小學語文-《樹和喜鵲》教學設計學情分析教材分析課后反思

6、樹和喜鵲教學目標：1、認識“窩，孤”等9個生字，認識子字旁和倒八旁。2、讀準多音字“只，種，樂”的字音，會寫六個字。3、正確，流利地朗讀課文，讀準“一”的變調(diào)。通過想象畫面，體會心理朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏。知道有朋友就有快樂。教學重點難點：用聯(lián)系上下文的方法理解詞語“孤單，鄰居”詞意。教學過程：一、談話導入：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，想知道他們是誰嗎？出示圖片，教師板書課題，學生齊讀課題。二、自讀識字：1、教師范讀課文，要求學生認真聽清楚每個字的字音。2、請同學們自由朗讀課文，在文中標出本課的生字，再把生字多讀幾遍。3、檢查字詞。教師隨機指導學生識字方法。4、出示句子：讀好文中三個帶“也”的句子。三、合作交流：1、看圖，教師加以情境描述，“天氣晴朗，陽光明媚，大樹本該抖擻抖擻筋骨，舒展自己的枝條，盡情地享受陽光的沐??；而這只喜鵲也應該出去覓食，可是他卻懶洋洋地趴在窩里，一動不動?！毕胂霝槭裁礃浜拖铲o會不高興？指生說。2、出示文中前兩個自然段。指生說讀出了喜鵲的？樹的？3、聯(lián)系上下文理解“孤單”的意思。4、教師小結：孤單就是獨自一人，非常孤獨。5、想一想你有沒有這樣的經(jīng)歷，獨自一人待在家里，那是怎樣的感受？6、帶著自己的感受齊讀這兩段話。四、品讀領悟：1、樹和喜鵲他們多么盼望能夠有伙伴陪他們啊，后來，發(fā)生了什么？指生讀課文3-6段。2、在這里連用了兩個“都有”，你感受到了什么？（鳥窩多，喜鵲多，樹多，真熱鬧）3、鄰居是什么意思？你有沒有鄰居？（住處相鄰或很近的人）4、樹和喜鵲都有了鄰居，他們在一起做什么呢？引導學生互相說一說喜鵲們在一起會說什么？5、教師：他們每天一起飛出去找食物，晚上一起飛回窩里睡覺，形影不離，他們真得很快樂，你能把他們的快樂讀出來嗎？6、誰能告訴我他們?yōu)槭裁炊己芸鞓?？指生說讀文收獲。五、鞏固延伸：1、教師：不光樹和喜鵲需要朋友，就連我們?nèi)艘彩沁@樣，請同學們讀一讀課外閱讀課本《銀河閃閃》中的《一個人》2、你覺得一個人玩的時候還像什么？指生拓展說。教師小結：有朋友才有快樂。3、學了這篇童話故事，你知道了什么？4、布置作業(yè)：A、課下請同學們把《樹和喜鵲》這個故事講給爸爸媽媽聽。B、讀《銀河閃閃》中的文章《矮婆婆的樹皮小屋》。六、板書設計：樹和喜鵲孤單鄰朋居友快樂6、《樹和喜鵲》學情分析：1、自主學習法。要求學生自學本課的生字，會認本課的生字。2、合作探究法。通過自學方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”的原因。3、合作交流法。在識字環(huán)節(jié)，我主要引導全班學生來交流自己的識字方法，方法多樣，豐富有趣。4、合作創(chuàng)新法。在教學本課的幾個新詞時，我主要讓學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系上下文，發(fā)揮自己的想象來理解感悟這些詞語的意思?！稑浜拖铲o》效果分析：在本節(jié)課的教學中，感覺成功之處主要有以下幾點：一、識字環(huán)節(jié)：我主要是在教學課文的基礎上引導學生交流識字方法，通過加一加，換一換，或是編字謎等，讓識字變得生動有趣，提高了孩子們識字的效率，激發(fā)了孩子們識字的興趣。二、理解詞語：在本節(jié)課的教學中，我結合語境，引導學生聯(lián)系上下文理解了“孤單，招呼”的意思，孩子們也掌握了這個方法。知道抓住關鍵詞語，結合語境來理解詞語。三、拓展恰當：在學完了課文后，我拓展了課外閱讀課本中的《一個人》，通過讀文孩子們能夠感受到一個人的確很孤獨，感受到有朋友就會有快樂，并適當引導學生續(xù)寫課文，練習說話。別看孩子們年齡小，但他們的想象力不可低估，他們的小腦瓜里充滿了無窮的知識，只需要我們稍加引導，便會有很多奇思妙想。但一節(jié)課的時間畢竟有限，回顧本節(jié)課的教學，也覺得有很多地方需要我改進：一、原本在教案中我設計了“鄰居”一詞，但在教學中我卻忘了，只好在下一節(jié)課中引導學生們理解詞意。二、在檢查學文收獲時，我只叫了兩個孩子，如果時間充足，我應該多叫幾個孩子，讓孩子們通過這一問題產(chǎn)生共鳴，知道有朋友才會有快樂，懂得這一道理?？傊?，需要我改進的還有很多方面，今后在教學中，我一定要多去反思自己的課堂教學，及時總結自己的不足。《樹和喜鵲》教材分析：《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔。這篇課文的語言很有特色：課文的第2，4，6自然段都是用一句話構成一段，句式相同，每句話都帶有”也“，這三段話還構成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語的運用上采用了反復的手法，第1自然段中連續(xù)用3個”只有“，第5自然段中先后用了2個”嘰嘰喳喳：；句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。課文第2自然段的下面還有一個“小泡泡”，提醒孩子們要知道聯(lián)系上下文來理解詞語“孤單”的意思。《樹和喜鵲》練習題學校班級姓名huǒbànhuǒbànjūzhù組詞單（）（）居（）（）招（）（）呼（）（）快（）（）樂（）（）三、寫出帶有下面偏旁的字，并組詞我愛閱讀春天來了，小草兒們慢慢地染綠了大地，柳枝上長出了嫩嫩的綠葉。藍天上飄浮著淡淡的白云，紅紅的太陽撒下溫暖的陽光。遠處一片片野花兒都開了，美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。春天真美?。∥覑鄞禾?。1、短文共有________句話，主要是寫__________（季節(jié)）的景色。2、短文中寫了小草、樹枝、______、______、______、_____等，可以看出春天的。五、看圖寫句子（不會寫的字用拼音代替）)《樹和喜鵲》教學反思:一節(jié)課下來，我感覺成功之處主要有以下幾點：一、識字環(huán)節(jié)：我主要是在教學課文的基礎上引導學生交流識字方法，通過加一加，換一換，或是編字謎等，讓識字變得生動有趣，提高了孩子們識字的效率，激發(fā)了孩子們識字的興趣。尤其是在交流“孤”這個字的時候，我讓孩子們編一個謎語，當時有的孩子說：“一個孩子在賣瓜?！庇钟幸粋€孩子說：“一個孩子在吃瓜?！绷硪粋€孩子卻說：“一個孩子在吃瓜子?！蔽矣X得孩子們在編這個謎語的時候就一定記住了這個字。二、理解詞語：在本節(jié)課的教學中，我結合語境，引導學生聯(lián)系上下文理解了“孤單，招呼”的意思，孩子們也掌握了這個方法。知道抓住關鍵詞語，結合語境來理解詞語。比如：在理解“招呼”一詞時，我讓孩子們想一想，每天清晨喜鵲們在一起會說什么？每天傍晚喜鵲們回來后會說什么？他們這樣嘰嘰喳喳地在談論著，在互相問候著就是“招呼”的意思。孩子們在交流的同時就已經(jīng)理解了這個詞語的意思了。再比如“孤單”這個詞語的意思，在課堂中我引導學生抓住文中的三個“只有”突出了這里除了一查樹和一只喜鵲外再沒有別的了，從而理解了這個詞語的意思。三、拓展恰當：在學完了課文后，我拓展了課外閱讀課本中的《一個人》，通過讀文孩子們能夠感受到一個人的確很孤獨，感受到有朋友就會有快樂，并適當引導學生續(xù)寫課文，練習說話。別看孩子們年齡小，但他們的想象力不可低估，他們的小腦瓜里充滿了無窮的知識，只需要我們稍加引導，便會有很多奇思妙想。在課下我布置了學生讀《矮婆婆的樹皮小屋》這篇課文，帶著問題讀：“矮婆婆一開始特別孤單，但是后來矮婆婆又很快樂，知道是誰給矮婆婆帶來了快樂？讓孩子們對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，再去閱讀文章，對本課也是一個很好的鞏固。但一節(jié)課的時間畢竟有限，回顧本節(jié)課的教學，也覺得有很多地方需要我改進：一、在讀好文中三個帶“也”的句子時，我應該借機指導學生理解“也”的用法，并且應該試著讓學生來說幾個帶“也”的句子加以鞏固。二、原本在教案中我設計了“鄰居”一詞，但在教學中我卻忘了，只好在下一節(jié)課中引導學生們理解詞意。三、在檢查學文收獲時，我只叫了兩個孩子，如果時間充足，我應該多叫幾個孩子，讓孩子們通過這一問題產(chǎn)生共鳴，知道有朋友才會有快樂，懂得這一道理?？傊枰腋倪M的還有很多方面，今后在教學中，我一定要多去反思自己的課堂教學，及時總結自己的不足。6、《樹和喜鵲》課標分析：一、基礎目標：1、認識“窩，孤”等9個生字，認識子字旁和倒八旁。2、讀準多音字“只，種，樂”的字音，會寫六個字。3、正確，流利地朗讀課文，讀準“一”的變調(diào)。通過想象畫面，體會心理朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏。知道有朋友就有快樂。二、過程與方法：1、充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討