小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思篇一：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)的反思

實(shí)行高效課堂以來，我從期盼——質(zhì)疑——探究——贊同，覺得高效課堂是

給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給教師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美妙的將來。特別是小組合作學(xué)習(xí)這一塊，我有以下幾點(diǎn)反思：一、合作學(xué)習(xí)的形式

由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課

前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。

1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分

工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)〔包括準(zhǔn)備工作〕的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承當(dāng)一個(gè)子任務(wù)，通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比方為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)展社會(huì)調(diào)查，以便搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成假設(shè)干工程，由各小組分別承當(dāng)進(jìn)展調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)展匯總。

2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，

在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)展辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工：記錄員、檢查員、組織員〔組長(zhǎng)〕、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)展合作的

一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的討論；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)展互幫互助，根底差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教根底好的同學(xué)，根底好的同學(xué)熱情地幫助根底差的同學(xué)，以到達(dá)同一小組的同學(xué)共同進(jìn)步的目的；三是指學(xué)生為了理解〔或解決〕某一問題〔比方課題研究〕，需要進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

1、要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作?？茖W(xué)、合理的進(jìn)展分組：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)展，這樣

的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，

更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的時(shí)機(jī)，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程〞。而

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對(duì)這種“缺陷〞的彌充，它至少有以下幾方面的

作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生

傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的時(shí)機(jī)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；

四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。

我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原那么：一是異質(zhì)搭配的原那么。異質(zhì)是指同一個(gè)小組的

學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、才能等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，

互相幫助，共同進(jìn)步。二是男女搭配的原那么。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)

根本一樣，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之

間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用：小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分

工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立“小組的榮譽(yù)離不開我的努力〞

的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比擬內(nèi)

向的，學(xué)習(xí)根底比擬差的、語(yǔ)言表達(dá)才能比擬弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們抑制障

礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的時(shí)機(jī)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)展，而且各個(gè)組輪

流的方式根本一樣〔既同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組

織員、總結(jié)報(bào)告員等〕，這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，

鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組

的整體情況，當(dāng)然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與

教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合

作的過程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅

僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的

發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤?/p>

作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)

生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題。

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上

的合作。詳細(xì)表如今：一是分組的隨意性比擬大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近

分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。

二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)展合作？如何進(jìn)

行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下〞，有教師來聽課

了讓學(xué)生“合作一下〞，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎

么去合作。沒有其他教師聽課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候〞

有教師聽課時(shí)，學(xué)生裝把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說不行，說又沒東

西可說。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無話可說，要么

沒有形式共識(shí)，只能說自己的觀點(diǎn)。怎樣才能獲得理想的合作效果？我們認(rèn)為應(yīng)

該做好以下幾點(diǎn)工作：

首先是教師必須進(jìn)步認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)

變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、承受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手理論、

自主探究與合作交流等方式。

其次是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，

才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氣氛，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比方問題如何提出？要

求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。

第三，討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立考慮根底上，否那么討論就可能停留在外表

或不能深化。

第四，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生

自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，

分別承當(dāng)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等應(yīng)該進(jìn)展指導(dǎo)，

使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。要通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地促進(jìn)合作向正常的軌

道開展。

2、教師的角色如何定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，教師

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握

自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，

瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。

歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮

更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去表達(dá)，這需要

一個(gè)很長(zhǎng)的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。

由于小組內(nèi)成員的搭配根本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)展就近組合，因

此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡一樣，

這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的

溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的

一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、防止兩種傾向。

〔1〕把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開始時(shí)，大家〔特別是學(xué)生〕

都覺得討論這種形式比擬新穎，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以說明自己的

觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，根底好的同學(xué)漸漸地成了小組內(nèi)的“權(quán)威〞，根底差

的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某

的中心發(fā)言。

〔2〕追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為

了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，聽?wèi){學(xué)生的自言自語(yǔ)

或者大喊大叫，甚至對(duì)學(xué)生的借機(jī)“放松一下〞，或“吵鬧一下〞，教師也會(huì)視

而不見或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種的教學(xué)策

略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中

安康成長(zhǎng)。

篇二：小組合作學(xué)習(xí)反思范文二

小組合作學(xué)習(xí)反思范文二：

近幾年，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究〞教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂〞的形式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)外表化、形式化，難以到達(dá)預(yù)期的效果。

一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物教師，積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在授課班級(jí)內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效開展。

1.課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。

2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。

3.學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。

由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時(shí)出如今師生雙方的身上：

〔一〕學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng)。比方，主題一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深化考慮，就匆忙地展開討論，對(duì)組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對(duì)，更無法形成自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生根底薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)根底較好，但不擅長(zhǎng)爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，由此難以形成真正的合作。

〔二〕教師方面

1.認(rèn)識(shí)缺乏，應(yīng)用失誤

在平時(shí)評(píng)課交流和教師訪談中，筆者理解到不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：

〔1〕小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評(píng)委和聽課教師而做秀的。

〔2〕小組學(xué)習(xí)互動(dòng)是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)心。

〔3〕小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難進(jìn)步。

〔4〕知道小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中那么覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。

2.無視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬能鑰匙〞或“靈丹妙藥〞。過多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，好似非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，每堂皆用，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立考慮的空間，浪費(fèi)課堂珍貴時(shí)

間。

3.評(píng)價(jià)制度不夠全面

有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而無視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而無視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等。

二、進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

〔1〕進(jìn)步教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、理論、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要成認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有表達(dá)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一局部，廣闊教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

〔2〕增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而無視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立考慮和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

〔3〕進(jìn)步教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈敏掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧開展。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與。

〔4〕教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的成效，有賴于廣闊教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的討論、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用和意義，并認(rèn)真、精心地對(duì)待每一次活動(dòng)，就能不斷地進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

篇三：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

李秀麗

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深化，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是，如今我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象?！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的效率〞，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學(xué)理論探究，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識(shí)，促進(jìn)小組和諧開展。

首先必須建立一套完好的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)展自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建立優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地鼓勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我采用了以下幾種評(píng)價(jià)方法：一是每節(jié)課完畢前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)展多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小

組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)開展和良好習(xí)慣

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

如今很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，根底好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一局部學(xué)生不能很好地與別人交流，害怕、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級(jí)學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。所以，要進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活〞，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)展合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)展了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理

輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個(gè)體之間可以有效交流的差異構(gòu)造。首先，教師要進(jìn)展科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、才能、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)才能和組織才能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：(1)合作前要認(rèn)真獨(dú)立地考慮，不人云亦云。(2)勇于承當(dāng)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要互相支持，親密配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾別人，不講題外話。(4)在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的時(shí)機(jī)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地、流利地發(fā)表見解。(5)尊重別人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時(shí)候不插話，有不同意見，等別人說完再說。(6)小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固，小組長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，小組成員互相檢查，互相監(jiān)視。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等才能的開展，定期評(píng)出“優(yōu)秀小組長(zhǎng)〞，并讓優(yōu)秀小組長(zhǎng)在全班做經(jīng)歷介紹。實(shí)行“小組長(zhǎng)〞輪換制，每位組員都有當(dāng)組長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，使其都有責(zé)任感。

學(xué)會(huì)交流和傾聽。交流與傾聽的才能如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)展。交流要在獨(dú)立考慮的前提下進(jìn)展，交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)展質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次明晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說話的音量，盡量不阻礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將完畢時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)組織小組成員對(duì)記錄員的記錄進(jìn)展小組反思，保存大局部組員同意的意見和小組還存在爭(zhēng)議的意見，整理好交流成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì)欣賞與鼓勵(lì)。每一個(gè)人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而開展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，