六年級(jí)下語文教學(xué)案例及評(píng)析21我最好的老師-人教新課標(biāo)

/六年級(jí)下語文教學(xué)案例及評(píng)析-21我最好的老師人教新課標(biāo)?我最好的老師?是六年級(jí)下冊第五組的一篇略讀課文,講述的是懷特森先生用獨(dú)特的、出乎意料的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神——不迷信權(quán)威,不迷信課本。課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔,詳細(xì)描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)〞,最后描寫了“我〞對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。而在簡潔的結(jié)構(gòu)中我們很容易感受到了孩子的心理變化——由不喜歡懷特森先生到感謝、敬佩懷特森先生。這樣一來,懷特森先生的形象也顯得清晰了。對(duì)于六年級(jí)孩子們來說,這樣一篇略讀課文我們要教給孩子們什么呢？本文的核心價(jià)值點(diǎn)在哪里呢？曹老師在他的課堂上作了很好的詮釋,教給孩子們的是語文的東西,提升的是他們語文的學(xué)習(xí)能力：1.理解詞語的能力；2.概括的能力；3．提取信息,并把提取的信息轉(zhuǎn)化為自己言說依據(jù)的能力；4．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；5．圍繞主題,闡述理由的能力；6．培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作選材新穎的能力；看到羅列的這么多的能力,是不是覺得不可能,短短的40分鐘時(shí)間,要做這么多事情？冒出來的第一個(gè)問題是不是覺得這樣的語文課堂上教師和學(xué)生很忙很累,很緊張呢？恰恰相反,課堂上學(xué)生學(xué)得是那樣的輕松自然,扎實(shí)有效；而教師教得更是輕松自如,游刃有余。現(xiàn)拾取幾個(gè)鏡頭：一、輕松導(dǎo)入,縮短路徑。師：讀題。生：齊讀。師：如果這是一個(gè)作文題目,你會(huì)寫哪個(gè)老師,寫他的什么？對(duì)于六年級(jí)的孩子們來說這樣的問題簡單至極,因?yàn)閷懭说奈恼率橇昙?jí)學(xué)習(xí)習(xí)作的重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際,自然想到了自己身邊的老師,于是出現(xiàn)我們都想到了的答案。生1：寫我的語文老師,寫他關(guān)心我。生2：寫我的數(shù)學(xué)老師,他有時(shí)候很嚴(yán)格,有時(shí)候又對(duì)我們很好。師：那是寫他的寬嚴(yán)有度師：那么這篇文章里,寫了老師的什么呢？請(qǐng)你們大聲的把課文讀一遍。生讀書。教師適時(shí)的對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行提煉,這也是一種能力的滲透。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是停在常規(guī)作文選材的思維里的。曹老師這樣的引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),以我之根底觀照文本,自然會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生落差,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,探求的心理就被激活了,進(jìn)入文本的路徑就縮短了。而更妙的是,這樣的談話是那樣的自然,猶如聊家常一般,學(xué)生學(xué)的心理就放松了。二、輕松檢查,進(jìn)入文心。初讀后交流時(shí),也是那樣的輕松。師：讀了課文有沒有感到意外？有寫老師的幽默嗎？生1：沒有。師：有寫教師的寬嚴(yán)有度嗎？生2：沒有。師：那寫了什么呢？生一時(shí)語塞。于是曹老師為孩子們設(shè)置了臺(tái)階。師：不急,這幾個(gè)成語會(huì)讀嗎？出示成語：目瞪口呆侃侃而談饒有趣味想方設(shè)法終身受益生個(gè)別讀：正音——而當(dāng)在講解詞語意思的時(shí)候,曹老師又精心創(chuàng)設(shè)了情景。屏幕出示了四句話：〔1〕科學(xué)課上,懷特森老師一面〔〕,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。〔2〕科學(xué)課上,懷特森老師在我們的試卷上都畫了個(gè)紅叉叉,驚得我們〔〕。〔3〕科學(xué)課上,懷特森老師總是〔〕讓我們來接受他的挑戰(zhàn)?！?〕科學(xué)課上,懷特森老師總是讓我們在〔〕的過程中增長知識(shí)。〔5〕科學(xué)課上,懷特森老師給了我們〔〕的教訓(xùn)。就詞講詞,對(duì)學(xué)生來說是比擬困難的。語言本身存有模糊性,有時(shí)候只能意會(huì)不能言傳。曹老師就根據(jù)成語這樣的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)情景。這既是對(duì)詞語理解,又是對(duì)課文內(nèi)容的提煉,同時(shí)有照應(yīng)導(dǎo)入的問題,文章寫了懷特森先生的什么呢？成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體。這樣的設(shè)計(jì)似有巧奪天工之妙。細(xì)細(xì)琢磨,指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,提升的是學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力；蘊(yùn)藏的是“以學(xué)為主〞的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)融理解、運(yùn)用、表達(dá)、整體感知于一體,學(xué)生在無痕的學(xué)習(xí)中得到了能力的開展,同時(shí)也進(jìn)入了文本的文心。這樣復(fù)雜的系統(tǒng),卻沒有一點(diǎn)讓人感覺到沉悶快節(jié)奏的感覺,而是小溪流一般,流進(jìn)學(xué)生的心田。學(xué)生學(xué)的是那樣的自然,感覺不到課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),這背后又是什么呢？——我想,應(yīng)是“生本理念〞。因?yàn)椴芾蠋熢谝龑?dǎo)的過程中,都是為學(xué)生考慮的,詞語的意思不大清楚,沒有關(guān)系,我給你句子,你選一選,這樣降低了難讀,學(xué)生的心靈也是輕松的。三、輕松提煉,言說得體。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),孩子們根本已經(jīng)知道了懷特森先生在課堂做了什么,他的教學(xué)方法獨(dú)特也有了一定的滲透。可曹老師并沒有就此打住,而是循著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,無形中提高要求。師：其實(shí)在科學(xué)課上這樣的事情還有很多,請(qǐng)你們默讀課文,找到這樣的句子,越多越好,然后代到這樣的句式里去說一說。屏幕出示：科學(xué)課上,懷特森老師?？茖W(xué)課上,我們?？茖W(xué)課上,〔懷特森、我們〕學(xué)生認(rèn)真默讀課文找理由。交流的時(shí)候,孩子們發(fā)言踴躍,不僅能從課文找到相應(yīng)的句子,而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹匦陆M合。如：生1：科學(xué)課上,我們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息,結(jié)果得了零分。生2：科學(xué)課上,我們增長了見識(shí),也逐漸接近了真理。生3：科學(xué)課上,懷特森先生希望我們在零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的大腦睡覺……生4：科學(xué)課上,懷特森為我們講述了貓猬獸的動(dòng)物,結(jié)果我們測試的時(shí)候都是錯(cuò)誤的,這讓我們氣炸。在學(xué)生提取信息的時(shí)候,曹老師適當(dāng)點(diǎn)撥：這是需要概括的；很好,講得與眾不同……對(duì)于六年級(jí)的孩子,他們找到這樣的信息并不能,因?yàn)檎n文語言描述簡單,但是根據(jù)需要怎樣把提煉的信息進(jìn)行整合就有一定的思維張力在里面。眾觀課堂學(xué)生說的卻是那些的自然和輕松。而曹老師的點(diǎn)撥又是那樣的簡短和切中要害,讓孩子們能更好說自己的話語。這樣在輕松的氣氛中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,表達(dá)能力和思辨能力……這樣的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了最大化,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了一定的“學(xué)習(xí)力〞,看似輕松的活動(dòng)中,指向的全是學(xué)生的學(xué)。這應(yīng)該也是曹老師所要追求的“以學(xué)為主〞的課堂吧。另外設(shè)計(jì)的句式有梯度,而文中這樣的理由處處是,學(xué)生可以說一句,可以說好幾句,這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生來說也是輕松的。四、輕松回憶,留有思考。當(dāng)然,接下來的課堂中精彩的還有很多,對(duì)于“迷信〞一詞的教學(xué),更是精到。這詞本身就是很難講清楚的,于是曹老師讓孩子們將它與自信進(jìn)行比擬,而且更讓人意想不到的是,在一句話里同時(shí)放上迷信和自信,這對(duì)于孩子們來說是一種思維挑戰(zhàn),有思維力的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂,又是符合本課的主旨。當(dāng)孩子說出：我們要相信書本,但不能迷信書本；我們要相信權(quán)威,但不能迷信權(quán)威。我們看到了什么——學(xué)生的能力,學(xué)生對(duì)于語言的敏感。再如引起討論的話題,你們喜歡這樣的老師嗎？為什么？學(xué)生就要聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行思考,到底喜不喜歡。而曹老師馬上創(chuàng)設(shè)了情景,當(dāng)“我〞的朋友說懷特森先生壞話的時(shí)候,你準(zhǔn)備怎么反駁呢？請(qǐng)孩子們寫一寫。這時(shí)候的寫,已經(jīng)是關(guān)注全文,融進(jìn)的是學(xué)生對(duì)老師的感情,此時(shí)的情感流露是水到渠成的。文本的主旨在這里也迎刃而解了。到此時(shí),學(xué)生對(duì)于懷特森先生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很清楚?？墒遣芾蠋煵⒉痪心嘤谡n文的內(nèi)容,而從內(nèi)容中跳出來,讓學(xué)生思考自己的習(xí)作——這就是要教給學(xué)生什么？在教學(xué)的最后：師小結(jié)：孩子們。那么一位老師,孩子們開始卻說他——生：這算哪門子老師？師：這句話的言外之意是——生：他不算老師師：可是后然。讀題生齊讀。教師在板書“哪門子老師和最好老師〞之間畫上了一個(gè)箭頭。這個(gè)箭頭就是對(duì)老師的認(rèn)識(shí)過程,同時(shí)指向的是文本的線索,作者寫作的思路。到此學(xué)生應(yīng)有所思考。于是師說：此時(shí)叫你寫老師,你還會(huì)寫幽默嗎？你還會(huì)寫寬嚴(yán)有度？……學(xué)生個(gè)個(gè)假設(shè)有所思。師：你們回去想一想。下課。跳出課本,就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,把課本當(dāng)做例子,這又是“以學(xué)為主〞課堂上要最求的境界。回想開頭學(xué)生的答復(fù),我們孩子習(xí)作很容易落入窠臼,在選材的新穎的能力十分的弱?，F(xiàn)在想來,不是孩子們的原因,我們給孩子提供這樣的優(yōu)秀范例的時(shí)機(jī)太少,讓他們這樣近距離進(jìn)行思辨的時(shí)機(jī)太少。寫老師到底寫什么,由開頭答復(fù)的輕松,對(duì)最后的假設(shè)有所思,我們發(fā)現(xiàn)變化在孩子身上悄悄發(fā)生。而這變化是那樣的自然,不加任何的壓力。敲打著鍵盤,當(dāng)時(shí)之境仍歷歷在目。曹老師的課堂猶如一篇結(jié)構(gòu)完整的小說,其情節(jié)一波三折,其情感緩緩流進(jìn)學(xué)生的心甜,其變化在悄然發(fā)生。與其說我寫的是評(píng)課稿,還不如說我在散講,因?yàn)椴芾蠋煗B透在里面的語文思想太多。曹老師完完全全地把學(xué)生的學(xué)放在了第一位。整節(jié)課中,學(xué)生在干什么,細(xì)細(xì)回味,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生真正在經(jīng)歷了學(xué)的過程,學(xué)生在開展。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開展就要抓準(zhǔn)文