淺析初等教育學(xué)及其研究方法

第第頁淺析初等教育學(xué)及其研究方法一、關(guān)于初等教育學(xué)討論的思索

(一)初等教育學(xué)的定位

近年來，國內(nèi)的初等教育學(xué)方面的專家學(xué)者對什么是初等教育學(xué)，以及是否應(yīng)當(dāng)在一般教育學(xué)之下單獨(dú)建立和討論初等教育學(xué)，從不同的立場或角度有著不同的看法與觀點(diǎn)。針對初等教育學(xué)，一個亟待重視并去解決的重要性問題就是我們在定位上應(yīng)如何對初等教育學(xué)進(jìn)行正確定位。有的學(xué)者提出，應(yīng)參照教育科學(xué)學(xué)科分類，以教育類別、教育對象的不同，可將一般教育學(xué)分化、建立為初等教育學(xué)與中等教育學(xué)，由此與探討教育基本理論和一般性問題的“一般教育學(xué)”區(qū)分開來，以直立初等教育學(xué)的學(xué)科和專業(yè)地位。這種觀點(diǎn)具有肯定的代表性。我們應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)下一般教育學(xué)的根基之上，來實行初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與特定討論，厘清初等教育的生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)，正確把握初等教育的性質(zhì)特性、進(jìn)展脈絡(luò)、價值意義與目的任務(wù)。

(二)初等教育學(xué)討論亟待解決的問題

在目前的教育討論中，初等教育學(xué)還只是一個相對稚嫩的學(xué)科，初等教育學(xué)正恰恰處于漫長的討論過程中的剛剛起步階段。盡管已經(jīng)取得了肯定的成果，產(chǎn)生了較為正而主動的影響，但是不得不承認(rèn)，初等教育學(xué)的很多理論與實際問題仍有待專心進(jìn)行梳理，加強(qiáng)討論上的深度與力度。在初等教育學(xué)的將來討論中，以下問題亟待進(jìn)行解決。

1.加強(qiáng)初等教育從業(yè)人員科研方而的意識。在初等教育學(xué)的討論中，一個緊要的問題就是應(yīng)注意增添初等教育從業(yè)人員(包括初等教育理論工和初等教育一線老師)科研方而的`意識。對于從事在一線的學(xué)校老師來說，受制于重而多的工作任務(wù)、職業(yè)壓力以及其他方而的影響，他們對自身所從事的初等教育科研方而的意識是特別缺欠的。在此狀況下，我們應(yīng)當(dāng)擁有深遠(yuǎn)的視野，立足于戰(zhàn)略性的高度以提升一線老師對初等教育科研問題的認(rèn)知。明顯，科學(xué)的討論絕不會立見成效，但我們不能忽視的是，科學(xué)討論有其長遠(yuǎn)的積聚效應(yīng)。在施行素養(yǎng)教育的過程中，難免會遇到形形色色的問題，所以我們必定要加強(qiáng)初等教育學(xué)的科學(xué)討論。所以，初等教育學(xué)可以適時適應(yīng)21世紀(jì)需要的前提就應(yīng)是以初等教育科研為前導(dǎo)。

2.增添討論力度，重視實踐討論。學(xué)校教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的討論對象。初等教育學(xué)的理論和學(xué)問來自初等教育實踐活動。從現(xiàn)行的初等教育學(xué)教材來看，雖然編著體系參差互異，但是統(tǒng)一呈現(xiàn)的問題卻是:重思辨、重移植，輕實證。由于所得理論不是從初等教育實踐中產(chǎn)生的，沒有反映出初等教育特色，缺乏對實踐的指導(dǎo)性。所以，初等教育學(xué)的討論無疑應(yīng)從封閉的書齋中走出，加強(qiáng)與學(xué)校的合作與聯(lián)絡(luò)，在實踐中去探究、去討論，從而才能有效避開為理論而理論、從理論到理論的尷尬境地。在革新初等教育的進(jìn)程中，主動地去探究初等教育的規(guī)律趨勢，以漸漸制造出相對完備和科學(xué)的初等教育理論。如果初等教育學(xué)的理論討論工只把討論聚焦在自身學(xué)科領(lǐng)域，討論方法滯留在單一的思辨上，進(jìn)行從書本到書本的理論、概念等方而的移替，那么討論的道路難免會變得越來越窄，視野越來越狹隘。雖然，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系依靠于規(guī)律思辨來進(jìn)行構(gòu)建，可以說，規(guī)律思辨法在初等教育學(xué)的討論中至關(guān)重要。但是如若僅僅將討論限于單一的規(guī)律思辨，缺少嚴(yán)密而多樣的實證性討論，理論就會丟失其現(xiàn)實基礎(chǔ)、應(yīng)用價值的土壤。此外，還應(yīng)注意根據(jù)所得理論形成對應(yīng)的方法與規(guī)章，由此將理論回來于實踐中，使理論在指導(dǎo)初等教育實踐的過程中得到檢驗和進(jìn)展。

3.初等教育學(xué)討論方法的多樣化。伴隨時代的改變，單一化的規(guī)律思辨討論法已然不再順應(yīng)于教育科學(xué)討論的改革、進(jìn)展，初等教育學(xué)的討論方法應(yīng)當(dāng)具有自身的特色。從現(xiàn)實來看，討論過程中不應(yīng)呈現(xiàn)某一種討論方法“唯我獨(dú)尊”，而其他討論方法退居于舞臺之后的畸樣子況。初等教育學(xué)的討論方法應(yīng)集思廣益，唯“我”所用。一般而言，“教育學(xué)的討論方法可以分為兩類，一類是基本方法，如歸納和演繹，實證和思辨，自上而下的方法和自下而上的方法，科學(xué)主義的方法和人文主義的方法等等。其次類方法是教育學(xué)中常用的詳細(xì)方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計法等。其次類不存在肯定的區(qū)分，是互相交叉、聯(lián)系的”。

在初等教育討論中，這些對立的討論方法都可以且均應(yīng)加以運(yùn)用。由于從初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來看，它既不是一門狹隘意義上的自然科學(xué)，也不是一門純粹意義上的人文科學(xué)。所以其討論方法絕不應(yīng)限于僅可以使用歸納、實證和自下而上的方法，或思辨、演繹和自上而下的方法。初等教育學(xué)從準(zhǔn)確意義上來說是一門綜合性的學(xué)科，其討論涉獵的領(lǐng)域包括多種學(xué)科，它是在汲取了教育科學(xué)、行為科學(xué)、社會科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)和人類學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上所形成和進(jìn)展的。為了能從不同側(cè)而、多元角度映射初等教育的進(jìn)展規(guī)律，初等教育學(xué)須通過運(yùn)用多種討論方法進(jìn)行探究、討論，以此構(gòu)建出多樣化的方法體系。

二、初等教育學(xué)的討論方法

討論方法是實現(xiàn)討論目的的方式，只要討論方法適切、精確，就可較好地達(dá)成討論目的，實現(xiàn)討論意義，獲得契合于客觀現(xiàn)實的認(rèn)知。初等教育學(xué)的討論方法應(yīng)當(dāng)從初等教育獨(dú)特的討論視角上形成新的切合性方法，絕不能簡潔地、直接地去照搬照套一般教育學(xué)的討論方法。經(jīng)過綜合思索，筆者粗淺地認(rèn)為，初等教育學(xué)的討論方法要特殊重視試驗法、綜合討論法等方法的運(yùn)用，并要注意多元方法的整體協(xié)作。

(一)重視試驗法

“試驗法是在人為的嚴(yán)密掌握條件下，有打算地逐步操縱試驗變量，觀測與這些試驗變量相伴隨的現(xiàn)象的改變，探究試驗因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法”?？梢?，試驗法不僅是簡潔意義上的量化方法，而是一個結(jié)合運(yùn)用觀看、問卷、訪談、測量等多種方法，再以統(tǒng)計分析法對試驗數(shù)據(jù)施以處理，獲得科學(xué)試驗結(jié)果的綜合性討論方法。

在當(dāng)前的初等教育學(xué)的討論中，既要通過嚴(yán)密的規(guī)律推理論證，更需要試驗法使初等教育學(xué)的理論得到檢驗和進(jìn)展。不經(jīng)過試驗而提出的任何理論，很難證明它的科學(xué)性。在學(xué)校教育實踐中試驗，將定性討論與定量討論結(jié)合起來，驗證假設(shè)理論的真?zhèn)?，探求初等教育學(xué)的規(guī)律。同時，初等教育學(xué)唯有通過進(jìn)行試驗，才可以進(jìn)一步揭示理論、應(yīng)用理論、檢驗理論，因此進(jìn)展理論。只有通過試驗歸納、揭示的理論才能更具備科學(xué)價值和制造價值，這恰恰是初等教育同學(xué)命力之所在。因此，在目前缺乏嚴(yán)格實證精神的教育學(xué)界，試驗法應(yīng)得到初等教育學(xué)討論的特殊重視。

(二)提倡綜合討論法

初等教育學(xué)的討論具有綜合性，也就是應(yīng)以多元學(xué)科的討論視角、多樣化的討論方法，來探究初等教育學(xué)的現(xiàn)象及其規(guī)律。由上述分析可知，初等教育學(xué)討論的詳細(xì)方法繁多，各自有各自的利害。單一地采納某種討論方法所獲得的討論結(jié)論不行完全、整體信任。這就必需實行多種方法相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用的方式進(jìn)行。

在初等教育學(xué)討論中，可以參照如下幾方而的討論方法，加以綜合運(yùn)用。第一，采納觀看法、調(diào)查法，搭配文獻(xiàn)法這類以實踐性討論為主的方法，來獲得有關(guān)學(xué)校教育現(xiàn)況的資料信息，在此基礎(chǔ)上以發(fā)覺問題。其次，采納科學(xué)預(yù)報法，協(xié)作專家詢問這類以理論討論法為主的方法，在理論與實踐相結(jié)合的討論中，推演出初等教育學(xué)的現(xiàn)今功能。第三，將閱歷總結(jié)法與文獻(xiàn)法、專家詢問相結(jié)合，來進(jìn)一步選擇、增加和組建具有成效的初等教育活動形式、方式和實質(zhì)。第四，采納定量分析與定性描述相協(xié)作的討論方法，兩者相輔相成，以對各類資料、信息進(jìn)行處理，確保討論項目的有效信度和效度。

(三)多元討論方法的整體協(xié)調(diào)

從上述分析可知，多元討論方法的綜合性運(yùn)用在初等教育學(xué)的討論中是必定和必需的，那么，多元各樣的討論方法之間就需要內(nèi)互的整體協(xié)調(diào)。所以，整體的討論進(jìn)程需要一個總括性的指引思想方案，來引導(dǎo)各種討論方法相互協(xié)調(diào)，全都協(xié)作。唯有這樣，在運(yùn)用多種討論方法綻開討論的時候，才可以保證所得分析是在正確的方向上。這就需要在討論過程中不斷習(xí)得，對