乘法分配律課后教學(xué)反思

乘法分配律課后教學(xué)反思【5篇】乘法安排律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對(duì)于乘法安排律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知，對(duì)所列算式進(jìn)展觀看、比擬和歸納，大膽→.←提出自己的猜測(cè)并舉例進(jìn)展驗(yàn)證……

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷。

以學(xué)生身邊熟識(shí)的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境――為參與“陽(yáng)光伙伴”的32名運(yùn)發(fā)動(dòng)購(gòu)置統(tǒng)一服裝。通過(guò)兩種算式的比擬，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，使學(xué)生初步感知乘法安排律。

2、展現(xiàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究。

先讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)覺(jué)（35+25）×32=35×32+25×32這個(gè)等式，讓學(xué)生觀看，初步感知“乘法安排律”。再依據(jù)“教師還有其他選擇嗎”？這一問(wèn)題，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最終，要求學(xué)生照樣子寫出幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀看，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)覺(jué)的規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)受了“觀看、初步發(fā)覺(jué)、舉例驗(yàn)證、再觀看、發(fā)覺(jué)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根本技能，而且培育學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的力量。

3、教完之后，感覺(jué)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，還太拘禮與課本，雖然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)了定律，但沒(méi)有相配套的練習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)加以穩(wěn)固、應(yīng)用。對(duì)學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的狀況不能準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，對(duì)如何用活、用好教材還需進(jìn)展進(jìn)一步的思索。

乘法安排律教學(xué)反思篇二

乘法安排律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。

初步的教學(xué)設(shè)想是這樣的：首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生觀看這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)覺(jué)每組兩個(gè)算式相等。在此根底上讓學(xué)生完成長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這樣的例子并在黑板上列出，再出例如題，讓學(xué)生分組爭(zhēng)論并解答。然后分組爭(zhēng)論這些算式有什么規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)乘法安排律并總結(jié)出這一規(guī)律。最終做一些練習(xí)穩(wěn)固、拓展對(duì)乘法安排律的熟悉。

在教學(xué)之后發(fā)覺(jué)有一些問(wèn)題。孩子對(duì)于乘法安排律的作用及意義沒(méi)有理解透徹，應(yīng)用不夠敏捷，而且在口頭上感覺(jué)很好，但是落筆后就發(fā)覺(jué)許多類型題孩子根本就不會(huì)做，而且錯(cuò)誤許多。所以對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展了一些調(diào)整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最終總結(jié)不同方法，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì)乘法安排律的作用。

教學(xué)目標(biāo)定位是

（1）通過(guò)學(xué)生觀看、比擬、分析理解乘法安排律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法安排律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法安排律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）培育學(xué)生分析、推理、概括的思維力量。

《乘法安排律》教學(xué)反思篇三

乘法安排律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)展一些簡(jiǎn)便計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。乘法安排律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn)，由于乘法安排律不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法安排律，更要讓學(xué)生經(jīng)受探究規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而培育學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維力量。

上課時(shí)，我以輕松開(kāi)心的閑聊方式出示我們身邊最熟識(shí)的教學(xué)資源，以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀看與分析中，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？通過(guò)觀看算式，查找規(guī)律。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中初步感知乘法安排律，并作出一種猜想：是不是全部符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。學(xué)生興趣深厚，這里既培育了學(xué)生的猜想力量，又培育了學(xué)生驗(yàn)證猜想的力量。

這堂課由詳細(xì)到抽象，大多需要學(xué)生體驗(yàn)得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，好像都把握了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提示大家留意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是消失了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改良。注意從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。乘法安排律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比擬難理解的定律，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)乘法安排律的大致規(guī)律能理解，也能敏捷運(yùn)用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法安排律的規(guī)律，有局部學(xué)生就感到很犯難了。感覺(jué)他們只能意會(huì)不能言傳。課本中關(guān)于乘法安排律只有一個(gè)求跳繩根數(shù)的例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法安排律的運(yùn)用卻敏捷而多變，學(xué)生們應(yīng)用起來(lái)有些不知所措，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我把乘法安排律的運(yùn)用進(jìn)展了歸類，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對(duì)不同的題目能敏捷應(yīng)用。

乘法安排律大致上有這樣三類：

一、平均安排法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)展平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘，這樣不公正，稱不上是平均安排法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)頭還有局部學(xué)生只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應(yīng)用了。

二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減，看符號(hào)就能確定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀看那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用乘法的安排率進(jìn)展簡(jiǎn)算。有了歸類，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征嫻熟進(jìn)展乘法安排律的簡(jiǎn)算了。

乘法安排律課后教學(xué)反思篇四

《乘法安排律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這局部?jī)?nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中，我始終抱著“以學(xué)生進(jìn)展為本”的宗旨，試圖查找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參加共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同進(jìn)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)展以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，供應(yīng)充分的信息，為各層次學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)活動(dòng)制造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參加，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)進(jìn)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成局部學(xué)生高不行攀而坐等觀望，失去信念鋪張珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算力量強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著開(kāi)心的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)頭學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單承受。

二、讓學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜愛(ài)的書，出來(lái)的算式就比擬開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱鬧。由學(xué)生計(jì)算總價(jià)列式，到通過(guò)計(jì)算發(fā)覺(jué)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷的根底上得到的結(jié)論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平的。

乘法安排律教師教學(xué)反思篇五

本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法安排律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買衣服）引入，通過(guò)溝通兩種解法，把兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法安排律的根底上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過(guò)計(jì)算得出等式。

在充分感知的根底上引導(dǎo)學(xué)生比擬這幾組等式，發(fā)覺(jué)有什么規(guī)律？

這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在用語(yǔ)言文字表達(dá)方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要