24 司馬光 一等獎創(chuàng)新教案

24司馬光一等獎創(chuàng)新教案24司馬光

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生正確跟讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。

3.能借助注釋了解課文大意。

教學(xué)過程

板塊一：古今對比，揭示課題

1.出示“司馬光砸缸”情境圖，引出故事提問：看到這幅圖畫，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）

2.出示“司馬光簡介”。

課件出示

司馬光（1019-1086），北宋時期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編寫了著名的編年體通史《資治通鑒》。

3.古今對比，初談特點(diǎn)

（1）揭示課題

師：今天咱們來學(xué)習(xí)有關(guān)司馬光的一篇文章，一起來讀課題《司馬光》。

（2）初步感知

師：請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，思考：這篇課文和我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少，句子短，難理解等等）

（3）揭示文體

小結(jié)：這篇課文選自《宋史·司馬光傳》是一篇文言文，是我國古代人們寫文章用的語言。其實(shí)像這樣的語言，我們在一、二年級都讀到過，比如：敏而好學(xué)，不恥下問。不知則問，不能則學(xué)。像這樣字?jǐn)?shù)少，句子短，概括性強(qiáng)，古人所寫的文章就是文言文。

板塊二：初讀課文，讀通讀順

1.聽課文朗讀錄音，學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

出示自讀提示：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查朗讀，隨文識字。

（1）出示本課要求會認(rèn)讀的生字。

課件出示：

板塊三：理解大意，感受品質(zhì)

1.借助注釋，試說大意

自學(xué)提示：你能自己讀懂這個故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看課文下面的注釋。不懂的地方，用筆劃上記號。

2.重點(diǎn)句子講解

（1）教學(xué)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”

啟發(fā)思考：文言文語言很簡練，我們在讀文言文的時候，要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。我們試試用字組詞的方法，理解“庭”“戲”“沒”的意思。

（戲：游戲庭：庭院登：登上甕：口小肚大的陶器。跌：跌倒）

（2）教學(xué)“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！?/p>

（皆：都棄：放棄，扔掉。持：拿著擊：打，敲打。）

問：面對這么危險的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。（眾皆棄去）

（3）人物對比，感受品質(zhì)

（ɑ）關(guān)注“眾人”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？

重點(diǎn)點(diǎn)撥“棄”“棄”：在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾皆棄去”的場面嗎？

請你用上“大家都慌了，有……有的……還有……這樣的句式來說一說。

（b）關(guān)注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時候，司馬光又是怎么做的？用文言文中的句子來回答。（光持石擊甕破之）你們試著讀一讀，，并用動作演示。

（c）展開想象：司馬光為什么不跑啊？當(dāng)他持石擊甕的時候，心里在想什么呀？

（4）教學(xué)“水迸，兒得活”

（迸：涌出）

師總結(jié)：這些重點(diǎn)字詞的意思理解了，整篇課文的意思，相信你也了解了。

一群小孩子在院子里做游戲，一個孩子爬上甕，失足落入水中，其他的小孩子都嚇跑了，只有司馬光拿著石頭把甕砸破，水流出來了，小孩得救了。

3.感受品質(zhì)

提問：同樣是七歲的孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光？

（遇事沉著冷靜肯動腦筋）

小結(jié)：正因?yàn)樗抉R光的沉著冷靜，所以那個小孩得救了。借助繪本和注釋，我們用現(xiàn)代文理解了這篇文言文，老師要為你們點(diǎn)贊。

[設(shè)計意圖]學(xué)習(xí)借助注釋和插圖、給生字組詞、想象畫面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。通過人物動作的對比，讓學(xué)生感受司馬光的美好品質(zhì)。

板塊四：關(guān)注字形，指導(dǎo)書寫

1.字形教學(xué)

（1）會寫的字，讀一遍。

課件出示

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點(diǎn)，不是橫。

板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計：

第2課時

課時目標(biāo)

1.背誦課文。

2.能用自己的話講故事。

教學(xué)過程

板塊一：文意對應(yīng)，背誦課文

1.師生問答，理解大意。

提問：有一回，司馬光跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里裝滿了水。（這句話在文言文文里怎么寫的？“群兒戲于庭?！保?/p>

提問：一個孩子爬上甕，失足落入水中。（這句話在文言文文里怎么寫的？“一兒登甕，足跌沒水中。”）

提問：其他的小孩子都嚇跑了，只有司馬光拿著石頭把甕砸破，（這句話在文言文文里怎么寫的？“眾皆棄去，光持石擊甕破之，”）

提問：水流出來了，小孩得救了。（這句話在文言文文里怎么寫的？“水迸，兒得活”）

2.師生合作，復(fù)述課文。師問，生用文中的句子回答。

3.帶上動作背誦課文，注意停頓與節(jié)奏。

板塊二：拓展閱讀，學(xué)法遷移

1.自讀課外閱讀材料《道邊李苦》.要求：能正確停頓讀通句子。

課件出示

2.師范讀。

3.重點(diǎn)詞語理解

4.[咬文嚼字]三“兒”與三“之”作何解？

《司馬光》中三次提到“兒”，想一想：這三個“兒分別指誰？（生思考）

“群兒”中的“兒”指所有在庭院里玩耍的孩子；“一兒登甕”中的“兒”指其中的一個小孩子，與“兒得活”中的“兒”一樣，掉進(jìn)甕里又被救出的那個小孩。

《道邊李苦》的三個“之”分別指什么？“取之”指李子，“