo)，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動(dòng)作等等。教學(xué)云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)覺(jué)了什么?師裝不懂，問(wèn)：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時(shí)披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思索。

通過(guò)這次的展示活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。始終堅(jiān)持一句話：沒(méi)有最好，只有更好!

我是什么教學(xué)反思3

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充溢童趣。作者運(yùn)用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講解并描述了水的改變及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

一、魔術(shù)激趣整體感知

課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì)改變的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采納了學(xué)生很感愛(ài)好的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好的作用，而且與本課最終一句：小摯友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)老師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的.速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化理解課文。

二、以讀為本激發(fā)愛(ài)好，幫助理解課文。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的文中角色（氣、云……）讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)作是那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文，融入課文，為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，老師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的精確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，()請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕快。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)老師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀愛(ài)好。通過(guò)學(xué)生的自由讀，老師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝聚，或?yàn)橛?，或?yàn)楸?，或?yàn)檠?；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞。

三、學(xué)有所得，感悟提升

課文在即將結(jié)束時(shí)老師給學(xué)生布置了一份以“假如你是小水滴想為人類(lèi)做什么”為題寫(xiě)一篇日記的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會(huì)感受或者自己的愿望以日記的形式寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

當(dāng)然整堂課也有不足之處：

一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有較為直觀的相識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生依據(jù)這些畫(huà)面提出一些防治措施。

二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生滲透一些寫(xiě)作的技巧

在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出許多：安靜、漂亮、安靜、澄澈見(jiàn)底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、絡(luò)繹不絕、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著很多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不憐憫況下的形態(tài)。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思

我是什么教學(xué)反思4

文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫(xiě)作特色上，采納了擬人的手法，以第一稱(chēng)來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式，充溢神奇感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在肯定條件下會(huì)變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對(duì)汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、識(shí)字隨文

本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較困難的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀?！霸?、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中，我特殊引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建性地認(rèn)記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì)做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）

我還打算了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫柔，有時(shí)急躁。溫柔的時(shí)候就幫人們做好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。急躁的時(shí)候，就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難，沉沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的特性，人們還探討我呢?。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng)建性的識(shí)字。

寫(xiě)字指導(dǎo)。在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生去視察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫(xiě)的字，對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，仔細(xì)思索了，也想了些方法，編字謎，視察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫(xiě)，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗）還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災(zāi)”和“黑”時(shí)，留意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”，寫(xiě)“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，其次點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫(xiě)在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負(fù)載了科學(xué)學(xué)問(wèn)，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當(dāng)富有改變。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神奇”點(diǎn)。第四自然段要讀得有改變。依據(jù)我班孩子，朗讀實(shí)力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充溢了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應(yīng)當(dāng)知道“我”是水了（這里，我設(shè)問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”洪亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變?！拔恼麻_(kāi)宗明義，抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀其次自然段（這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子?！钡谌匀欢伪容^短小，文字美麗，在寫(xiě)作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。（這里我特殊引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式，如，平常我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場(chǎng)上________。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，幾乎要達(dá)到人人過(guò)關(guān)。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺(jué)、漫步……是指在池子里的水，很安靜?！甭健爸杆谛∠锪髦?，而且緩慢?！北寂堋爸附永锏乃?，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)潔的勾畫(huà)口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡察了，全勾畫(huà)對(duì)了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……“（點(diǎn)撥，這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。）出示句子填空式的，1、我做過(guò)很多好事________2、我也做過(guò)很多壞事____________。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的.學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采納擬人的手法，寫(xiě)出了水的利與害。

在學(xué)習(xí)最終一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最終一段，（我設(shè)問(wèn)，這樣讀你發(fā)覺(jué)了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō)，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)（在孩子們學(xué)問(wèn)渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫(xiě)法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的說(shuō)明）。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充溢童趣。

讀好課文，就是能對(duì)全文的美麗文段，美麗修辭，美麗句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、仿照……在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的內(nèi)容”

本課采納的是擬人手法，以第一稱(chēng)敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，寧?kù)o的感覺(jué)，“在小溪里漫步”讀時(shí)要聲音舒緩，悠然的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)仿照。第四自然段仿寫(xiě)，先讓學(xué)生說(shuō)，注意總寫(xiě)句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，都爭(zhēng)著回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話，有時(shí)候淘氣搗蛋。乖巧聽(tīng)話時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì)讓媽媽興奮，假如淘氣搗蛋時(shí)，會(huì)有意寫(xiě)錯(cuò)字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽難過(guò)。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話，不淘氣，想了許多方法來(lái)管我。）接著，我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必需落到實(shí)處）。仿寫(xiě)文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是仿照前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼?，這種讀與寫(xiě)的結(jié)合，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有著主動(dòng)的作用。

通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生駕馭本課學(xué)問(wèn)真不錯(cuò)的，從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思索“教學(xué)創(chuàng)新”給全部語(yǔ)文老師供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都須要老師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣袤的語(yǔ)文天地間，嶄新語(yǔ)文老師角色的特質(zhì)。

我是什么教學(xué)反思5

要想教好孩子，必需自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂肯定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、好玩的?，F(xiàn)將今日的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。

一、通過(guò)老師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

看似平常的范讀，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，至關(guān)重要，特殊是面對(duì)低年級(jí)的孩子，范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課，一起先便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的沉醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中，有的還不由自主地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)肯定要有改變，一模一樣的教法誰(shuí)能不乏味呢？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此快樂(lè)，也很想讀一讀。于是，在老師讀完之后，立刻支配孩子們自由讀、男女生競(jìng)賽讀，課堂立刻被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)的語(yǔ)文課肯定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞起先呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的確定是多元而豐富，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字的目的`是為了讀文，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美，進(jìn)而更主動(dòng)、更豐富、更美妙的生活。

二、通過(guò)學(xué)生的細(xì)致視察，培育學(xué)生的思索實(shí)力。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，出示了許多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云似乎棉花糖，烏云似乎黑地毯。有的似乎是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，奇麗的童心將一般的作品披上了童話的色調(diào)。

三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

動(dòng)作背誦，是特別適合低年級(jí)孩子運(yùn)用的一種背誦方法?！段沂鞘裁础芬晃目雌饋?lái)很長(zhǎng)，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“，許多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式，既適合于老師，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)潔而好用，可常常運(yùn)用之。

一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、好玩的、特別的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感受。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！

我是什么教學(xué)反思6

《我是什么》是一篇學(xué)問(wèn)性課文，文章的特點(diǎn)顯明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的改變，以及和人類(lèi)的關(guān)系。

鄭文紅老師依據(jù)課文的特點(diǎn)，課標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

首先要確定的是重視讓學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深化到內(nèi)容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的`了解。然后，自己再邊讀課文邊思索：從什么地方看出是“水”，這就須要學(xué)生抓住詞句去理解，接著在小組中溝通，在全班溝通，在學(xué)生溝通的過(guò)程中，老師引導(dǎo)他們深化理解語(yǔ)言，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。最終由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深化。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇有創(chuàng)意。老師依據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生新奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，老師也參加其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生同等對(duì)話，起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

第三，重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活閱歷體會(huì)用詞之精確。

第四，針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀形象手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。

以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

我是什么教學(xué)反思7

上完這節(jié)課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在了解自然常識(shí)的同時(shí)，感受到語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的味道。比如，抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解，品讀，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，綻開(kāi)想象。讓學(xué)生感悟不同地方的.水的不同狀態(tài)，提高了學(xué)生的朗讀實(shí)力，培育了語(yǔ)感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的重要手段。另外，通過(guò)這節(jié)課，我充分感受到學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只要我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。

但我也覺(jué)得這節(jié)課有很多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對(duì)學(xué)生課堂上的發(fā)言，有的還未能剛好作出評(píng)價(jià)，還有問(wèn)題的提出不夠精煉。

我是什么教學(xué)反思8

《我是什么》這篇課文是一片充溢童趣的科普文章，很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采納擬人化的手法，向讀者介紹了水的改變，水與人類(lèi)的生活親密相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個(gè)水字，但學(xué)生還是很簡(jiǎn)單推斷這是“水”。

融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培育學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色調(diào)的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫刺眼迷人。另一處是其次段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特殊是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì)，小硬球砸下來(lái)，力氣可是很大的。，所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里漫步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的愛(ài)好很高。

設(shè)計(jì)這節(jié)課的其次個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)惜水資源、珍惜水資源的思想教化。這一想法滲透在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)中。特殊設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的駭人動(dòng)目的畫(huà)面，大地因?yàn)槿彼煽?，禾苗因?yàn)槿彼菟赖漠?huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教化也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。

我是什么教學(xué)反思9

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動(dòng)地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，培育視察大自然的實(shí)力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性閱歷和簡(jiǎn)潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)得到升華。

本課的.教學(xué)要求有

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。相識(shí)6個(gè)字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和改變。有感情地朗讀課文，背誦、其次、三自然段。

3、了解水與人類(lèi)的親密關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程及反思

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

1．導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題）請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？

（課起先設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好之功，與本課最終一句：小摯友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

2．給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流暢地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。老師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。（老師出謎語(yǔ)，家里玩火（災(zāi)）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包子（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣，培育學(xué)生的自主識(shí)字實(shí)力。）

4．以讀促思，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？雹子是什么？等等。老師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，剛好地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。這樣既讓學(xué)生熟識(shí)了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。

二、揭示謎底：

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）

小結(jié)：其實(shí)，我們剛才所相識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

三、拓展學(xué)問(wèn)，揭示水的利與弊。

四、學(xué)有所得，感悟提升

引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了很多好事，也做了許多壞事，要完全降伏它，還須要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢？

我是什么教學(xué)反思10

12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我有幸傾聽(tīng)了靳麗老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽(tīng)完后感受頗深。

首先，這節(jié)課采納了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀，并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累，限時(shí)記憶，學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無(wú)限的，借助填空的形式，學(xué)生進(jìn)行速記，高效率，效果好。而且，《風(fēng)》與本課的主題休戚相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn)，但同時(shí)，回顧我自己的教學(xué)，也在進(jìn)行課前積累的嘗試，但積累的內(nèi)容也僅限于詞語(yǔ)（反義詞、ABB詞組等）——因?yàn)檫@對(duì)于考試來(lái)講，很好用，對(duì)于我自己的備課來(lái)講，很省力。但今日看來(lái)，我好像忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，積累，不單單是打基礎(chǔ)，也要拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而我明顯太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機(jī)結(jié)合，學(xué)問(wèn)的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行，使課前積累有實(shí)效性。

其次，這節(jié)課的最終，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的改變，同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的.填空。但很明顯，一起先老師語(yǔ)言的指向性不夠明確，不少學(xué)生只圈文中詞語(yǔ)或者只填下面填空。當(dāng)然，這是很好解決的，老師語(yǔ)言精準(zhǔn)些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節(jié)課，是以文帶文與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的結(jié)合課。以前看小說(shuō)時(shí)，書(shū)中寫(xiě)，武的最高境界是無(wú)招勝有招，課堂教學(xué)的最高境界大約是沒(méi)有課型的限制，隨課而型。拋開(kāi)課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫(xiě)作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學(xué)生不會(huì)，總認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂（其實(shí)是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來(lái)，讓人汗顏??！

最終，說(shuō)說(shuō)板書(shū)吧！自從有了班班通，好像對(duì)這東西有很強(qiáng)的依靠性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，老師清楚簡(jiǎn)明的板書(shū)，不但梳理了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài)，還清晰了水是如何改變成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學(xué)習(xí)的。

總之，“教學(xué)評(píng)一體化”是這節(jié)課設(shè)計(jì)上的動(dòng)身點(diǎn)，而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點(diǎn)，這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還許多，但路要一步步的走，再慢，只要始終行走在學(xué)習(xí)路上，總會(huì)進(jìn)步的，不是嗎？

我是什么教學(xué)反思11

一、魔術(shù)激趣整體感知

課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì)改變的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采納了學(xué)生很感愛(ài)好的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好的作用，通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)老師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化理解課文。

二、以讀為本激發(fā)愛(ài)好，幫助理解課文。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，老師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的精確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的`輕快。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)老師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀愛(ài)好。通過(guò)學(xué)生的自由讀，老師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝聚，或?yàn)橛?，或?yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠?；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞。

三、學(xué)有所得，感悟提升

就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教化、節(jié)水教化。而在教學(xué)形式上，老師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地溝通。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念，領(lǐng)悟得尤為清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許過(guò)于深邃，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深化淺出、概念清楚，語(yǔ)言得當(dāng)，就肯定能受到預(yù)期的效果。

我是什么教學(xué)反思12

課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的親密關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)味道，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、好玩，一下子將學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答，我剛好表?yè)P(yáng)：你知道的真多！依據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、好玩、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“假如你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)?！庇谑?，教室里一片喧鬧的場(chǎng)面。他們有的`在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……

他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)情愿變成云，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特殊奇異！于是，我剛好引導(dǎo)：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝?，景色很美。我就激?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)情愿變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“也許是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”

這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)無(wú)趣甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充溢了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回來(lái)到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)獨(dú)創(chuàng)的原動(dòng)力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分激勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明白他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的仔細(xì)視察。

這里面，就有了老師本人全面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類(lèi)似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教化、節(jié)水教化。而在教學(xué)形式上，老師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地溝通。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念，領(lǐng)悟得尤為清楚而深刻。

智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許過(guò)于深邃，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深化淺出、概念清楚，語(yǔ)言得當(dāng)，就肯定能受到預(yù)期的效果。

我是什么教學(xué)反思13

這篇擬人的科學(xué)短文，它與《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物學(xué)問(wèn)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動(dòng)地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，培育視察大自然的實(shí)力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性閱歷和簡(jiǎn)潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)得到升華。

本課的教學(xué)要求有：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。相識(shí)6個(gè)字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和改變。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3、了解水與人類(lèi)的親密關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

一、多種形式展讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

1．導(dǎo)入新課：

小摯友們，喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？老師有幾個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你猜一猜，聽(tīng)細(xì)致了：我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就走（云）；千條線，萬(wàn)條線，落進(jìn)水里都不見(jiàn)（雨）；

我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉，朵朵都是天上來(lái)（雪）

我們今日來(lái)學(xué)習(xí)的課文也是一個(gè)謎語(yǔ)，看老師寫(xiě)課題“我是什么”。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀準(zhǔn)“什么”；讀出問(wèn)的語(yǔ)氣），想猜嗎？

（課起先設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好之功，與本課最終一句：小摯友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

2．給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流暢地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。老師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

（老師出示課件教給學(xué)生巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹(shù)上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包子（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣，培育學(xué)生的自主識(shí)字實(shí)力。）

4．以讀促思，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，剛好地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。（師問(wèn)：通過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類(lèi)，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換看法，再舉薦匯報(bào)?！保┻@樣既讓學(xué)生熟識(shí)了課文的`內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思索理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：提出問(wèn)——分析問(wèn)——解決問(wèn)的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

５．以讀悟情。首先教學(xué)中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形態(tài)改變，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。接著接著引導(dǎo)“我還有什么改變？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比方，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的改變的。最終，是水的性格改變。通過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問(wèn)的新奇心。

二、多種媒體展示，整合嘗試

1．利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)好。

（1）學(xué)生探討云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀感性的相識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生說(shuō)明“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

（2）揭示謎底：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水)

（3）小結(jié)：細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形態(tài)改變，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫(xiě)了水的性格改變及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。其實(shí)，我們剛才所相識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

2．相識(shí)水乃命之源，拓展學(xué)問(wèn)，揭示水的利與弊。

（1）聯(lián)系實(shí)際探討：你們還能想出哪些方法，讓水多做好事，少做壞事？水還有哪些改變？

（2）學(xué)生溝通。（重在引導(dǎo)學(xué)生提到如何愛(ài)護(hù)水資源：如節(jié)約用水；植樹(shù)造林，預(yù)防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......比如說(shuō)還有冰、霧、汽、露珠等）面對(duì)現(xiàn)在人們賴以生存的水資源越來(lái)越貧乏，面對(duì)現(xiàn)在水資源污染越來(lái)越嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)重視如何愛(ài)護(hù)它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。

（教學(xué)中用電腦課件制作誕生動(dòng)形象的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，把困難深邃的自然常識(shí)變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問(wèn)，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站，拓寬學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平常生活中不能望見(jiàn)，或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)改變的全過(guò)程，接觸到更多的信息，從而獲得新學(xué)問(wèn)，豐富形象思維。）

三、多種情境呈現(xiàn)，發(fā)散思維

誦讀本文，會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了很多好事，也做了許多壞事，要完全降伏它，還須要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢？

我是什么教學(xué)反思14

課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇好玩的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清楚，第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂移著，遇到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫雨。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

（一）小組合作，讀詞組句。

在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后，我支配學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先打算好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄），先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并支配一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對(duì)詞句已有初步感知，孩子們大都能精確地按上下排列的依次排列出小水珠落下來(lái)、小硬球打下來(lái)、小花朵飄下來(lái)。

（二）感知句意，調(diào)整句序。

學(xué)生組好句子之后，我把握契機(jī)地問(wèn)道：這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？孩子們不由地脫口而出：落、打、飄。我又接著問(wèn)到：那它們的位置可以調(diào)換嗎？問(wèn)題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的竊竊私語(yǔ)地探討起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：不能，不能。并有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的理由：小硬球最重，確定是打下來(lái)；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。

而這時(shí)我又故做懷疑狀說(shuō)道：聽(tīng)大家這一說(shuō)，細(xì)致地想一想，這三個(gè)句子的位置似乎有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下依次呢？講出你的.理由來(lái)。孩子們一下子又被難住了，但立刻有又一個(gè)個(gè)笑逐言開(kāi)：我知道了！我也看出來(lái)了！接著起先動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的依次。最終又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)覺(jué)，說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是根據(jù)由輕到重的依次排列的：第一句是花朵飄下來(lái)，其次句是小水珠落下來(lái)，第三句是小硬球打下來(lái)。另一個(gè)小組匯報(bào)：我們組是根據(jù)小水珠、小硬球落下來(lái)的先后依次排列的，小硬球最重，確定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當(dāng)然是最終飄下來(lái)。但大家都能通過(guò)對(duì)落、打、飄這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出推斷的。

（二）朗讀感悟，想象情境。

學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都特別充分，很好！那么，你們能不能通過(guò)自己精彩的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？學(xué)生的愛(ài)好又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在飄、落、打這三個(gè)字的讀音處理上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將飄讀得輕而長(zhǎng)，將打讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提示學(xué)生：小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應(yīng)當(dāng)打得再重些。最終，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)跍贤ɡ首x時(shí)的感受和相互評(píng)議時(shí)，有的說(shuō)：我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。有的說(shuō)：我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：多數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！

教學(xué)反思：

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把理解、體會(huì)、體會(huì)、感悟教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過(guò)極具特性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)力培育，就是讀與練的有機(jī)整合吧。

我是什么教學(xué)反思15

第一課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，留意激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采納自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，共享學(xué)習(xí)之樂(lè)。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。

2.能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。會(huì)用“溫柔”說(shuō)句子。

3.知道水在肯定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。教化學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，維護(hù)水資源。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解水的三態(tài)改變。

教具打算：

CAI課件，生字詞卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、懸念激趣，導(dǎo)入新課。

1.大家知道我是誰(shuí)嗎？請(qǐng)你介紹一下你是誰(shuí)。有一位小摯友不知道自身是誰(shuí)。你們能幫助猜一猜嗎？

2.老師配樂(lè)范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊猜