學習教育法規(guī)讀書筆記

學習教育法規(guī)讀書筆記

學習教育法規(guī)讀書筆記（一）

為了增強教育法律意識，提高依法治教的能力，我研讀了《教育法制基礎》。以前模糊不清的一些問題得以明朗，以前不了解的一些法律知識得以理解，受益非淺。

依法治教是合法建立、健全學校的各項規(guī)章制度，然后嚴格執(zhí)行這些規(guī)章制度。依法治教的法律依據(jù)是由國家制定的教育法律、法規(guī)和規(guī)章制度以及其他與教育有關的法律法規(guī)。學校制定的規(guī)章制度必須以此為依據(jù)，不能與之相違背，否則便不合法。

依法治教的目的是創(chuàng)造良好的學校管理秩序和教育教學秩序，為實現(xiàn)學校的宗旨提供保障，是做好學校工作的基礎。依法治教是確保教育的戰(zhàn)略地位的需要，是保障公民受教育權益的需要。依法治教是依法治國方略在教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是在社會主義民主的基礎之上，以一定的教育法律體系為基礎，依據(jù)法律來加強對教育事業(yè)的管理和規(guī)范，以促進教育事業(yè)發(fā)展的過程和手段。依法治教作為一種手段，是指它與行政手段、經濟手段等一樣，是加強教育行政、學校管理、教育教學及其他教育行為的有效手段，是做好教育工作的基礎。

依法治教必須做到“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”。有法可依，作為基層領導應加強學校章程和校內規(guī)章制度的建設。有法必依，要增強人們的教育法律意識，要遵守教育法規(guī)的基本原則，堅持教育的社會主義方向，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)，要正確行使權利，嚴格履行義務，要堅決執(zhí)行教育法中的禁止性規(guī)定。執(zhí)法必嚴要求我們在任何時候、任何地點、任何條件下的執(zhí)法活動都應堅持統(tǒng)一而一慣的執(zhí)法尺度，要貫徹到日常的行政活動、學校管理活動中去。違法必究是“法律面前人人平等”原則在執(zhí)法活動中的具體體現(xiàn)。

教育法是一種教育行為規(guī)范，就是用來約束、規(guī)定和保障人們在教育活動中或參與教育活動時實施社會公認和許可的行為的規(guī)則，表現(xiàn)為約定人們在教育活動中可以做哪些事情、必須做哪些事情和禁止做哪些事情。教育法是由國家制定或認可的。教育法具有國家意志性，體現(xiàn)了國家的教育意志。我國的教育法是由有權的國家機關在其法定權限內，依據(jù)一定的立法程序制定出來的，屬于制定法的范疇。教育法具有強制性，教育法的實施依靠國家強制力來實施。

我國教育法確認和保障教育的社會主義性質和方向，促進和保障教育平等，通過教育法的實施提高教育管理的效率。國家對教育的管理和調控主要是通過教育法來實現(xiàn)的，而且在大多數(shù)情況下是通過政府和教育行政機關的行政行為來實現(xiàn)的。不存在獨立的教育法部門。教育法屬于行政法的一個分支，是行業(yè)法。教育法在其內容上和實施過程中對其他部門的法律具有很強的依賴性。

教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者。全面推進素質教育不僅需要教師轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍職業(yè)道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到億萬青少年的健康成長，直接關系到國家和民族的未來。改革開放以來，在各級黨委和政府的高度重視下，中小學校教師職業(yè)道德建設取得了顯著成績。廣大教師忠于職守，辛勤耕耘，為人師表，無私奉獻，為我國教育改革和發(fā)展作出了重大貢獻，贏得了黨和人民的信賴。國際、國內的新形勢和深化教育改革、全面推進素質教育的新任務，對教師職業(yè)道德建設提出了更高的要求。同時，必須看到當前中小學教師職業(yè)道德建設還存在一些不容忽視的問題，有些教師的行為損害了人民教師形象，給教育事業(yè)帶來不良影響，必須引起高度重視。在新的歷史時期，認真貫徹江澤民同志《關于教育問題的談話》精神，大力加強中小學教師職業(yè)道德建設，已成為一項不容忽視的重要任務。

教育工作是一種育人的工作，而育人質量的高低，決定于教師。在學校里，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、道德水平，對于學生道德素質的培養(yǎng)和影響，有著十分重大的意義?！督處熉殬I(yè)道德》一書緊密結合教師職業(yè)的特點，對師德問題展開了充分的討論。其中有一個章節(jié)講到了中華民族的傳統(tǒng)師德——教師對學生的愛。

書中說，孔子愛學生，對學生真誠無私，傳授知識毫無保留;荀子愛學生，留下“青出于藍而勝與藍”的名言，鼓勵學生超過自己的老師;魯迅先生愛學生，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊，要把少年兒童從封建禮教的桎梏中解放出來，培養(yǎng)他們?yōu)楦锩摹靶潞蟠?陶行知先生愛學生，在艱難之中創(chuàng)辦育才學校，讓窮人的孩子有受教育的機會……

“愛生”并不容易。有時，教師一個粗暴的動作，甚至一個責備的眼神，盡管不是十分刻意，卻能在師生之間隔起一道心靈的屏障。中華民族優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)有幾千年的積淀，博大精深，燦爛輝煌。那么，在工作中，作為一名班主任，我們又該如何正確關愛每一個學生呢?讀過《教師職業(yè)道德》后，我認為應該注意以下三個方面：

一、尊重學生的人格

關愛學生，首行要尊重學生的獨立人格，哲學家愛默生說過：教育成功的秘訣在于尊重學生。當班主任要尊重學生的人格，才能從本質上熱愛學生，教育教學和管理工作才能取得成功。

班主任要在學生心目中樹立示范地位，就是要尊重學生的人格，善待每一位學生，使師生關系平等，激發(fā)學生的自我肯定意識。民主、平等是現(xiàn)代師生關系的重要標志和特點。民主、平等的師生關系，既能發(fā)揮班主任的引導作用、教育作用，又能調動學生的積極性、主動性。師生關系融洽，能使班級氣氛活躍，工作取得良好的效果。

二、講究批評的藝術

批評也是一種關心、愛護的表現(xiàn)。作為班主任，經常要面對做錯事的學生，劈頭蓋臉地對學生進行指責，未必能收到應有的效果。批評學生，要注意一事一批，學生犯了錯，班主任要針對學生的錯誤進行批評，不要輕易地將學生以往的錯誤聯(lián)系起來。批評學生，要對事不對人，無論是優(yōu)秀的學生，還是經常出錯的學生，班主任都要一視同仁，批評學生，評語要準確，恰如其分。準確、真誠的評語，會使學生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說過：只有學生把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能取得最佳教育效果。他曾處理過這樣一件事：一個學生打死了一只麻雀，為教育學生，他責令學生找到鳥巢，見一個鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也無法救活它們了。”這情景使這個學生非常懊悔。二十年后，他對蘇霍姆林斯基說：“如果當年您嚴厲批評我，那么這么多年來我就不會自己懲罰自己?！弊晕医逃桥u要達到的最高境界。藝術的批評是班主任奉獻給學生的一份財富。

三、讓每一位學生體驗成功

班主任要創(chuàng)設條件，使每個學生都有體驗成功的機會。如實行班干部競聘上崗制或班干部輪流制。這樣，越來越多的學生有機會參與到班級管理中來。要讓學生體驗成功，班主任就要發(fā)揮學生的強項。我們班有個學生，他性格有些怪僻，對班里的事從來不聞不問，在一次“競聘上崗”開始時，他表現(xiàn)得漠不關心，而當競聘“班級圖書管理員”時，他一下子把手舉得老高。他在上崗后，由于缺少經驗，工作開展不順利，于是，他開始打退堂鼓了，這時，我及時地鼓勵他，并提示班干部幫他想辦法，漸漸地他的工作有了起色，獲得了大家的好評。自此以后，這個同學其他方面也有了顯著的進步。顯而易見，成功的體驗，能帶動學生其他方面能力的發(fā)展，能提高學生整體素質。

1、要擁護四項基本原則，遵守國家的法律法規(guī);不得有違背四項基本原則和國家法律法規(guī)的

2、要宣傳普及科學知識;不宣揚封建迷信和歪理邪說，不參與邪教活動。

3、要熱愛學生，尊重學生人格;不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4、要為人師表，廉潔從教;不強制學生購買教學輔助材料，不向學生推銷商品，不向學生和家長索要財物，不利用職務謀取私利。

5、要模范遵守社會公德，語言規(guī)范健康，行為舉止文明禮貌;不賭博，不酗酒，言行不違反社會公德。

6、要努力實施素質教育，不斷提高教學質量，正確評價學生;不公開排列學生的考試名次，不單純以學習成績評價學生。

7、要密切與學生家長的聯(lián)系，堅持進行家訪;不指責、訓斥學生家長。

8、要關心集體，尊重同事;不做有損集體榮譽和不利同志團結的事。

教育法的形式表現(xiàn)在兩個方面：一是教育法由什么機關來創(chuàng)立。創(chuàng)立機關的地位不同，教育法的效力也不同。二是教育法表現(xiàn)為什么樣的法律文件，是規(guī)范性文件還是非規(guī)范性文件。教育法的表現(xiàn)形式主要有：憲法中有關教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性教育法規(guī)、地方教育規(guī)章等。教育法律廣義上等同于教育法，狹義是指全國人大及其常委會創(chuàng)立的有關教育的規(guī)范性文件，包括教育基本法律和教育單行法律。教育法規(guī)廣義上與教育法涵義相同，狹義上指國務院發(fā)布或經國務院批準、教育部發(fā)布的規(guī)范性文件。教育法的效力上分析，立法機關的地位看，上位法優(yōu)于下位法;立法時間看，后定法的效力優(yōu)于前定法;立法目的看，特別法優(yōu)于一般法。

我國的教育法律體系呈縱橫二維結構?？v向上以教育法的效力等級為主，表現(xiàn)為教育法的形式結構;橫向上以教育法的具體內容為主，表現(xiàn)為教育法的內容結構。形式結構按照創(chuàng)制機關和效力等級可分為六個層級：憲法中有關教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章、地方政府教育規(guī)章。內容結構按照教育法的調整內容可分為：義務教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、學位法、教師法、教育經費法等。

每部具體的教育法都是由若干個行為規(guī)則組成的有機整體，其中的每一個行為規(guī)則，就是一個具體的教育法律規(guī)范。教育法律規(guī)范不等于教育法律條文，只是教育法律文件的主體和核心內容。教育法律規(guī)范在結構上由法定條件、行為準則和法律后果三部分組成，三部分存在嚴格的邏輯聯(lián)系。按照行為準則的性質，教育法律規(guī)范可分為禁止性教育法律規(guī)范、義務性教育法律規(guī)范和授權性教育法律規(guī)范。

受到法律承認和保護的社會關系叫做法律關系。法律關系是由法律規(guī)范所確認和調整的，人們在社會活動中形成的法律上的人與人之間的權利與義務關系。教育法律關系包括教育法律關系的主體、客體和內容。教育法律關系的主體是教育法律關系的參與者，是在教育法律關系中享受權利和承擔義務的人。享受權利的一方稱為權利主體，承擔義務的一方稱為義務主體，統(tǒng)稱為權義主體。教育法律關系的主體主要包括：個人主體、集體主體、國家主體。教育法律關系的客體，又稱權義客體，是教育法律關系主體的權利和義務所共同指向的對象。教育法律關系的客體是主體的權利和義務形成的基礎，沒有這個基礎，權利和義務就無從產生。教育法律關系的客體包括：物和物質財富，非物質財富，行為。教育法上的權利和義務是教育法律關系的核心。教育法律關系主體的權利是指教育法所規(guī)定的權利主體依法享有的某種利益，表現(xiàn)為權利主體可以作為的行為或可以不作為的行為。教育法律關系主體的義務是指教育法律關系主體依法應當承擔的某種責任，表現(xiàn)為義務主體按照權利主體的要求必須作為一定的行為或禁止作為一定的行為。在教育法律關系中，權利與義務是統(tǒng)一的、不可分割的。權利主體的權利依賴于義務主體是否履行了教育法上的義務。當然不能只強調自己一方的權利而忽視履行義務，也不能僅強調履行義務而忽視權利的行使。

教育法的形式表現(xiàn)在兩個方面：一是教育法由什么機關來創(chuàng)立。創(chuàng)立機關的地位不同，教育法的效力也不同。二是教育法表現(xiàn)為什么樣的法律文件，是規(guī)范性文件還是非規(guī)范性文件。教育法的表現(xiàn)形式主要有：憲法中有關教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性教育法規(guī)、地方教育規(guī)章等。教育法律廣義上等同于教育法，狹義是指全國人大及其常委會創(chuàng)立的有關教育的規(guī)范性文件，包括教育基本法律和教育單行法律。教育法規(guī)廣義上與教育法涵義相同，狹義上指國務院發(fā)布或經國務院批準、教育部發(fā)布的規(guī)范性文件。教育法的效力上分析，立法機關的地位看，上位法優(yōu)于下位法;立法時間看，后定法的效力優(yōu)于前定法;立法目的看，特別法優(yōu)于一般法。

我國的教育法律體系呈縱橫二維結構?？v向上以教育法的效力等級為主，表現(xiàn)為教育法的形式結構;橫向上以教育法的具體內容為主，表現(xiàn)為教育法的內容結構。形式結構按照創(chuàng)制機關和效力等級可分為六個層級：憲法中有關教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章、地方政府教育規(guī)章。內容結構按照教育法的調整內容可分為：義務教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、學位法、教師法、教育經費法等。

每部具體的教育法都是由若干個行為規(guī)則組成的有機整體，其中的每一個行為規(guī)則，就是一個具體的教育法律規(guī)范。教育法律規(guī)范不等于教育法律條文，只是教育法律文件的主體和核心內容。教育法律規(guī)范在結構上由法定條件、行為準則和法律后果三部分組成，三部分存在嚴格的邏輯聯(lián)系。按照行為準則的性質，教育法律規(guī)范可分為禁止性教育法律規(guī)范、義務性教育法律規(guī)范和授權性教育法律規(guī)范。

受到法律承認和保護的社會關系叫做法律關系。法律關系是由法律規(guī)范所確認和調整的，人們在社會活動中形成的法律上的人與人之間的權利與義務關系。教育法律關系包括教育法律關系的主體、客體和內容。教育法律關系的主體是教育法律關系的參與者，是在教育法律關系中享受權利和承擔義務的人。享受權利的一方稱為權利主體，承擔義務的一方稱為義務主體，統(tǒng)稱為權義主體。教育法律關系的主體主要包括：個人主體、集體主體、國家主體。教育法律關系的客體，又稱權義客體，是教育法律關系主體的權利和義務所共同指向的對象。教育法律關系的客體是主體的權利和義務形成的基礎，沒有這個基礎，權利和義務就無從產生。教育法律關系的客體包括：物和物質財富，非物質財富，行為。教育法上的權利和義務是教育法律關系的核心。教育法律關系主體的權利是指教育法所規(guī)定的權利主體依法享有的某種利益，表現(xiàn)為權利主體可以作為的行為或可以不作為的行為。教育法律關系主體的義務是指教育法律關系主體依法應當承擔的某種責任，表現(xiàn)為義務主體按照權利主體的要求必須作為一定的行為或禁止作為一定的行為。在教育法律關系中，權利與義務是統(tǒng)一的、不可分割的。權利主體的權利依賴于義務主體是否履行了教育法上的義務。當然不能只強調自己一方的權利而忽視履行義務，也不能僅強調履行義務而忽視權利的行使。

學習教育法規(guī)讀書筆記（二）

通過學習《中華人民共和國義務教育法》使我懂得要時刻用《新義務教育法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益。

《新義務教育法》對教師提出了以下要求：教師應當熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，愛護學生，忠于職守。明白了自己的職責所在，也深感肩上擔子的沉重。雖然我是一名普