幼兒語言教育的再思考焦點問題評述演示文稿

幼兒語言教育的再思考焦點問題評述演示文稿本文檔共40頁；當前第1頁；編輯于星期三\6點35分回顧中國幼兒園語言教育已經走過的路程90年代開始的幼兒園語言教育改革幼兒語言教育的觀念傳播幼兒語言教育的文本發(fā)展幼兒語言教育的方法革新幼兒語言教育的進入家庭本文檔共40頁；當前第2頁；編輯于星期三\6點35分目前我國幼兒園語言教育面臨的

幾個問題與關注重點幼兒園語言教育的全語言觀念適用嗎？幼兒園語言教育與課程如何有機整合？幼兒園語言教育指導方法革新與互動質量關注？本文檔共40頁；當前第3頁；編輯于星期三\6點35分一、重新梳理幼兒園語言教育的觀念

－全語言教育的基本原則兒童的語言學習是整體性的學習兒童的語言學習是自然而然的學習兒童的語言學習有效和有用的學習兒童的語言學習整合的學習兒童的語言學習是開放而平等的學習兒童的語言學習是創(chuàng)造的學習本文檔共40頁；當前第4頁；編輯于星期三\6點35分全語言教育思想

對我國幼兒語言教育觀念的影響兒童語言發(fā)展的完整性－完整的語言教育目標語言學習環(huán)境的多元特征－全面的教育內容語言習得過程的應用特征－真實的教育環(huán)境本文檔共40頁；當前第5頁；編輯于星期三\6點35分全語言教育的觀念所不能涵蓋的－

中國文化情境下的中國語言教育特點中國文化環(huán)境的特殊性中國幼兒教育的特殊性中國教師培養(yǎng)的特殊性中國家長期望的特殊性本文檔共40頁；當前第6頁；編輯于星期三\6點35分

二、幼兒園語言教育與課程如何有機整合？

整合課程中的語言教育定位：以語言為學習對象的學習以語言為交流工具的學習整合課程中的語言教育內容：專門的語言教育內容滲透的語言教育內容本文檔共40頁；當前第7頁；編輯于星期三\6點35分整合課程中的兒童語言教育TextTextText目標在整體中的位置內容與其他領域相互支持方法途徑的融合與滲透領域核心能力發(fā)展要求滲透的和專門的語言教育內容協調語言教育規(guī)律的活動組織方式語言教育領域整合課程本文檔共40頁；當前第8頁；編輯于星期三\6點35分以早期閱讀為例：

整合課程階段語言教育如何融入課程成為兒童學習的不可或缺內容成為促進兒童發(fā)展的有利因素成為整體課程的有效組成部分成為互動生成課程的積極動因本文檔共40頁；當前第9頁；編輯于星期三\6點35分如何開展整合課程中的早期閱讀：

三個關鍵問題怎樣選擇適合整合課程需要的早期閱讀材料？怎樣開展與整合課程一體化的早期閱讀活動？怎樣在整合課程實施中達到早期閱讀教育的目的效果？本文檔共40頁；當前第10頁；編輯于星期三\6點35分從《我家是動物園》開始..\圖畫書\早期閱讀\我家是動物園.ppt本文檔共40頁；當前第11頁；編輯于星期三\6點35分本文檔共40頁；當前第12頁；編輯于星期三\6點35分本文檔共40頁；當前第13頁；編輯于星期三\6點35分從閱讀起始的

課程生成我們班是奇妙的動物園我們班是快樂的動物園我們班是友好的動物園本文檔共40頁；當前第14頁；編輯于星期三\6點35分問題一：怎樣選擇適合整合課程需要的早期閱讀材料？一個豐富的整合課程環(huán)境，充滿了滲透的早期閱讀的學習內容。圖畫故事書是專門的早期閱讀教育的最佳內容。選擇適合整合課程需要的早期閱讀圖畫故事書，是整合課程中早期閱讀教育成功的決定因素之一。本文檔共40頁；當前第15頁；編輯于星期三\6點35分請問：這本圖畫故事書可以與整合課程的哪個主題單元配合使用呢？本文檔共40頁；當前第16頁；編輯于星期三\6點35分問題二：怎樣開展與整合課程

一體化的早期閱讀活動？課程內容的關聯程度－閱讀材料的選擇與活動導向課程目標的關鍵經驗－閱讀目標的設立與嵌入課程活動形式的領域結合－語言領域組織方式與其他領域的結合螞蟻洞的活動案例分析..\..\MyResearch\整合課程\研究報告\zhou\0704-記錄螞蟻洞.doc本文檔共40頁；當前第17頁；編輯于星期三\6點35分問題三：怎樣在整合課程實施中達到早期閱讀教育的目的效果？本文檔共40頁；當前第18頁；編輯于星期三\6點35分前閱讀經驗－發(fā)展幼兒的圖書

閱讀興趣習慣與能力

圖書是書面語言的載體，學前階段兒童閱讀的圖書，是由文字和圖畫兩種符號系統(tǒng)構成的，具有圖文并茂的獨特內容。我們可以利用幼兒感興趣的、豐富多彩的圖畫書籍來幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。幼兒要學會看圖書，至少要學習若干具體的行為經驗：本文檔共40頁；當前第19頁；編輯于星期三\6點35分學習閱讀一定要學習讀書閱讀內容與閱讀形式讀懂內容與讀活內容..\圖畫書\國王生病了.ppt本文檔共40頁；當前第20頁；編輯于星期三\6點35分前識字經驗－幫助幼兒獲得對

母語文字的敏感程度知道文字有具體的意義理解文字功能作用的經驗。知道文字是一種符號并與其他符號系統(tǒng)可轉換的經驗。知道文字和語言的多樣性經驗。了解識字規(guī)律的經驗。本文檔共40頁；當前第21頁；編輯于星期三\6點35分教師對閱讀材料語義網的把握程度決定兒童前識字的水平理解圖畫故事書中的語義網，不是為了讓孩子去記住背會這些詞匯。關鍵的問題是我們要了解這些詞匯之間的關系，比如各種同類詞之間的相似性質，以及不同類詞匯之間的連接關系。在這樣的基礎上，我們可以有效指導兒童在創(chuàng)意閱讀中進行創(chuàng)造性地語言運用。

..\圖畫書\好餓的毛毛蟲.ppt..\..\MyWriting\當前寫作\創(chuàng)意閱讀圖1.doc本文檔共40頁；當前第22頁；編輯于星期三\6點35分讓幼兒在閱讀環(huán)境中

自然而然地習得文字“我們的城市”案例分析..\..\MyResearch\整合課程\研究報告\zhou\0704-展示我們的城市1.doc..\..\MyResearch\整合課程\研究報告\zhou\0704-展示我們的城市2.doc本文檔共40頁；當前第23頁；編輯于星期三\6點35分前書寫經驗－幼兒積累有關漢語文字構成和書寫經驗，為進入小學正式學習書寫作好準備

認識漢字的獨特書寫風格，例如能將漢字書寫區(qū)別于其他的文字。知道漢字的基本間架結構，比如懂得漢字可以分成上下結構、左右結構等。了解書寫的最初步規(guī)則，學習按照規(guī)則寫字，嘗試用有趣的方式練習基本筆劃。知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求。學會用正確的書寫姿式寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。本文檔共40頁；當前第24頁；編輯于星期三\6點35分本文檔共40頁；當前第25頁；編輯于星期三\6點35分有多少早期閱讀教育的機會？有多少擴展的整合課程學習經驗？..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\洞里的動物..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\各行各業(yè)－我的爸媽..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\小眼睛看世界..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\葉子藝術書../../Kindergarten/Kind-HongXing/夏天好還是不好本文檔共40頁；當前第26頁；編輯于星期三\6點35分整合課程中的早期閱讀教育關注三個連接：口頭語言與書面語言的連接語言水平與認知水平的連接閱讀材料與生活經驗的連接本文檔共40頁；當前第27頁；編輯于星期三\6點35分三、關注幼兒園語言教育互動模式什么是幼兒園語言教育課堂質量？幼兒園語言教育方法與互動模式在質量方面產生什么樣的作用？本文檔共40頁；當前第28頁；編輯于星期三\6點35分積極健康的情感氛圍創(chuàng)生發(fā)展的活動水平教師反饋的質量狀態(tài)123456712345671234567什么是幼兒園的課堂教學質量?-RobertPiata，2007本文檔共40頁；當前第29頁；編輯于星期三\6點35分關注幼兒園早期閱讀的互動模式平行式的閱讀

偏離式的閱讀合作式的閱讀本文檔共40頁；當前第30頁；編輯于星期三\6點35分平行式閱讀平行式閱讀的特點，是成人與孩子一起閱讀的時候，基本不談論或者是很少談論圖畫書內容。在研究中發(fā)現，有一些成人在和孩子一起看圖畫故事書時，不管是照著書念故事，還是用自己的話把故事的內容表述出來，他們不太關注幼兒對圖畫故事書的反應，不太關注幼兒對自己這種閱讀行為的反饋。似乎成人的注意力全部放到了書上，而沒有適當地分配到幼兒身上。本文檔共40頁；當前第31頁；編輯于星期三\6點35分媽媽：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說：“你們該睡覺了?！眿寢專耗阋贿吙梢钥催@個圖。媽媽：四只皮皮鼠刷好牙。媽媽：四只皮皮鼠洗好臉。媽媽：四只皮皮鼠聽完了故事。媽媽：四只皮皮鼠閉上了眼睛。媽媽：可是，爸爸媽媽一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。媽媽：他們在床上面乒乓乒乓地亂蹦亂跳。媽媽：爸爸媽媽說：“咦？什么聲音在響呀？真奇怪！”媽媽：一只皮皮鼠聽見了，嚇得骨碌骨碌滾下來，跌到了床下面。媽媽：折斷了手臂，摔破了頭。媽媽：爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。媽媽：媽媽對剩下的三只皮皮鼠說：“你們好好睡覺,別再吵鬧。”本文檔共40頁；當前第32頁；編輯于星期三\6點35分媽媽：街上的人還多?。繈寢專喝侨税?。媽媽：他東張張西望望，然后就哭了。媽媽：是不是？媽媽：這時呢來了一只狗熊先生。媽媽：這個是不是狗熊啊？媽媽：他在干什么呢？媽媽：對吧？媽媽：咦，這是什么怎么這么軟啊，軟軟的。媽媽：這么軟對吧？媽媽：給小星星把烏龜殼給頂上去。媽媽：是吧？媽媽：還用鐵絲綁起來。媽媽：這里圈了一圈鐵絲。媽媽：還對?。勘疚臋n共40頁；當前第33頁；編輯于星期三\6點35分這樣的閱讀活動中，成人給人的印象是：一直在自顧自地說或者一直在讀，基本上不提問題。與成人專注于書本的神情相反，在閱讀開始后，孩子注意圖畫的時間是非常短的。他們往往心不在焉，游離于圖畫書和母親的閱讀行為之外。雖然有的成人嘗試著用語氣和語調的變化引起幼兒的注意，但她們的努力往往以失敗告終。這種平行式的閱讀中，成人與孩子之間不會產生共鳴，幼兒的閱讀水平也不會因成人的參與而有所改善。因為這種閱讀關系并沒有發(fā)揮幫助幼兒、支持幼兒持續(xù)閱讀的作用。本文檔共40頁；當前第34頁；編輯于星期三\6點35分偏離式閱讀研究還發(fā)現，存在著一種偏離式的閱讀。在這樣的親子閱讀過程里，成人和幼兒表現出以下幾個主要特點：無視或者忽略書中文字的作用；誤讀畫面內容，過度地注意細枝末節(jié)；隨意地、過多地無意聯想；表面上是圍繞故事書在交流，實際上已經游離于故事情境之外。本文檔共40頁；當前第35頁；編輯于星期三\6點35分媽媽：這上面有什么？媽媽：自己想想看。孩子：一個蜥蜴。媽媽：是蜥蜴嗎？媽媽：蜥蜴有腳的。媽媽：這是什么？孩子：這是小花。孩子：小花躺在××。孩子：這是什么？媽媽：講故事。孩子：這是什么？媽媽：這個啊這個是蟋蟀。孩子：這個呢？媽媽：這也是蟋蟀。媽媽：有好多蟋蟀。孩子：這個？媽媽：嗯？孩子：這個這個是什么？媽媽：是小螞蟻吧。本文檔共40頁；當前第36頁；編輯于星期三\6點35分在上面的例子中，媽媽指著一個畫面問孩子，“這上面是什么、這個是什么？”本來圖畫書上畫的是蜘蛛，但兒童卻說是蜥蜴，接著媽媽隨意地指著一個無關緊要的背景問這是什么，孩子說是小花；他們還將圖畫書中的蜘蛛等動物誤認為蟋蟀、螞蟻、蝸牛和小青蛙，而且聯想到青蛙吃害蟲。絕大多數時間他們都是大談特談畫面上的背景，完全沒有切入故事主題。據此可以判斷孩子和媽媽閱讀圖畫書的水平大致處于圖片命名和口語述說人物動作的階段，他們并未把單個的、靜止的畫面聯系起來，不知道不同的畫面連綴起來可以講述一個有情節(jié)的、完整的故事。本文檔共40頁；當前第37頁；編輯于星期三\6點35分媽媽：呀，這個皮皮鼠真漂亮。媽媽：它頭上還有蝴蝶結啊。（媽媽看著孩子，孩子去摸自己頭上的蝴蝶結)媽媽：咦，寶寶看見了吧？孩子：媽媽，那一次玩的那個圖畫上的，那個故事頭上也有蝴蝶結。媽媽：嗯，安徒生的童話。孩子：嗯，那個童話很棒。媽媽：嗯，安徒生的童話啊？孩子：小辮子，哼。媽媽：小辮子是吧？孩子：嗯，小辮子吱吱。(孩子做出摸自己頭發(fā)的樣子)媽媽：噢。孩子：小辮子他長得很胖。媽媽：他要減肥，對不對？媽媽：他要漂亮對不對？孩子：還有蝴蝶結很胖。孩子：然后小辮子很瘦。媽媽：噢，對！媽媽：那是你們MISSWANG英語課，對不對?(媽媽看著孩子,孩子點頭)媽媽：她怎么說?。繈寢專核f姑姑AUNT，是吧？媽媽：OLD想長壽，真長壽對吧？本文檔共40頁；當前第38頁；編輯于星期三\6點35分合作式閱讀合作式的閱讀，成人與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的一種閱讀形式。這種類型的親子閱讀行為表現是：在閱讀過程中，成人鼓勵幼兒做出積極反應，根據幼兒的表情和肢體動作來判斷幼兒對故事的理解，并及時