教育系統(tǒng)及校園安全

教育系統(tǒng)及校園安全第一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日第一講學習理論及其教育應用導言什么是學習理論？學習理論要回答什么?學習理論的取向劃分

第二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日導言學習的異化學習的本意某些教育者的學習觀教學的失能為什么沒有了為什么？有奧林匹克沒有諾貝爾？教育改革的重要基礎——學習與教學理論第三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日幾種不準確的認識(一)在教學過程中，學生究竟學會了什么？我們教師應該教給他們什么？這是每個教師都應該考慮并弄明白的問題。直到現(xiàn)在，很多教師都認為，學生在學校應該學的和教師應該教的，都是“雙基”，也就是基本知識和基本技能。這種認識是不全面的。第四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日幾種不準確的認識(二)我國許多學者和很多中小學教師，在界定教育目標中的智育目標時，都把發(fā)展學生的觀察力、記憶力、注意力、思維能力和想象力作為五大標準。這個標準看上去沒有什么問題，但實際上已經(jīng)對我們的教育產(chǎn)生了誤導性的負面影響。第五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日為什么沒有了為什么？

——學生問題意識的缺失對標準答案的刻意追求

10除以5，得多少？（中國青年報，1998年1月21日）問題意識的重要性

提出一個問題往往比解決一個問題更重要（愛因斯坦）中外學生的對比

對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。（高鋼，我所看到的美國小學教育?！赌戏街苣?997，6，20）第六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日學習理論學習理論是揭示人類學習活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或?qū)W說。第七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日學習理論所回答的問題學習實質(zhì)

有機體是如何獲得個體經(jīng)驗的？學習結(jié)果

學習要使學生頭腦中形成什么？學習過程

為了實現(xiàn)學習的結(jié)果學生頭腦中所進行什么樣的加工活動？學習的規(guī)律與條件

為了順利完成學習所需要的條件有哪些？第八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日學習理論的取向劃分主要理論取向：聯(lián)結(jié)觀認知觀情景觀第九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日取向之一：聯(lián)結(jié)觀主要代表觀點：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件反射學說

（在此期間達到鼎盛）班杜拉的社會學習理論強調(diào)知識單元或技能成分之間聯(lián)結(jié)的的增強，傾向于根據(jù)技能獲得來表述學習。第十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于學習的基本觀點

——以斯金納的操作學習為例學習實質(zhì)

刺激與反應之間、條件與動作之間、語義網(wǎng)絡中節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)。學習結(jié)果

形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。學習過程

通過強化使學習者建立情境與反應的聯(lián)系。學習規(guī)律與條件

連續(xù)接近法與強化程序的安排。第十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日程序教學法基本做法：將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。特點：

1.小的步子

2.積極反應

3.及時反饋

4.自定步調(diào)

5.低錯誤率第十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日程序教學范例教學流程：教學內(nèi)容：電流程序：①電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲——（發(fā)熱）②電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過——（電流）③電燈變亮的原因是電流強度——（增大）④電燈變暗的原因是電流強度——（減少）⑤當電壓增大時，電流強度就——（增大）

……

下一步

正答解釋問題（提問）解答確認誤答重復上一步第十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日共同特點在過程上，簡化了有機體學習過程的內(nèi)部操作活動，將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。在結(jié)果上，簡化了有機體學習的結(jié)果，將他們看成是若干興奮點形成的通道。在條件上，注重學習的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。第十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日取向之二：認知觀主要代表觀點：格式塔學習理論托爾曼符號學習論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的接受學習理論加涅的認知學習理論、信息加工理論著重關注特定內(nèi)容領域的概念理解和一般認知技能，傾向于根據(jù)概念理解的成長和思維推理的一般策略來表述學習第十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于學習的基本觀點（一）

——布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

學習實質(zhì)：概念理解的獲得，是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理加工之間的相互作用。學習結(jié)果形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。學習過程主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。學習規(guī)律與條件類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。第十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日教學理論要點①強調(diào)以學科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.②強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。第十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日發(fā)現(xiàn)教學課例教學內(nèi)容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2學習者：小學二年級學生材料：積木塊程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。第十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日

XX1布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合第十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

第二十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于學習的基本觀點（二）

——奧蘇貝爾的有意義學習理論學習實質(zhì)同布魯納學習結(jié)果形成學科的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念。學習過程學習者利用原來認知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。學習規(guī)律與條件同化過程應該是自上而下進行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性，清晰性與鞏固性。第二十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日教學理論要點①強調(diào)教材要從一般到具體。②強調(diào)先行組織者的教學模式。第二十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日先行組織者教學課例教學內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①提出先行組織者。

（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？）②呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）③找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學生作出一個一般的四邊形）第二十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日程序④分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）

1、教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。

2、教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種）⑤將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。第二十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日共同特點從學習過程看，它們都把學習看成是復雜的內(nèi)部心理加工過程。從學習結(jié)果看，他們都主張學習的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關系的認知結(jié)構(gòu)。從學習條件看，它們都注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習中的主動性、認知性、內(nèi)在動機。第二十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日取向之三：情景觀主要代表觀點：馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義理論以維特羅克、斯皮羅等為代表的建構(gòu)主義理論重點分析學習者與學習的物理和社會環(huán)境之間的關系，傾向于根據(jù)提問和交談中的實踐活動參與來表述學習第二十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于學習的基本觀點（一）

——人本主義學習實質(zhì)

無學習結(jié)果

使學生成為一個完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展學習過程

學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程學習規(guī)律與條件

①以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。②讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系。③讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。④從做中學第二十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于教學的主要論點

總的原則：

尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

非指導性教學模式：①確定幫助情境②探索發(fā)現(xiàn)問題③發(fā)展洞察力④計劃與決定⑤整合第二十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日人本主義教育課例個案問題：一個害羞的不愿表達的小女孩步驟：……師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣？生：您能保證嗎？師：當然了，然后我們就能夠談論每個人的反應。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會讓我丟臉。師：我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險?！诙彭?，共三十四頁，編輯于2023年，星期日當代學習理論的新發(fā)展

——建構(gòu)主義理論產(chǎn)生根源哲學根源

（1）康德對理性注意和經(jīng)驗主義的綜合；（2）庫恩的科學哲學；（3）結(jié)構(gòu)主義向后結(jié)構(gòu)主義的轉(zhuǎn)化心理學根源

（1）皮亞杰的自我建構(gòu)論（2）維果斯基的社會建構(gòu)論技術根源

多媒體計算機和基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡通信技術第三十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于學習的基本觀點（二）

——建構(gòu)主義學習實質(zhì)學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程學習結(jié)果知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)學習過程獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構(gòu)學習規(guī)律與條件強調(diào)自我探索，協(xié)作學習，師徒傳授。第三十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期日關于教學的主要論點基本思路：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。主要模式:①隨機通達教學設計②支架式教學設計③拋錨式教學設計④自上而下教