2023年語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇

2023年語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇語文《陶罐和鐵罐》教學反思1

這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。所以我基本上就是根據(jù)原有的教學思路，進行了適當?shù)奶匦曰薷摹Ｔ趯嶋H授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學生不簡單整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的把握。

其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就駕馭了。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學重點和難點也迎刃而解。

但是，由于自身閱歷及打算不足，教學中也存在許多缺憾：

首先，學生的心情沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較簡單犯困，也可能由于自己也有些驚慌，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有剛好啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱情。

其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。志向的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)分。就應讓個別學生進行演練，從而有目的.的進行指導，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的改變，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在相互學習中有更加成熟的表現(xiàn)。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思2

《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。經(jīng)常諷刺陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得虛心，禮貌。而時間在消逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依舊完整的存在。這便告知了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的'缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子一般、易碎但卻有特別好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。

文章主要通過對話呈現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、友善、克制均在人物的對話中充分呈現(xiàn)。

因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的高傲和陶罐的虛心和善。在一起先的自由讀中，我發(fā)覺孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，采納多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特殊是鐵罐的“高傲、輕視和憤怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。

生活到處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明緣由。有的說：“因為陶罐很虛心。”有的說：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么諷刺他，他在最終還是想著鐵罐。”……讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的學問道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思3

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講解并描述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為透過體會陶罐和鐵罐兩特性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我確定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教化。

我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜愛誰、不喜愛誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虛心、和善和真誠。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采納范學式，先指導學習第一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的.對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班溝通。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在歡樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細微環(huán)節(jié)之處沒有講得更清晰，導至小組合探討走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員安排不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能相識到自己不足。要剛好轉(zhuǎn)變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

語文《陶罐和鐵罐》教學反思4

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話綻開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分呈現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我依據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中慢慢體會課文的主要內(nèi)容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理改變。

我在教學過程中，抓住“諷刺”這個詞，綻開教學，引導學生思索。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感愛好的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理改變，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的老師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時簡單把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結(jié)果使得學生對陶罐的'品質(zhì)相識不夠豐滿。我教學設計，以相識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐虛心、寬容、和善、心中有他人等品質(zhì)有了較深的相識，懂得人與人之間應相互取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應當剛好地抓住學生的思維特點和實際，剛好調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應當留意探討的問題。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱。

3、理解人各有特長和短處,不要將自己的特長與別人的短處做比較的道理。.

教學重難點：

通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱。理解人各有特長與短處，不要用自己的特長去比別人的短處。

教學過程：

一、導入激趣

1、上節(jié)課，我們大家一起相識了兩個新?lián)从?，他們是—?/p>

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？

指名說（因為陶罐虛心，而鐵罐很高傲。）

二、體會鐵罐的高傲和陶罐的虛心而不懦弱。

你從那一句話里看出鐵罐很高傲？去文中找找

出示句子：傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。

A、指名讀：從這句話中你知道了什么？

B、理解“諷刺”：找近義詞。

體會鐵罐的高傲

1、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？課文有特別形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、生自瀆后溝通：

①“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐高傲地說。

A、你從哪個詞看出鐵罐在諷刺陶罐？（高傲）

B、怎樣讀才能讀出高傲的語氣呢？誰來讀讀說說？

師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種高傲的語氣。

C、其實一個句子有許多讀法，請你再細致讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生探討各種不同的讀法。

D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕視？

B、輕視是怎樣的神態(tài)？表演。

C、多人試讀。

③“住嘴！”鐵罐憤怒了,“你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”

A、從哪幾個詞看出鐵罐在諷刺陶罐？

B、理解“憤怒”“同日而語”。

C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名讀，提問：你用什么語氣在讀？

b、師生評價后再讀。

3、鐵罐就這樣在高傲、輕視、憤怒地諷刺陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這里你想對鐵罐說些什么？

體會陶罐的虛心而不懦弱

1、面對鐵罐一次又一次的諷刺，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、指名說，邊出示句子

重點指導句：

“我的確不敢碰你，但并不軟弱。”陶罐爭論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

理解“軟弱”。陶罐的確是簡單破裂的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”

理解“和諧相處”

陶罐的愿望是什么？

你覺得這是一只怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、師：剛才同學們都讀的特殊好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、指名分角色朗讀。

D、評價。

三．整體感知其次個場景，知道陶罐的優(yōu)點。

1.了解陶罐的優(yōu)點.

師：我們看到了一個高傲的鐵罐和一個虛心但不懦弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時間在消逝，世界上發(fā)生了很多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺忘在荒蕪的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。很多年頭過去了。可是陶罐還是（）

生填空說。

師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領著學生讀：

師：時間在消逝，一百年過去了

生接：世界上發(fā)生了許多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在消逝，一千年過去了

生接：世界上發(fā)生了許多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在消逝，五千年過去了

生接：世界上發(fā)生了許多事……而陶罐，還是那樣……

師：多么了不得的陶罐?。∪藗儚哪嗤晾锿诔隽诉@么一只歷史悠久的陶罐，心中充溢了驚喜。

出示課件：

“喲，這里有一個罐子！”一個人驚異地說。

“真的`，一個陶罐！”其他的人都興奮地叫起來。

“多美的陶罐！”一個人說，“當心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

為什么人們那么驚喜？

生讀并分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有遺忘鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？

出示最終一段生讀。

師：鐵罐究竟哪里去了呢？

生若不知道由師來說明。

3．總結(jié)全文，揭示寓意。

師：許多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子，可很多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。

拿自己的特長去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思6

《陶罐和鐵罐》是義務教化教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊其次單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收獲亦有缺憾，現(xiàn)反思如下：

重朗讀、抓對話

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，學生比較喜愛這篇文章。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，老師再作適當?shù)闹笇АＵn文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導學生分角色朗讀時，首先實行師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的'話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實之感。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。學生學得輕松開心，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜愛誰、不喜愛誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虛心、和善和真誠。

不完備的地方

學生的心情沒有被充分調(diào)動起來?？赡苡捎谧约河行@慌，從而影響了學生，總之感覺學生的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有剛好啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱情。

改進方法

1、看圖談話，激趣導入。

2、給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。

3、然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。

4、用好評價語。在學生匯報溝通中，我做適時點撥。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思7

隨文識字是本課設計的動身點之一，像“虛心、憤怒、價值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導。文中出現(xiàn)的生詞，比如“軟弱”并不是干脆告知學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思索，無形中滲透了漢字的'造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進文中讀。

閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質(zhì)量。

課堂根據(jù)自己的設想進展很順，基于學生的學習水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機靈不敏捷，要接著提高自身潛力。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思8

每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今日課堂結(jié)束，我起先梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇好玩的童話故事，課文講解并描述了在國王的御廚里傲慢的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，綻開故事情節(jié)，刻畫了一個虛心友善和高傲無禮的人物形象，從而告知人們：每個人都有自己的特長和短處，我們應當相互敬重，和諧相處。

本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。

一、抓住重點詞句，品嘗人物形象。

本節(jié)課，課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，學生比較喜愛。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時老師再作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管高傲的說。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕視的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答?！昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”，可以看到陶罐的'謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐顯明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。

二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。

在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是激勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主子，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的愛好，在潛移默化中把朗讀時要留意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生，與無形的教化達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加劇烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解?？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有許多許多，雖然還有許多不足和缺憾，但是我所學到的閱歷都是我今后教學生涯的珍貴財寶，作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停留的學習中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思9

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對話；其次部分主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。作者告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應當是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個高傲自大的鐵罐和一個虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂試驗，經(jīng)過全校老師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文老師進行了深深的思索。通過這節(jié)課，我也有很多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會焦急的去思索如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。細致想想，我忽視了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的愛好才是課堂的源泉。因此，我仔細聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨意談，隨意說，隨著學生的愛好愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的.預設也完全一樣。細致想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感愛好，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學生、老師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互溝通，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設計，以生為本。

每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會細致琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。到處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也須要老師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：學問的儲備對一個老師來講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏肯定的熬煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也特別感謝岳校長和老師們的耐性細致的幫助，她們的指導大大提高我的課堂教學實力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教化教學水平再上一個臺階。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思10

人教版小學三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一探討主題，采納了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“高傲”一詞的意思，與“虛心”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為視察后仿照鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。

2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕視”的說明原樣呈現(xiàn)給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語感受“憤怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的特長和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)覺這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復，“先問憤怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么憤怒用的好”，奢侈了時間。并且，此處幾經(jīng)引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果真在我先讀后，就有學生恰到好處的仿照我讀出了鐵罐不講理，憤怒的樣子。于是我立刻表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。

4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經(jīng)起先有意識的'找尋提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖天、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當?shù)脑~。

通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經(jīng)關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思11

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對話；其次部分主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。作者告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應當是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個高傲自大的鐵罐和一個虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？仔細解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不懦弱?！苯虒W難點為“在語境中理解“諷刺、輕視”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用?！?/p>

第一步，圍繞“諷刺”一詞，通過找找近義詞“譏諷、訕笑、挖苦”來理解“諷刺”的意思。

其次步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐諷刺陶罐的句子。學生一下

子就找出了鐵罐說的'四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在諷刺陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態(tài)“高傲、輕視、憤怒”，發(fā)覺了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告知學生還有別的地方也能看出鐵罐的“高傲”，但是學生始終發(fā)覺不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家茅塞頓開，“陶罐子”、“軟弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的高傲無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、訕笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——諷刺。

第四步，面對鐵罐的種種諷刺，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立即就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的高傲無禮和、課文中有許多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、虛心有禮。

第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我準備讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思12

《陶罐和鐵罐》是學生所喜愛的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教化是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐特性顯明，鐵罐高傲無理，說話盛氣凌人，而陶罐虛心容忍，看法溫柔友好，這從他們彼此的對話中自不待言。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一起先，我先讓同學們觀賞小動畫，一下子吸引了學生的留意力，我緊之后提出問題“那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻好處深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我特性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡潔開心，同時無論是表演者還是觀看者也都

加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是老師的`獨角戲，而是成了學生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想相識，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思13

以“趣”激情,以“讀”明理

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,呈現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“高傲”和“虛心”,詳細生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加顯明飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,按部就班推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱忱?？v觀整節(jié)課教學,作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:

一、把握教材特點,落實教學目標。

寓言是用生動好玩的故事形式奇妙地表達對人生的相識和感受。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的相識和感受”的特點,抓住“要看到別人的特長,正視自己的短處”來綻開教學,層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達中心愿圖。

三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學習,孩子們已經(jīng)對“諷刺”、“和諧相處”、“輕視”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在諷刺誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同特性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發(fā)。教學中老師引導學生找出文中詳細的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐高傲地問?！拔揖椭滥悴桓?軟弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕視的神氣?！白∽?”鐵罐憤怒了,“你怎么敢和我同日而語!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻恒久在這里,什么也不怕?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的高傲、輕視、憤怒。就這樣,領著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。

二、抓住教學主線,重視主題精講。

教學中采納抓住對話,注意朗讀,體會人物性格特點的教學方法,留意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最終進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“高傲”、“輕視”、“憤怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣虛心、爭論、安靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫順”的詞來形容陶罐,體會它們的情感改變,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

有效的朗讀應當是“內(nèi)化性朗讀”,即老師通過有針對性的引導讓學生精確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思索、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注意朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我的確不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,心情也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時做到活靈活現(xiàn),惟妙惟肖。

我們總說“課堂教學是一門缺憾的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思索和改進的方面。

比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深化。在我看來,本課對話教學的'主題恰恰應當是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的特長和短處”靠近。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還須要多一點老師的“追問”。也就是說,在教學過程中老師依據(jù)反饋的學習狀況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

另外,小學生正處于正確“情感、看法和價值觀”形成的關鍵時期,他們的仿照性,可塑性特別的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教化,引導學生善的理念。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思14

《陶罐和鐵罐》是九年義務教化人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價值在于，讓學生體會到每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

我在設計本課教學時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的`主子。

老師要在深化理解文本的基礎上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起學生的共鳴，假如只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學上，引導學生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的看法，信任學生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老師的引導點撥還不夠，假如能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起學生自主的思索，對童話所昭示的寓意體會得會更深化一些。

但是一堂課下來，學生感悟最多的還是鐵罐的傲慢、自以為是和陶管的虛心、和善。學生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導學生學習感悟。以“陶罐不再理睬鐵罐?！睘殛P鍵，讓學生發(fā)覺問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學生的體驗也停留在表面。假如學生在感受到鐵罐的傲慢時，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣傲慢呢？”學生的思索的深度也就隨之深化了。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。志向的課堂教學應當是老師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是綻開探討，激勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，老師在激勵學生問的基礎上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價值。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思15

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩特性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增加課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教學中假如單純地采納分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使好玩的故事不行以成為一個整體。因此，我在教學時，留意了學生的感受。

讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“高傲”、“輕視”的神氣、“憤怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把