六年級下語文教學案例及評析21我最好的老師-人教新課標

/六年級下語文教學案例及評析-21我最好的老師人教新課標?我最好的老師?是六年級下冊第五組的一篇略讀課文,講述的是懷特森先生用獨特的、出乎意料的教學方式,培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的疑心精神——不迷信權威,不迷信課本。課文的結構清晰簡潔,詳細描寫了一堂科學課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險〞,最后描寫了“我〞對懷特森先生的感謝和贊揚。而在簡潔的結構中我們很容易感受到了孩子的心理變化——由不喜歡懷特森先生到感謝、敬佩懷特森先生。這樣一來,懷特森先生的形象也顯得清晰了。對于六年級孩子們來說,這樣一篇略讀課文我們要教給孩子們什么呢？本文的核心價值點在哪里呢？曹老師在他的課堂上作了很好的詮釋,教給孩子們的是語文的東西,提升的是他們語文的學習能力：1.理解詞語的能力；2.概括的能力；3．提取信息,并把提取的信息轉化為自己言說依據(jù)的能力；4．培養(yǎng)學生的思辨能力；5．圍繞主題,闡述理由的能力；6．培養(yǎng)學生習作選材新穎的能力；看到羅列的這么多的能力,是不是覺得不可能,短短的40分鐘時間,要做這么多事情？冒出來的第一個問題是不是覺得這樣的語文課堂上教師和學生很忙很累,很緊張呢？恰恰相反,課堂上學生學得是那樣的輕松自然,扎實有效；而教師教得更是輕松自如,游刃有余?，F(xiàn)拾取幾個鏡頭：一、輕松導入,縮短路徑。師：讀題。生：齊讀。師：如果這是一個作文題目,你會寫哪個老師,寫他的什么？對于六年級的孩子們來說這樣的問題簡單至極,因為寫人的文章是六年級學習習作的重點。學生根據(jù)實際,自然想到了自己身邊的老師,于是出現(xiàn)我們都想到了的答案。生1：寫我的語文老師,寫他關心我。生2：寫我的數(shù)學老師,他有時候很嚴格,有時候又對我們很好。師：那是寫他的寬嚴有度師：那么這篇文章里,寫了老師的什么呢？請你們大聲的把課文讀一遍。生讀書。教師適時的對學生的答復進行提煉,這也是一種能力的滲透。不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是停在常規(guī)作文選材的思維里的。曹老師這樣的引入,調動學生實際的生活經(jīng)驗,以我之根底觀照文本,自然會在學生的心理產(chǎn)生落差,這樣學生學習的欲望,探求的心理就被激活了,進入文本的路徑就縮短了。而更妙的是,這樣的談話是那樣的自然,猶如聊家常一般,學生學的心理就放松了。二、輕松檢查,進入文心。初讀后交流時,也是那樣的輕松。師：讀了課文有沒有感到意外？有寫老師的幽默嗎？生1：沒有。師：有寫教師的寬嚴有度嗎？生2：沒有。師：那寫了什么呢？生一時語塞。于是曹老師為孩子們設置了臺階。師：不急,這幾個成語會讀嗎？出示成語：目瞪口呆侃侃而談饒有趣味想方設法終身受益生個別讀：正音——而當在講解詞語意思的時候,曹老師又精心創(chuàng)設了情景。屏幕出示了四句話：〔1〕科學課上,懷特森老師一面〔〕,一面讓我們傳看一個顱骨?！?〕科學課上,懷特森老師在我們的試卷上都畫了個紅叉叉,驚得我們〔〕?！?〕科學課上,懷特森老師總是〔〕讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。〔4〕科學課上,懷特森老師總是讓我們在〔〕的過程中增長知識?！?〕科學課上,懷特森老師給了我們〔〕的教訓。就詞講詞,對學生來說是比擬困難的。語言本身存有模糊性,有時候只能意會不能言傳。曹老師就根據(jù)成語這樣的特點,精心設計情景。這既是對詞語理解,又是對課文內(nèi)容的提煉,同時有照應導入的問題,文章寫了懷特森先生的什么呢？成了一個環(huán)環(huán)相扣的整體。這樣的設計似有巧奪天工之妙。細細琢磨,指向的是學生學習方法的習得,提升的是學生語文的學習能力；蘊藏的是“以學為主〞的教學理念。這一環(huán)節(jié)融理解、運用、表達、整體感知于一體,學生在無痕的學習中得到了能力的開展,同時也進入了文本的文心。這樣復雜的系統(tǒng),卻沒有一點讓人感覺到沉悶快節(jié)奏的感覺,而是小溪流一般,流進學生的心田。學生學的是那樣的自然,感覺不到課堂學習的負擔,這背后又是什么呢？——我想,應是“生本理念〞。因為曹老師在引導的過程中,都是為學生考慮的,詞語的意思不大清楚,沒有關系,我給你句子,你選一選,這樣降低了難讀,學生的心靈也是輕松的。三、輕松提煉,言說得體。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學習,孩子們根本已經(jīng)知道了懷特森先生在課堂做了什么,他的教學方法獨特也有了一定的滲透?？刹芾蠋煵]有就此打住,而是循著學生的學習路徑,無形中提高要求。師：其實在科學課上這樣的事情還有很多,請你們默讀課文,找到這樣的句子,越多越好,然后代到這樣的句式里去說一說。屏幕出示：科學課上,懷特森老師?？茖W課上,我們?？茖W課上,〔懷特森、我們〕學生認真默讀課文找理由。交流的時候,孩子們發(fā)言踴躍,不僅能從課文找到相應的句子,而且進行了適當?shù)闹匦陆M合。如：生1：科學課上,我們記在筆記本上的全是錯誤的信息,結果得了零分。生2：科學課上,我們增長了見識,也逐漸接近了真理。生3：科學課上,懷特森先生希望我們在零分中吸取教訓,不要讓自己的大腦睡覺……生4：科學課上,懷特森為我們講述了貓猬獸的動物,結果我們測試的時候都是錯誤的,這讓我們氣炸。在學生提取信息的時候,曹老師適當點撥：這是需要概括的；很好,講得與眾不同……對于六年級的孩子,他們找到這樣的信息并不能,因為課文語言描述簡單,但是根據(jù)需要怎樣把提煉的信息進行整合就有一定的思維張力在里面。眾觀課堂學生說的卻是那些的自然和輕松。而曹老師的點撥又是那樣的簡短和切中要害,讓孩子們能更好說自己的話語。這樣在輕松的氣氛中訓練了學生的概括能力,表達能力和思辨能力……這樣的課堂,學生的學習實現(xiàn)了最大化,學生在學習的過程中養(yǎng)成了一定的“學習力〞,看似輕松的活動中,指向的全是學生的學。這應該也是曹老師所要追求的“以學為主〞的課堂吧。另外設計的句式有梯度,而文中這樣的理由處處是,學生可以說一句,可以說好幾句,這樣的練習對學生來說也是輕松的。四、輕松回憶,留有思考。當然,接下來的課堂中精彩的還有很多,對于“迷信〞一詞的教學,更是精到。這詞本身就是很難講清楚的,于是曹老師讓孩子們將它與自信進行比擬,而且更讓人意想不到的是,在一句話里同時放上迷信和自信,這對于孩子們來說是一種思維挑戰(zhàn),有思維力的課堂才是學生喜歡的課堂,又是符合本課的主旨。當孩子說出：我們要相信書本,但不能迷信書本；我們要相信權威,但不能迷信權威。我們看到了什么——學生的能力,學生對于語言的敏感。再如引起討論的話題,你們喜歡這樣的老師嗎？為什么？學生就要聯(lián)系自己的實際進行思考,到底喜不喜歡。而曹老師馬上創(chuàng)設了情景,當“我〞的朋友說懷特森先生壞話的時候,你準備怎么反駁呢？請孩子們寫一寫。這時候的寫,已經(jīng)是關注全文,融進的是學生對老師的感情,此時的情感流露是水到渠成的。文本的主旨在這里也迎刃而解了。到此時,學生對于懷特森先生的認識已經(jīng)很清楚。可是曹老師并不拘泥于課文的內(nèi)容,而從內(nèi)容中跳出來,讓學生思考自己的習作——這就是要教給學生什么？在教學的最后：師小結：孩子們。那么一位老師,孩子們開始卻說他——生：這算哪門子老師？師：這句話的言外之意是——生：他不算老師師：可是后然。讀題生齊讀。教師在板書“哪門子老師和最好老師〞之間畫上了一個箭頭。這個箭頭就是對老師的認識過程,同時指向的是文本的線索,作者寫作的思路。到此學生應有所思考。于是師說：此時叫你寫老師,你還會寫幽默嗎？你還會寫寬嚴有度？……學生個個假設有所思。師：你們回去想一想。下課。跳出課本,就是教給學生學習的能力,把課本當做例子,這又是“以學為主〞課堂上要最求的境界?；叵腴_頭學生的答復,我們孩子習作很容易落入窠臼,在選材的新穎的能力十分的弱?，F(xiàn)在想來,不是孩子們的原因,我們給孩子提供這樣的優(yōu)秀范例的時機太少,讓他們這樣近距離進行思辨的時機太少。寫老師到底寫什么,由開頭答復的輕松,對最后的假設有所思,我們發(fā)現(xiàn)變化在孩子身上悄悄發(fā)生。而這變化是那樣的自然,不加任何的壓力。敲打著鍵盤,當時之境仍歷歷在目。曹老師的課堂猶如一篇結構完整的小說,其情節(jié)一波三折,其情感緩緩流進學生的心甜,其變化在悄然發(fā)生。與其說我寫的是評課稿,還不如說我在散講,因為曹老師滲透在里面的語文思想太多。曹老師完完全全地把學生的學放在了第一位。整節(jié)課中,學生在干什么,細細回味,我們會發(fā)現(xiàn),學生真正在經(jīng)歷了學的過程,學生在開展。而要實現(xiàn)學生的開展就要抓準文