7.《鹿角和鹿腿》 第一課時 一等獎創(chuàng)新教案

7.《鹿角和鹿腿》第一課時一等獎創(chuàng)新教案7鹿角和鹿腿

教學目標

1.認識“勻、皺”等6個生字，讀準“稱、禁”等3個多音字，會寫“鹿、塘”等13個字，會寫“池塘、痛快”等13個詞語。

2.整體感知課文，有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.學習第1—4自然段。

教學重難點

理解故事內容。讀出鹿的心情變化。能根據提示講故事。

教學準備

課件資源、詞語卡片、獅子和鹿的圖片及《伊索寓言》的相關資料。

教學過程

一、出示謎語，揭示課題

1.出示謎語(打一動物)。

頭戴珊瑚帽，身穿梅花襖，腿兒細又長，翻山快如飛。

2.揭示謎底。教師提問：謎面抓住了鹿身上的哪兩個部位？預設：鹿角和鹿腿

3.展示有關鹿的圖片，引導學生觀察。

4.談話引入：一只鹿認為自己的角很美，可突然發(fā)生的一件事使他改變了看法，咱們聽聽他是怎么說的：兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

5.揭示課題：這到底是怎么回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起，這節(jié)課，就讓我們一起走進今天的寓言故事《鹿角和鹿腿》。(板書課題：鹿角和鹿腿)

6.看到題目,你有哪些疑問？

【設計意圖】通過猜謎語引入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導學生關注鹿角和鹿腿。通過談話引入，讓學

生對有關鹿的故事充滿好奇，進而激發(fā)學生閱讀文本的欲望。

二、初讀課文，整體感知

1.走進《伊索寓言》。

(1)組織學生交流《伊索寓言》的相關資料。

(2)教師介紹伊索及《伊索寓言》。

2.學生帶著任務閱讀課文。

(1)讀準字音，讀通句子，把不通順的地方多讀幾遍。

(2)將課文中的生字及多音字圈畫出來。

(3)想一想：課文講了一個什么故事？

3.檢查生字認讀情況。

(1)自由認讀，指名認讀，讀準多音字的讀音。

(2)組織討論：有什么好辦法能幫助大家準確地記住這些字呢？預設：“獅”：記住偏旁，利用形聲字的特點進行記憶。

(3)指導多音字。

教師指導，學生練習識記。

4.理解詞語。

(1)同學們提出不理解的詞語。

(2)分組交流不理解的詞語。(引導學生運用多種形式理解詞義)

(3)交流匯報。

5.小組合作，分自然段輪讀課文。思考：鹿是怎樣評價自己的角和腿的？(出示課件)

6.默讀課文。本文主要寫了一件什么事？

7.選詞填空。引導學生以填空的形式感知故事內容。

別致欣賞送命池塘獅口逃生

一天，一只鹿在()邊喝水，他十分()自己精美()的角，而抱怨四條腿長得難看。忽然，鹿發(fā)現(xiàn)一頭獅子正悄悄地向自己逼近，他那四條有力的長腿幫他()，而兩只美麗的角差點兒讓他()。

8.梳理層次。按照事情發(fā)展的順序，嘗試著把課文分為三個部分。

第一部分(第1—4自然段)：寫鹿很欣賞自己美麗的角，而抱怨腿長得太難看。第二部分(第5、6自然段)：寫鹿獅口逃生的經過。

第三部分(第7自然段)：借鹿之口點明寓意。

【設計意圖】在次識字理解詞語這一部分的學習中，重在引導學生自主學習，培養(yǎng)自學能力。利用填空的方式，為學生概括課文的主要內容降低難度。

三、精讀課文，品讀感悟

1.默讀第1—4自然段。思考：鹿對著池水欣賞自己的美麗，他覺得自己哪兒美呢？請同學們用“”畫出來，并讀一讀。

2.互動交流：

(1)“身段”是什么意思？(意思)“勻稱”的身材是什么樣的？(均勻；比例和諧。也就是長得不高不矮，不胖不瘦，剛剛好，這就叫“勻稱”。)

(2)他把自己的角比作什么？“精美別致”是什么意思？

預設：他把自己的角比作兩束美麗的珊瑚。“精美別致”：精致美好；新奇跟尋常不同。

3.邊表演邊朗讀：指名學生邊表演邊朗讀。

4.練習表達：用“多么……多么……”說一句話。

(1)我們的教室多么明亮，多么！

(2)我們的祖國多么，多么！

(3)多么，多么！

5.想象說話：假如鹿認為自己身上美的地方不止這個，他還會怎么夸獎自己呢？

(1)教師過渡：鹿悠然自得地欣賞著自己美麗的鹿角時，忽然覺得自己的腿長得很難看，就開始抱怨了，他是怎樣抱怨的？用“”畫出相關的句子，并讀一讀。

預設：唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

(2)理解句子：換個說法，體會表達效果。

引導學生給這個句子換個說法，如“唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角”。通過對比兩個句子，體會課文中的句子的表達效果。

6.指導朗讀：一個“唉”字，藏著鹿怎樣的心情？請大家試著朗讀，讀出鹿不滿、難過、抱怨、嫌棄的語氣。

四、體會心情，指導書寫

1.抓住語言，體會鹿的心情變化。

(1)默讀1—4自然段，找出鹿說的話，自己多讀幾遍。

(2)提問：觀察這三個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：三個句子均用語氣詞開頭——“咦”“啊”“唉”。

(3)追問：從這三個語氣詞中，你能感受到鹿的心情變化嗎？

引導學生進行對比朗讀。去掉語氣詞后，語氣明顯減弱，表達的情感也沒有那么強烈了。

2.抓住動作、神態(tài)體會鹿心情的變化。

(1)出示語段，引導學生圈畫描寫鹿的動作和神態(tài)的詞語。

(2)引導學生模仿鹿的動作、神態(tài)，進一步體會鹿對自己的腿的抱怨、不滿。

(3)拓展仿寫。

3.引讀第2—4自然段。教師引導學生閱讀。

【設計意圖】抓住三個語氣詞，引導學生通過對比朗讀，體會語氣詞在表達上的作用，幫助學生更加深入地感受鹿的心情變化。仿照句子進行表達訓練，既理解了內容，又培養(yǎng)了能力。

4.指導書寫生字。

(1)出示“鹿、塘、映、欣、賞、勻、致”7個字，學生觀察間架結構及易錯筆畫。

(2)同桌互相交流；教師點撥。

(3)學生練習寫字，教師巡視指導。

5.布置作業(yè)。

(1)朗讀課文，讀出鹿的心情