小學語文-15 天游峰的掃路人教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

15.天游峰的掃路人教學內(nèi)容：蘇教版六年級下冊第五單元天游峰的掃路人第2課時教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。教學重點：引導學生透過文中人物的外貌.神態(tài).語言.動作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。教學難點：品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。教學準備：

自制遠教課件教學過程：

一、讀題導入1、誰來自信地為大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）2、我們一起信心滿滿地來讀一讀?。╘o"學生"學生齊讀課題）3、引入：天游峰是武夷山的第一險峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，終生難忘。其實，令作者難忘的不僅僅是天游峰，更是因為他認識了一位掃路人。那么，天游峰究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！二、學習第2、7自然段，感受天游峰的高、險1、出示第2自然段，請同學們自由讀一讀這段話。2、指名學生朗讀3、問：同學們，從他聲情并茂的朗讀中，你們感受到了什么？4、指名交流：“第一險峰”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）“九百多級臺階”數(shù)字說明它的高。

“銀絲”極細、容易斷，顯出天游峰的險“飄飄悠悠”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”都說明天游峰的險。“終于”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天游峰的險。5、如此高而險的天游峰，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀！6、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，同學們想見識一下這天游峰嗎？出示圖片，引讀第2節(jié)。7、讀著這些生動的文字，看著眼前這高而險的天游峰，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段?。▽W生齊讀）天游峰的掃路人第二課時優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天游峰的高和險，請你打開書本，快速找一找。8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪里感受到天游峰的高和險？9、指名交流：“頂天立地”說明天游峰是極高的?！吧仙骄虐俣嗉?，下山九百多級，一上一下一千八百多級”數(shù)字說明天游峰的高。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫游人的感受、反應(yīng)，從側(cè)面襯托了天游峰的高和險。10、欣賞圖片，引讀第7自然段11、同學們，登上了這樣的天游峰頂，你會想到那句詩呢？（會當凌絕頂，一覽眾山小。）12、是??！登上如此高而險的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的掃路人！三、學習第3-12自然段，感受掃路人的品質(zhì)出示自讀要求：請同學們默讀課文3—12自然段，走進字里行間，看看你認識了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的?讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當寫寫。（一）組織學生交流1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動作、語言2、交流外貌描寫的句子◆出示：我循聲迎了上去……清掃著路面。（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什么？“精瘦”老人有精神、辛勞；“褪色”、“運動鞋”老人節(jié)約儉樸；“清掃著路面”老人很勤勞。（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸◆出示：借著淡淡的星光……炯炯有神。（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什么？“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；“慈善”老人慈祥善良；“炯炯有神”老人充滿精神、健康。（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神問：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者為什么不放在一起寫呢？而要分開寫呢？（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）◆齊讀兩段外貌描寫的話過渡：從外貌描寫中，我們認識了一位樸實、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續(xù)往下看。3、交流描寫動作的句子◆出示：老人引我進了他的小屋……心靈。（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客（2）具體體現(xiàn)在哪里？（指名答：引我進了他的小屋、沏了一杯濃茶）（3）是??！老人真是熱情好客，還為偶遇的我沏茶！茶熱，請更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！過渡：老人都對作者說了些什么？從他的話中，你對他又有什么更深刻的認識呢？4、交流語言描寫的句子◆出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。（1）你們覺得老人的工作應(yīng)該是累還是不累？為什么？指名答（2）比較朗讀師：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?？墒抢先藚s說（生接：不累不累）師：我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意?？墒抢先藚s說（生接：不累不累）師：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?？墒抢先藚s說（生接：不累不累）（3）引讀：這九百多級石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人卻要每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，這么辛苦，這么累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。（4）指導讀好老人的話（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）（6）再讀老人的話，想想：；老人為什么不覺得累？指名答：樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗

板書：豁達開朗（7）齊讀，感受老人的豁達開朗◆出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”（1）最后一個句子是什么句？（反問句）請你換一種表達方式（我不舍得走。）（2）同一個意思，為什么老人要用反問來表達？（語言強烈，體現(xiàn)老人的不舍。）（3）老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己種的大米和青菜，舍不得清爽的空氣，舍不得那些花鳥，舍不得的這天游峰，舍不得這大自然。）（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什么?（愛工作、愛天游峰、愛大自然）（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。過渡：老人樸實的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”◆出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”（1）你明白作者這么說其實是什么意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）（2）你說老人能活到100歲嗎？為什么？每天掃天游峰的石階鍛煉身體、環(huán)境好、心態(tài)好、吃得是無污染的綠色食品……（3）那么，老人是怎么回答的？指名答◆出示：30年后，我照樣請您喝茶！從老人的這段話中，你感受到了什么？（指名回答，板書：自信樂觀）（二）情感深化1、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節(jié)?。▽W生齊讀）2、出示最后一句，問：笑聲應(yīng)該是短暫的，為什么它能一直伴隨我回到住地呢？（這是說老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲留在了作者的心里。）留在作者心里的，除了那爽朗的笑聲，還有什么？（老人……的精神?？窗鍟卮穑?、老師在這里情不自禁地想為老人朗誦一首小詩，請大家用心聆聽?。ㄅ錁防收b）4、同學們，此時此刻，你想對老人說些什么？（指名暢所欲言）5、七旬老者，按理說應(yīng)該干什么了？指名說說6、小結(jié)：人到七十古來稀，應(yīng)該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅持清掃著登天游峰的石階，風里來，雨里去，不管嚴寒或是酷暑，因為他把這份工作看成是生命中的一部分；因為高興，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不?！?。（板書：樂此不疲）7、學到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：（1）自信地享受生活吧，你會活得更有意義！（2）是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應(yīng)該一樣：做一個快樂的人?。?）世界上最偉大的是精神。（4）我要做天游峰的掃路人！四、當堂練習出示：欣聞天游峰的掃路人被評為武夷山游覽區(qū)十大杰出模范人物，請你為他寫一段頒獎詞。1、師讀2、請同學們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧?。ㄌ崾荆簩戭C獎詞語言要精煉。）3、指名交流，適時表揚。4、總結(jié)：正是老人這種豁達開朗、自信樂觀的品質(zhì)，使他堅持在天游峰每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動了作者，也深深地感動了我們。讓我們永遠記住這位（學生齊讀課題）5、此時此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！6、總結(jié)寫作方法：（1）寫天游峰的高和險，側(cè)面描寫；

（2）抓住了老人的語言、動作、外貌進行了正面描寫。五、布置作業(yè)拓展想象一下:要是30年后，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什么樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會進行怎樣的對話呢？請寫一段話，描述一下。學情分析課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境進行點拔，相信會理解。朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復(fù)針對句子的朗讀訓練，會使學生對課文內(nèi)容理解得更深。效果分析通過對學生當堂學習效果的評測，結(jié)果還是挺好的，學生的正確率可以達到93%。透過數(shù)據(jù)來分析一下本節(jié)課：(1)教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質(zhì)特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！?2)提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。具體說，教學時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識,從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點.；應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。(3)關(guān)注學生的課堂學習過程，應(yīng)向他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是語文學習的主人，而教師則是語文學習的組織者、引導者與合作者?！笨傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。教材分析本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。評測練習

（一）劃去錯誤的拼音。

沏（qī

qīe）了一杯茶

瘦削（xiāoxue）

宿（sù

xiǔ）鳥

循（xúnshún）聲

打量(liāngiàngliang)（二）課內(nèi)閱讀

（一）

天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

1、文中破折號所起的作用是（）。

A表示語意的轉(zhuǎn)折B表示強調(diào)，說明前文

C表示語意遞進D表示語氣的延長

2、從哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一險峰？找一找，抄下來。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、望著險峻的天游峰，游客會有三種表現(xiàn)，請用三個成語寫出他們的不同表現(xiàn)。

第一種＿＿＿＿＿＿＿第二種＿＿＿＿＿＿＿第三種＿＿＿＿＿＿＿＿

4、登上了頂峰，一定會使人想到＿＿＿代詩人＿＿＿＿寫的《＿＿＿＿＿＿》詩句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（二）

老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，

半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

1、“我不禁倒抽了一口氣”中的“禁”應(yīng)該讀＿＿＿，“我不禁倒抽了一口氣”那是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、這段話中，＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個詞寫出了游人爬山很吃力的樣子；＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個詞寫出了游人畏難的情緒。

3、“仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈?！睆睦先说脑捴?，“我”明白了什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、仿寫句子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

課后反思

我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬千。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學時，我抓住天游峰的高與險的特點，讓學生體會老人掃路的辛苦；通過三次對話描寫，讓學生朗讀品位，體會人物的特點和精神。一、與天游峰對話——感受天游峰的高與險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，第一課時我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對話——感受老人的自信與豁達。我與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，然后針對“這是一個怎樣的掃路人”這個話題展開討論，學生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個開朗、豁達、熱愛生活的老人。當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關(guān)系，有效地開展小組合作學習。

三、與作者對話——感受作者的寫作手法?！墩Z文課程標準》指出，要引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，學習作者的表達方法。整堂課上，我適時進行寫法的指導，當學生交流到老人外貌的描寫，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時，告訴學生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當學生在談到老人工