小學(xué)語文-宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

22宋慶齡故居的樟樹一、今天我們來學(xué)習(xí)22課《宋慶齡故居的樟樹》，伸出小手和老師一起寫課題，“齡”是本課的生字，左右等寬，左邊齒右邊令，令是這個字的聲旁，寫的時候不要丟掉點。齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)：1.課文我們預(yù)習(xí)了，生字詞掌握得怎么樣呢？老師檢查一下?？雌聊?，自己先試著讀一讀。誰想自己讀一讀？其他同學(xué)當(dāng)小老師。（字音準確，聲音響亮）大家齊讀。又整齊又響亮。2.這兩個詞是新朋友，再讀一讀。3.“瞻”是生字，怎樣寫漂亮？你有好辦法嗎？（左窄右寬，哦，這是字的結(jié)構(gòu)。*寫在橫中線上，這是關(guān)鍵筆畫。）你看，關(guān)注了字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫就能把字寫漂亮。伸出手指，我們一起來寫這個字。（注意結(jié)構(gòu)左窄右寬，詹的大撇要寫到目的下方，這樣字才好看）看清楚了嗎？先描紅，再寫一個。注意寫字姿勢，寫完請坐好。寫得漂亮端正。這是一個形聲字，右邊黑色的部分也是一個字，讀zhan，表示這個字的讀音，左邊的“目”表示這個字意思，“目”與什么有關(guān)？那“瞻”是什么意思？“瞻”表示向上看或向前看。）4.瞻是看的意思，瞻仰是什么意思呢？不好理解吧？咱們可以把它放在句子中理解呀？看這個詞在哪一句中？誰來讀一讀，這下你們明白這個詞的意思了吧？誰來說一說？你能用同樣的方法來理解“繁衍”這個詞嗎？誰來說說是什么意思？請你來，學(xué)以致用。（教師：大家看，聯(lián)系上下文理解詞語是一種好方法。）

5.字詞沒問題了，課文的主要內(nèi)容是什么呢？請同學(xué)們再看課題，（大家看，把課題進行適當(dāng)?shù)臄U展就可以快速了解文章的主要內(nèi)容了。三、讀文感悟看，這就是宋慶齡在上海的故居（出示圖片），旁邊的就是這兩棵樟樹。當(dāng)年周恩來總理覺得這個房子小了，勸宋慶齡搬個家，可宋慶齡說了這樣一句話，讀，（課件出示“我舍不得這兩棵樹。”）宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹呢？下面請大家快速讀課文，看課文哪幾個自然段具體描寫了樟樹？1.哪幾個自然段是具體寫樟樹的？請大家默讀4.5自然段，邊讀邊想，這到底是兩棵怎樣的樟樹呢？畫出有關(guān)的詞語或者句子。誰來說說自己的看法？還有誰來交流？繼續(xù)交流。（枝干粗壯、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃、不招蟲、香氣永存等等）（全說出來的話，你真厲害，一口氣說出了這么多特點，其他同學(xué)還有補充的嗎？看來大家和你的看法一致。2.文中有一個詞概括出了樟樹的外形和生長特點，找一找，哪個詞呀？對，蓬蓬勃勃（板書）蓬蓬勃勃什么意思呀？用剛才提到的聯(lián)系上下文的方法。3、同學(xué)們，我們再來看第四段，作者是怎樣寫出樟樹的蓬蓬勃勃的？，畫出有關(guān)詞句。咱們按作者寫作的先后順序來交流？（1）出示“樟樹不高……伸得遠遠的”這次詞語讓你想到了什么？枝干粗壯：如此粗壯顯示出了它的力量和生機。繼續(xù)讀這句話，看還有什么發(fā)現(xiàn)？“四面八方”：再聯(lián)系下文伸得遠遠的，讓你想到了什么呀？（寫出了它樹冠很大很茂盛）。這一句還有哪個詞寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？誰來讀出樟樹的蓬蓬勃勃？（好：多么富有生機和活力的樟樹??！不好：能讓它的枝干更粗壯些伸得再遠一些嗎？像他這樣一起讀。你們讀出了樟樹的勃勃生機?。?）繼續(xù)交流，還有哪些詞句寫出了蓬蓬勃勃？出示“稠密……發(fā)亮”用讀把你的感覺讀出來。誰能夠再亮一點？我們一起來讀出這種發(fā)亮的、充滿生命力的樣子了。（3）還有誰想來交流？（四季常青：你還會用對比的方法想象著來理解，為你點贊。出示“樟樹……蓬蓬勃勃”誰來讀（4）想象一下，樟樹還在什么情況下也蓬蓬勃勃？教師渲染：同學(xué)們說的還真好，就是呀，無論是嚴寒還是酷暑，無論是風(fēng)霜還是雨雪，這樟樹總是那么充滿了生命力，那樣的蓬蓬勃勃。同學(xué)們，讓我們再來美美的讀一讀這一段吧。所以宋慶齡說（出示課件）“我舍不得這兩棵樹?！保?）讀得好，同學(xué)們看屏幕，作者寫枝干用了粗壯，寫樹葉用了綠得發(fā)亮，寫生長特點用了四季常青，用詞特別準確，這些詞語讓我們真真切切地感受到了樟樹的蓬蓬勃勃。讓我們循著作者的寫作思路，將樟樹蓬蓬勃勃的樣子記在心上，背一背吧。誰來試著背一背？你真了不起，這么快就背過了。4.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道作者抓住樟樹的外形寫出了它蓬蓬勃勃的特點，（板書：外形描寫）那驅(qū)蟲香氣、香氣永存的特點，作者是怎樣寫出來的呢？自由讀第五自然段，動腦想一想。（1）誰來說？教師隨時總結(jié)：這是直接寫出來的還有誰來說？教師總結(jié)：這也是直接寫出來的。（2）文中還有幾句是寫石榴的，明明是寫樟樹的，怎么又寫起石榴來了呢？（教師總結(jié)：這其實是對比著寫）下面我們就來對比著讀一讀好嗎？誰讀石榴？誰讀樟樹？（3）所以宋慶齡說：（出示圖片）“我舍不得這兩棵樹?！?.樟樹是宋慶齡同志生前最喜愛的樹木，它表現(xiàn)出的特點和宋慶齡本人的人格有很多相似之處。6.你對宋慶齡有哪些了解呀？我們一起來分享幾個宋慶齡的幾個小故事。（課件出示）看，這不再是兩棵普普通通的樟樹，它的可貴品質(zhì)和宋慶齡的偉大人格融為一體，作者寫樟樹就是寫宋慶齡，贊美樟樹就是贊美宋慶齡，這種寫作方法叫“借物喻人”。這就如人們心目中把青松看做陳毅元帥的化身，贊揚他的堅強不屈、高風(fēng)亮節(jié)，把春蠶、紅燭看做老師的化身，贊揚老師無私奉獻的精神，現(xiàn)在把樟樹看做宋慶齡的化身，贊揚她一身正氣、品質(zhì)高貴。所以齊讀（課件出示最后一段）此時此刻，我們也舍不得這兩棵樟樹。（課件）6.總結(jié)：縱觀全文，作者抓住了樟樹外形和生長特點寫出了它蓬蓬勃勃的特點，通過對比的方法寫出了樟樹驅(qū)蟲香氣、香氣永存的可貴之處。運用借物喻人的方法，通過贊美樟樹來表達對宋慶齡的崇高敬仰和深深懷念。7.讓我們再充滿深情地讀一遍課文，感受樟樹和宋慶齡的魅力！作業(yè)：同學(xué)們，課后請大家繼續(xù)走近宋慶齡，進一步了解這位偉大的女性，出示作業(yè)。【板書設(shè)計】

22.宋慶齡故居的樟樹

蓬蓬勃勃

外形驅(qū)蟲香氣

借物喻人香氣永存

對比《宋慶齡故居的樟樹》學(xué)情分析四年級學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習(xí)趣維持時間短，那么，如何觸激他們的興趣點，又能針對重難點合理的取舍教材，讓他們能朗讀中感受到樟樹的可貴之處、感悟借物喻人寫作方法的運用，從而使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀等方面有實際的提高內(nèi)化。依據(jù)新課程標準，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，提升他們的閱讀興趣的基本理念。根據(jù)本教材和學(xué)生實際身體情況發(fā)展的特點及對閱讀教學(xué)內(nèi)容的深入分析，在這一課時反復(fù)朗讀品味句子的方法，并在課堂中營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高參與意識，促進相互學(xué)習(xí)和幫助，使學(xué)生在合作、相互評價、提高的學(xué)習(xí)氛圍中掌握閱讀方法，體驗閱讀的樂趣，領(lǐng)會樟樹的象征意義及體現(xiàn)的可貴之處?！端螒c齡故居的樟樹》效果分析本節(jié)課以學(xué)生的朗讀貫穿始終，讓課堂生化。首先是抓住文章關(guān)鍵性句子，直入重點。其次圍繞重點，找出文章描寫樟樹的段落。第二個環(huán)節(jié)：通過朗讀感悟樟樹的可貴之處，再通過朗讀將人物的思想感情表達出來。在學(xué)習(xí)中通過學(xué)生先討論再嘗試相互評價、相互學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、合作能力與組織管理能力，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。最后教師總結(jié)提升，學(xué)生內(nèi)化、提升自己的情感態(tài)度和價值觀?！端螒c齡故居的樟樹》教材分析勝利路小學(xué)滕波【教材分析】《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

【設(shè)計理念】語文課堂應(yīng)該成為生活的課堂。教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，使他們“本著高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考”、“在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！保ㄌK霍姆林斯基語）【教學(xué)目標】1、正確、流利、有感情到朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。3、培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟樟樹的可貴之處。

【教學(xué)難點】培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會樟樹的象征意義。

【教學(xué)過程】一.導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，整體感知：今天我們來學(xué)習(xí)22課《宋慶齡故居的樟樹》，伸出小手和老師一起寫課題，“齡”是本課的生字，左右等寬，左邊齒右邊令，令是這個字的聲旁，寫的時候不要丟掉點。齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)：1.課文我們預(yù)習(xí)了，生字詞掌握得怎么樣呢？老師檢查一下?？雌聊唬约合仍囍x一讀。誰想自己讀一讀？其他同學(xué)當(dāng)小老師。（字音準確，聲音響亮）大家齊讀。又整齊又響亮。2.這兩個詞是新朋友，再讀一讀。3.“瞻”是生字，怎樣寫漂亮？你有好辦法嗎？（左窄右寬，哦，這是字的結(jié)構(gòu)。*寫在橫中線上，這是關(guān)鍵筆畫。）你看，關(guān)注了字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫就能把字寫漂亮。伸出手指，我們一起來寫這個字。（注意結(jié)構(gòu)左窄右寬，詹的大撇要寫到目的下方，這樣字才好看）看清楚了嗎？先描紅，再寫一個。注意寫字姿勢，寫完請坐好。寫得漂亮端正。這是一個形聲字，右邊黑色的部分也是一個字，讀zhan，表示這個字的讀音，左邊的“目”表示這個字意思，“目”與什么有關(guān)？那“瞻”是什么意思？“瞻”表示向上看或向前看。）4.瞻是看的意思，瞻仰是什么意思呢？不好理解吧？咱們可以把它放在句子中理解呀？看這個詞在哪一句中？誰來讀一讀，這下你們明白這個詞的意思了吧？誰來說一說？你能用同樣的方法來理解“繁衍”這個詞嗎？誰來說說是什么意思？請你來，學(xué)以致用。（教師：大家看，聯(lián)系上下文理解詞語是一種好方法。）

5.字詞沒問題了，課文的主要內(nèi)容是什么呢？請同學(xué)們再看課題，（大家看，把課題進行適當(dāng)?shù)臄U展就可以快速了解文章的主要內(nèi)容了。三、讀文感悟看，這就是宋慶齡在上海的故居（出示圖片），旁邊的就是這兩棵樟樹。當(dāng)年周恩來總理覺得這個房子小了，勸宋慶齡搬個家，可宋慶齡說了這樣一句話，讀，（課件出示“我舍不得這兩棵樹。”）宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹呢？下面請大家快速讀課文，看課文哪幾個自然段具體描寫了樟樹？1.哪幾個自然段是具體寫樟樹的？請大家默讀4.5自然段，邊讀邊想，這到底是兩棵怎樣的樟樹呢？畫出有關(guān)的詞語或者句子。誰來說說自己的看法？還有誰來交流？繼續(xù)交流。（枝干粗壯、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃、不招蟲、香氣永存等等）（全說出來的話，你真厲害，一口氣說出了這么多特點，其他同學(xué)還有補充的嗎？看來大家和你的看法一致。2.文中有一個詞概括出了樟樹的外形和生長特點，找一找，哪個詞呀？對，蓬蓬勃勃（板書）蓬蓬勃勃什么意思呀？用剛才提到的聯(lián)系上下文的方法。3、同學(xué)們，我們再來看第四段，作者是怎樣寫出樟樹的蓬蓬勃勃的？，畫出有關(guān)詞句。咱們按作者寫作的先后順序來交流？（1）出示“樟樹不高……伸得遠遠的”這次詞語讓你想到了什么？枝干粗壯：如此粗壯顯示出了它的力量和生機。繼續(xù)讀這句話，看還有什么發(fā)現(xiàn)？“四面八方”：再聯(lián)系下文伸得遠遠的，讓你想到了什么呀？（寫出了它樹冠很大很茂盛）。這一句還有哪個詞寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？誰來讀出樟樹的蓬蓬勃勃？（好：多么富有生機和活力的樟樹??！不好：能讓它的枝干更粗壯些伸得再遠一些嗎？像他這樣一起讀。你們讀出了樟樹的勃勃生機?。?）繼續(xù)交流，還有哪些詞句寫出了蓬蓬勃勃？出示“稠密……發(fā)亮”用讀把你的感覺讀出來。誰能夠再亮一點？我們一起來讀出這種發(fā)亮的、充滿生命力的樣子了。（3）還有誰想來交流？（四季常青：你還會用對比的方法想象著來理解，為你點贊。出示“樟樹……蓬蓬勃勃”誰來讀（4）想象一下，樟樹還在什么情況下也蓬蓬勃勃？教師渲染：同學(xué)們說的還真好，就是呀，無論是嚴寒還是酷暑，無論是風(fēng)霜還是雨雪，這樟樹總是那么充滿了生命力，那樣的蓬蓬勃勃。同學(xué)們，讓我們再來美美的讀一讀這一段吧。所以宋慶齡說（出示課件）“我舍不得這兩棵樹。”（5）讀得好，同學(xué)們看屏幕，作者寫枝干用了粗壯，寫樹葉用了綠得發(fā)亮，寫生長特點用了四季常青，用詞特別準確，這些詞語讓我們真真切切地感受到了樟樹的蓬蓬勃勃。讓我們循著作者的寫作思路，將樟樹蓬蓬勃勃的樣子記在心上，背一背吧。誰來試著背一背？你真了不起，這么快就背過了。4.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道作者抓住樟樹的外形寫出了它蓬蓬勃勃的特點，（板書：外形描寫）那驅(qū)蟲香氣、香氣永存的特點，作者是怎樣寫出來的呢？自由讀第五自然段，動腦想一想。（1）誰來說？教師隨時總結(jié)：這是直接寫出來的還有誰來說？教師總結(jié)：這也是直接寫出來的。（2）文中還有幾句是寫石榴的，明明是寫樟樹的，怎么又寫起石榴來了呢？（教師總結(jié)：這其實是對比著寫）下面我們就來對比著讀一讀好嗎？誰讀石榴？誰讀樟樹？（3）所以宋慶齡說：（出示圖片）“我舍不得這兩棵樹?！?.樟樹是宋慶齡同志生前最喜愛的樹木，它表現(xiàn)出的特點和宋慶齡本人的人格有很多相似之處。6.你對宋慶齡有哪些了解呀？我們一起來分享幾個宋慶齡的幾個小故事。（課件出示）看，這不再是兩棵普普通通的樟樹，它的可貴品質(zhì)和宋慶齡的偉大人格融為一體，作者寫樟樹就是寫宋慶齡，贊美樟樹就是贊美宋慶齡，這種寫作方法叫“借物喻人”。這就如人們心目中把青松看做陳毅元帥的化身，贊揚他的堅強不屈、高風(fēng)亮節(jié)，把春蠶、紅燭看做老師的化身，贊揚老師無私奉獻的精神，現(xiàn)在把樟樹看做宋慶齡的化身，贊揚她一身正氣、品質(zhì)高貴。所以齊讀（課件出示最后一段）此時此刻，我們也舍不得這兩棵樟樹。（課件）6.總結(jié)：縱觀全文，作者抓住了樟樹外形和生長特點寫出了它蓬蓬勃勃的特點，通過對比的方法寫出了樟樹驅(qū)蟲香氣、香氣永存的可貴之處。運用借物喻人的方法，通過贊美樟樹來表達對宋慶齡的崇高敬仰和深深懷念。7.讓我們再充滿深情地讀一遍課文，感受樟樹和宋慶齡的魅力！作業(yè)：同學(xué)們，課后請大家繼續(xù)走近宋慶齡，進一步了解這位偉大的女性，出示作業(yè)?！景鍟O(shè)計】

22.宋慶齡故居的樟樹

蓬蓬勃勃

外形驅(qū)蟲香氣

借物喻人香氣永存

對比《花瓣飄香》觀評記錄時間2017.4.10聽課人孫瑞香地點勝利路小學(xué)四年級授課人滕波學(xué)科語文授課課題宋慶齡故居的樟樹教學(xué)過程記錄隨感隨評一、開始部分1、開始引導(dǎo)語。2、檢查預(yù)習(xí)。3、朗讀課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容。二、重點部分重點直入，圍繞“我舍不得這兩棵樹”找出關(guān)鍵性語句，朗讀、體會，感受樟樹的特點。感悟語言描寫的魅力。通過談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標用圍繞中心，抓關(guān)鍵語句的方式感悟人物的思想感情三、鞏固階段按照課文主要內(nèi)容補充句子，檢驗掌握程度。四、總結(jié)1、師生共同回顧本課的知識點。五、布置作業(yè)聯(lián)系生活實際讓學(xué)生更好地融入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時提高自己的價值觀。指導(dǎo)與反饋(優(yōu)點、問題、建議)：本課能緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受讀書的樂趣。教學(xué)設(shè)計的步驟，思路清晰，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際更好地理解課文內(nèi)容。在課中學(xué)生參與課堂，學(xué)會評價，學(xué)會合作。建議：教師對學(xué)生的評價應(yīng)更具體、全面。觀課、評課記錄時間2017.4.10聽課人陳忠芹地點勝利路小學(xué)三年級授課人滕波學(xué)科語文授課課題宋慶齡故居的樟樹教學(xué)過程記錄隨感隨評一、開始部分1、開始引導(dǎo)語。2、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)生字詞。3、朗讀課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容。二、重點部分重點直入，圍繞“我舍不得這兩棵樹”找出三個關(guān)鍵性語句，朗讀、體會，感受人物的思想感情。反復(fù)朗讀人物對話，感受人物特點。導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生好奇心讓學(xué)生通過有感情的朗讀，感悟人物的思想感情。三、鞏固階段按照課文主要內(nèi)容補充句子，檢驗掌握程度。四、總結(jié)1、師生共同回顧本課的知識點。五、布置作業(yè)讓學(xué)生始終圍繞重點，鞏固提高。指導(dǎo)與反饋(優(yōu)點、問題、建議)：本節(jié)課在新課程理念理念的引領(lǐng)下，很好地利用了朗讀來感受人物之間語言描寫的魅力。通過讀來感受，再將自己的感受通過讀表達出來。《宋慶齡故居的樟樹》評測練習(xí)一、填空宋慶齡一生永葆革命的青春，就如樟樹；

宋慶齡一身正氣讓敵人害怕，就如樟樹；

宋慶齡高貴的品質(zhì)永留人們心中,就如樟樹。二、我挑戰(zhàn)，我自信樟樹不高，但它的__________，而且__________，__________。__________的樹葉__________。樟樹四季常青，無論是___________，它們總是那么____________《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，課文以物喻人，寫樟樹可以永久保持香氣的特點，也就是在寫宋慶齡的偉大人格。學(xué)生對文中的主人公宋慶齡不是太熟悉，所以我要求學(xué)生在課前做了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對主人公能夠有所了解，這樣對課文內(nèi)容的理解有所幫助。

給課文進行分析指導(dǎo)時，我設(shè)計了以下幾個問題：1、宋慶齡為什么不肯搬家？2、課文是從哪些方面寫樟樹的哪些特點的？3、樟樹的