2023年《我要的是葫蘆》教學反思篇

2023年《我要的是葫蘆》教學反思篇《我要的是葫蘆》教學反思1

作為成年人，我么都指導植物生長一般要經(jīng)過這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)干脆影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物個部分的生長，不能只留意結(jié)果。做任何事都得留意事務之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說，有點難以理解。于是，教學前我讓學生查了資料，教學中以“可愛的葫蘆為什么會落？”作為突破口，引領(lǐng)學生學習，

貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最終，讓學生說說道理這樣的流程下來，好像蠻順道。

但是，在其次天的`復習中，我發(fā)覺一部分學生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。緣由有二：1、在學習的過程中學生的說話你訓練面還不夠廣；2、本班學生的語言表達實力不強，還須要進一步的訓練。措施：1、開展課前一分鐘講演活動；2、課后多開展表述類活動。

《我要的是葫蘆》教學反思2

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題、

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，加之語言描寫，細微環(huán)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣改變及應用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位、但老師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小摯友的理解實力和詞匯量、像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕、應當讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里、其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的`圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的視察實力，其次為了強調(diào)細微環(huán)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更詳細，更生動、第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強調(diào)對事物的細微環(huán)節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高、很多孩子說不出來、假如當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的主動性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學反思3

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著非常豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點：

1.相識9個生字。學會寫2個字。

2.能正確、流暢地朗讀成語，體會其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學狀況做如下自評。

一、注意語文課程的基本性質(zhì)，做到“工具性和人文性的.統(tǒng)一”。

本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對學生學習方法的引導。

1、寫字方面：“橫多別焦急，重點在距離，遠近都一樣，‘哇’字才漂亮?！薄@是我自編的一首小兒歌，在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延長到了“掛”字的寫法。學生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三比照，一個更比一個好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結(jié)出來的方法真正運用到了自己的課堂教學實踐中去。

2、識字方面：變更以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字?！昂J”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識記的；“哇”是通過字的應用規(guī)律識記的，我告知學生，“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理學問識記的，。

3、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法。

二、課堂上做到了“三個關(guān)注”。

開學初，學校的教學工作安排中提出：圍繞“三個關(guān)注”，分別思索并努力探究三個問題：

關(guān)注師生的生命成長——我們須要培育什么樣的人？

關(guān)注課堂教學的主要目標（課堂教學的主要目標是：以學生的學習狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標）——如何使全體學生主動并歡樂地參加到學習中來？

關(guān)注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的歡樂場所？

本節(jié)課，我從課前的教學設(shè)計到課堂上的教學細微環(huán)節(jié)，都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜愛的學習場所，讓學生歡樂地參加到學習中來，培育終身發(fā)展的學生。

《我要的是葫蘆》教學反思4

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

２、懂得事物之間的聯(lián)系。

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

１、干脆導入，初讀課文：

干脆導入，板書課題。齊讀課題。

學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

２、品讀感悟，溝通感受：

⑴種葫蘆的人喜愛他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？

⑵種葫蘆的人和他鄰居的對話。

３、拓展延長，感悟哲理：

老師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命??？

４、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

一、干脆導入，初讀課文

師：今日我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

師：請同學們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

生自由讀課文。讀后學生接連舉起了手。

師：好，請幾個同學來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人葫蘆）

生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

二、品讀感悟，溝通感受

師：同學們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）

師：種葫蘆的人喜愛他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）

生：先說哪個？

師：哪個都行。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

師：這句話干脆寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？

生：嘆號。

師：嘆號怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！

……

生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！

……

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：（讀）瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

生：瘦長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：潔白的小花。

師：（板書：潔白）“白”是什么？“雪”是什么？“潔白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“潔白”是像雪那樣白。

師：我們學過的《慶祝》里也有帶“白”的詞語。

生：雪白。

師：（板書：──雪白）潔白和雪白是一對同義詞，可以交換，說雪白的小花也可以。

師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的寵愛之情互讀一遍。

生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人確定更加喜愛他的小葫蘆。誰畫出來啦！

生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因為喜愛，所以一天要看幾次，越看越喜愛。

師：那個人每天都要去看幾次。

……

生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。

……

師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的寵愛之情。

生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因為是自言自語。

生：自己給自己說話。

師：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

……

生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀。

……

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：驚奇。

生：（驚奇地、驚異地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：（驚異地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學們看其次自然段第一句話。

生：有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！

……

師：（出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不行怕。）

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么！

女：有幾個蟲子不行怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

三、拓展延長，感悟哲理

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

師：（稍停頓，面對學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆供應養(yǎng)分，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，感謝你。

師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作業(yè)。

師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

本堂課學生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。

我主要利用了視察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特殊適用。

１、視察法：

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在視察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的'感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

２、范讀法：

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學生在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學生學的開心（精神的愉悅）。

以前我認為只有讓學生自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到老師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，學生疲乏，老師勞累。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的主動性、主動性，學生學得很自主。

現(xiàn)在我才明白，教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學反思5

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學中，我重點指導學習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？有的學生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以駕馭的生字了。我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿足。

當學生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活閱歷和特性都不一樣，就應激勵學生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。

我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采納角色換位學習體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學生更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的.神態(tài)動作來教學。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結(jié)果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。學生讀得愛好盎然，對課文也特別熟識了。

通過本課的教學，使學生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學的角度來駕馭的，另外也讓學生懂得想得到好果實，就得細心呵

護植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

篇二：《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學語文課程標準，一至三年級“要培育學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”本文講解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟。

本課的優(yōu)點是：通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達實力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

本科的不足是：在讀的指導過程中，我沒有敬重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生

會變更過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在許多的變數(shù)，須要老師有見機行事的實力?？傊?，許多不足還需在今后的教學中漸漸改正與完善。

《我要的是葫蘆》教學反思6

在本課的教學中我采納了隨文識字的方法進行教學，讓學生主動主動地參加到詳細的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的愛好，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主子。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學視察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好方法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學學問得以鞏固。

在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教化。想象是孩子的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。在本課的教學中我依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，假如你是種葫蘆人的摯友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最終續(xù)編故事：“其次年春天他假如又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)建實力得以培育。

此外，低年級學生對人物的`感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更主動主動地投入到學習中去。

《我要的是葫蘆》教學反思7

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的實力。

一自然段學完后，導出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的'人喜愛葫蘆嗎?為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

《我要的是葫蘆》教學反思8

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、主動提倡自主、合作的學習方式

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍曳浅Ｖ匾晫W生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細致視察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學習中學生相識到自己的才智力氣，體驗到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

在教學中，學生視察實力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生視察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在視察的`基礎(chǔ)上，訓練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。

三、重視學生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活閱歷和特性都不一樣，就應激勵學生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學不足以及今后努力的方向

1、教學反饋及應變實力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，剛好地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想須要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》教學反思9

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今日我用兩節(jié)課的時間把這一課講完。兩節(jié)課下來，我對自己的教學很滿足。主要亮點有：

一、注意好詞好句的積累

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”抓住句子中“瘦長”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。并告知孩子們在今后的寫話中要努力去運用這些積累的詞語。

二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的實力

學生在初讀課文第一自然段后，我問他們知道了什么？學生說：種葫蘆的人喜愛葫蘆。我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的.角色，學生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的實力。

一自然段學完后，我朗讀最終一段，導出“小葫蘆一個一個都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，“既然喜愛葫蘆，葫蘆卻落了，那個人在做什么？”通過師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、抓住重點句子進行朗讀指導

在探究葫蘆落的緣由中，我讓學生畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的緣由是因為種葫蘆人的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。然后抓住重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，想象自己就在跟自己說，“快治一治”讀出鄰居勸說時很焦急，“驚奇”讀出種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。孩子們在理解了意思后，讀的繪聲繪色，尤其是表情，很豐富，語調(diào)也很到位。

四、發(fā)揮想象，續(xù)編故事

想象是孩子的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。在本課的教學中我依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們想象說話。如：“當看到葫蘆都落了時，假如你是種葫蘆人的摯友，你會說些什么？”以及最終續(xù)編故事：“其次年春天他假如又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)建實力得以培育。

當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，比如生字的相識，只要靠小組內(nèi)死記，多讀的方法，還不能做到讓孩子們輕松認字的目標，還須要多加磨練，多多吸取其他老師好的做法。教與學的探究是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松開心地進入語文這個靈動而充溢激情的世界！

《我要的是葫蘆》教學反思10

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟?qū)嵙姡瞄L表現(xiàn)自己，對于簇新事物刨根問底。抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題綻開教學，讓學生在趣味中學習本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實行激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學習的主動性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學設(shè)計前，我翻閱了單元導讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學目標我確定為：培育學生聯(lián)系上下文理解詞語的實力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實之間的關(guān)系；培育學生正確、流利、有感情地朗讀課文的實力。

教學難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學過程：

一、視頻導入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的奇妙，從而激起學生探究的愛好。接著引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓學生找一找應當在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導學生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學生把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學生在不知不覺中已會復述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請學生先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導孩子讀好其次幅圖的'“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓學生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸說。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學習中應當留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學反思11

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。在其次課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包袱著的'豐富的思想感情。

一、教學思路清楚，重點較突出

本課教學主要抓住三個訓練重點：

（1）朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進行朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居焦急的心情。

（2）句式的訓練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習鞏固。

（3）補白策略的訓練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：假如你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學生依據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、主動提倡自主、合作的學習方式

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累。

三、教學不足以及今后努力的方向

1、板書設(shè)計和教學內(nèi)容不同步。

2、學生做了講學稿上的練習沒有全班展示溝通。

3、上完課了沒有小結(jié)

4、教學反饋及應變實力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，剛好地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想須要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

5、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明白些。

《我要的是葫蘆》教學反思12

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的'學問點卻不少。在教學設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就摧枯拉朽。

《我要的是葫蘆》教學反思13

學習目標：

1、會認6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學難點：體會、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學習和和不知實際切實體會。

第一課時

一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。

學生自由用自己喜愛的語氣和喜愛的方式讀課題，讀后自由發(fā)表看法，讀中你有何發(fā)覺？

（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

1、隨機學習生字“葫蘆”告知學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、視察課文插圖，相識“藤”字。

3、視察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初讀課文，學習生字。

1、初讀課文，畫誕生字，借助拼音讀準字音。

2、同桌相互溝通識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

三、讀文、鞏固生字

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜愛的句子來讀一讀。

(如：我會讀：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。)

小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

瘦長的葫蘆藤——潔白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

我會找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

誰會讀：言每治棵掛哇怪慢

誰會看：視察老師的范寫，說說要留意些什么？

左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪

從上到下的字：言每

誰寫得好？

學生練寫，相互評價。重點講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫留意重心要穩(wěn)。

其次課時

學習過程

一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。

1、瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

思索：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的緣由嗎？請你再仔細讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心志向，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。

2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很驚奇，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不行能有好結(jié)果。是不對的`。

二、引導學生感情朗讀課文。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中，你感覺到了什么？

5、整體觀賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思索下面的問題。

1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸說。）

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

三、實踐活動：在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。

四、板書設(shè)計

我要的是葫蘆

瘦長的藤綠葉葉黃了

潔白的花

多可愛的小葫蘆落到地上

教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一段和最終一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的緣由。本節(jié)課學生讀得很有感情，探討得也很激烈，并在有序的爭辯中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

《我要的是葫蘆》教學反思14

我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)切葫蘆不關(guān)切葉子是不對的?？墒蔷売赡兀瑓s不好說，因為孩子們終歸沒有這方面的學問呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導時，還是注意訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之后，才知道符號的作用，和詳細的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，老師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必四平八穩(wěn)，對學生培育的.效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時候，留意讓學生用這些標點說一說平常的話，學生更簡單理解句子的語氣?？赡苓@就是打通與學生閱歷世界的聯(lián)系吧。

《我要的是葫蘆》教學反思15

這堂課在設(shè)計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。

1、主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的改變，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和敬重。要使學生真正成為語文學習的主子，必需做到:一要激發(fā)學生學習課文的愛好，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學習環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要敬重學生的特性差異，追求學生發(fā)展的特性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培育他們的創(chuàng)新實力。

在課文導入時，我先畫了學生熟識的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不相識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激