微型課實(shí)踐和感悟銀川六中戴日

微型課實(shí)踐與感悟感受微型課自信激情微笑遐想2：微型課是什么？遐想1：微型課干什么用？遐想遐想3：微型課怎么上？一、微型課干什么用？1、高級(jí)教師職稱評(píng)定的時(shí)候用。2、參加比賽時(shí)用（磨課的一種方式）。3、考編的時(shí)候用。4、校本教研的時(shí)候用。5、個(gè)人備課時(shí)用\指導(dǎo)實(shí)習(xí)生6、教師資格認(rèn)定

……是每位教師的必備技能之一二、微型課是什么？

是上課老師把課堂教學(xué)中的過(guò)程在沒(méi)有學(xué)生的情況下用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作把它描述出來(lái)。

“無(wú)學(xué)生的上課”

1、微型課的功能及注意事項(xiàng)1、微型課有利于提高教師備課的質(zhì)量2、微型課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效3、微型課能很好體現(xiàn)教師的自身素質(zhì)4、微型課有務(wù)實(shí)有效的“面試”功能1、微型課的功能及注意事項(xiàng)注重規(guī)范性：內(nèi)容規(guī)范環(huán)節(jié)規(guī)范注重嚴(yán)謹(jǐn)性：不能有科學(xué)性的錯(cuò)誤注重真探究：注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)注重實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)2、“微型課”與“微課”的主要區(qū)別微型課是一節(jié)完整的課微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是課堂教學(xué)視頻(課例片段)

3、“微型課”與“真實(shí)上課”的主要區(qū)別“微型課”與“真實(shí)上課”的主要區(qū)別是沒(méi)有學(xué)生的直接參與，也就是說(shuō)整個(gè)過(guò)程是教師在唱“獨(dú)角戲”，它要求要教師作好充分的預(yù)設(shè)并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙過(guò)渡。（面試：“獨(dú)角戲”形式）

真實(shí)上課VS微型課突出“對(duì)話”，體現(xiàn)“互動(dòng)”“生成”此時(shí)無(wú)“生”勝有“生”（最高境界）面試時(shí)、備課時(shí)：日常使用“互動(dòng)式”：

這種形式往往用在研討活動(dòng)中，這時(shí)聽(tīng)課老師人人變成了“學(xué)生”，講課教師的提問(wèn)，由聽(tīng)課老師回答，有時(shí)為了達(dá)到教研探討的目的，這些“學(xué)生”會(huì)故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，從而“考驗(yàn)”上課老師的應(yīng)變能力。4、微型課等于說(shuō)課嗎？說(shuō)課——講座微型課——“話劇”（獨(dú)角戲）說(shuō)課：一、說(shuō)教材：二、說(shuō)學(xué)情三、說(shuō)目標(biāo)四、說(shuō)教法學(xué)法：五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：六、說(shuō)總結(jié)與反思（教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、說(shuō)效果）[微型課]1、導(dǎo)入新課2、新課展開(kāi)3、鞏固練習(xí)4、結(jié)課4、微型課等于說(shuō)課嗎？4、微型課等于說(shuō)課嗎？說(shuō)課要說(shuō)教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等、不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。微型課則是說(shuō)課的延伸和補(bǔ)充，選取說(shuō)課的教學(xué)流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等”通過(guò)微型課而表現(xiàn)出來(lái)，更側(cè)重于它的實(shí)踐性。微型課與說(shuō)課中說(shuō)的說(shuō)教學(xué)流程有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不能平均使力，應(yīng)抓住本節(jié)課自己認(rèn)為是比較亮點(diǎn)的或重難點(diǎn)的地方加以重點(diǎn)突破，詳細(xì)闡述。5、教師、“學(xué)生”、評(píng)委的關(guān)系說(shuō)課教師評(píng)委教師(主體)單向信息傳遞學(xué)生(第三者)微型課教師虛擬學(xué)生(主體)雙向信息傳遞評(píng)委(旁觀者、第三者)三、如何在微型課中脫穎而出得體的著裝謙遜的態(tài)度深刻的內(nèi)容

流暢的過(guò)程自信的演繹鮮明的個(gè)性幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的敘述可控的時(shí)間

(一）準(zhǔn)備階段1、時(shí)間的掌控——前提①備課時(shí)間的掌控：熟悉教材：5—10分鐘備課：25—30分鐘試模擬：5-10分鐘(一）準(zhǔn)備階段（1）時(shí)間的掌控——前提②模擬時(shí)間的掌控導(dǎo)入：1—2分鐘新課：4—5分鐘機(jī)動(dòng)：2—3分鐘結(jié)課：1—2分鐘

2、精彩的預(yù)設(shè)——基石

必須要體現(xiàn)新的理念，新的教法，特別是在競(jìng)賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達(dá)到出奇制勝，脫穎而出的效果，得到較高的評(píng)價(jià)。要有清晰的教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)需直觀，問(wèn)題要突出，幾個(gè)主要問(wèn)題的解決過(guò)程要講求實(shí)效。最好能清楚地展現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能出現(xiàn)各種不同的學(xué)情，巧妙地抓學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)真實(shí)地微型課，重點(diǎn)要突出，理念要先進(jìn)。3、備什么？備教學(xué)資源靜態(tài)的：教科書(shū)，參考書(shū)、指導(dǎo)意見(jiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教室、教具、課件、盡其利用。動(dòng)態(tài)的：模擬學(xué)生、必須利用，而且用好/評(píng)委慎重利用3、備什么？備理念理念，微型課的“一個(gè)靈魂”1、教學(xué)觀：“因材施教、有教無(wú)類(lèi)”先學(xué)后教，先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)，情境教學(xué)。游戲教學(xué)，快樂(lè)教學(xué)。玩中學(xué)，真探究。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

上課的精彩一定是學(xué)生的精彩

3、備什么？備理念2、課堂觀：生活課堂、興趣課堂、愉悅課堂，大數(shù)據(jù)下智慧課堂。3、教師觀：傳道授業(yè)解惑、人類(lèi)靈魂的工程師等4、學(xué)生觀：學(xué)生是燃燒的火焰、不是盛水的容器等5、發(fā)展觀：互聯(lián)網(wǎng)+、核心素養(yǎng)、未來(lái)生活4、備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般做法

導(dǎo)課（導(dǎo)課話不要多）先設(shè)計(jì)整體框架，再思考重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和板書(shū)設(shè)計(jì)，最后語(yǔ)言的整理（含過(guò)渡語(yǔ)）結(jié)課根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，尋找素材。根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置情景、問(wèn)題、活動(dòng)、引導(dǎo)語(yǔ)、追問(wèn)和過(guò)渡語(yǔ)等，將“微型課”細(xì)化、優(yōu)化、精致化。5、微型課關(guān)注的維度1、教學(xué)設(shè)計(jì)：重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)的四維目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、高潮(重難點(diǎn))、教學(xué)評(píng)價(jià)、結(jié)束語(yǔ)及板書(shū)上——表達(dá)與眾不同，吸引評(píng)委的注意。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出各個(gè)主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以及教師的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)2、教學(xué)方法：體現(xiàn)新課改自主、合作、探究的方法及以生為本等新觀念，顯示你————與時(shí)俱進(jìn)3、教學(xué)手段：“適當(dāng)”引入信息技術(shù)，展示你————多才多藝。A、引課－開(kāi)門(mén)炮要打響1、語(yǔ)言特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意賅，切忌話太多，又不符合教學(xué)內(nèi)容。2、內(nèi)容要求：與書(shū)本內(nèi)容要有邏輯關(guān)系、關(guān)注潛知識(shí)、扎實(shí)、明晰、有效。3、形式要求：直觀有新意，能打動(dòng)“學(xué)生”和評(píng)委、形成“效應(yīng)”

若沒(méi)有好的就用課本的B、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從考什么－怎么教（應(yīng)試教育）到考什么和核心素養(yǎng)－怎么教－怎么學(xué)學(xué)習(xí)是為了生活（追求智慧教育）2、如何設(shè)計(jì)指向目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)？從學(xué)生起點(diǎn)到預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)程序環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的教學(xué)程序（教學(xué)過(guò)渡與推進(jìn)）：體現(xiàn)“知識(shí)鏈”遞進(jìn)順序和連續(xù)性特點(diǎn)一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)程序（教學(xué)細(xì)節(jié)）C、重點(diǎn)難點(diǎn)、亮點(diǎn)－課之精華1、陳述：講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容、幾層含義。2、印證：通過(guò)具體的案例、同伴合作與交流、有效的問(wèn)題等讓學(xué)生思維能解決這個(gè)問(wèn)題。3、拓展：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、對(duì)比等方式，加深對(duì)重難點(diǎn)的理解。D、預(yù)設(shè)生成“生成”何來(lái)?當(dāng)然要取決于精心的預(yù)設(shè)。教師可以采用“虛擬學(xué)生回答”這樣的自問(wèn)自答式的展示，即可看成是老師重視對(duì)話“生成”的一種努力；還可以模擬學(xué)生生成后的深入追問(wèn)，并“關(guān)聯(lián)”到本課前一時(shí)段中相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)意外，而且又即時(shí)點(diǎn)評(píng)、遷移，引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回憶和激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這些努力都可看成是一個(gè)科學(xué)教師特殊的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。E、適度留白（不理想化）其一，對(duì)一些學(xué)生的解答過(guò)程、活動(dòng)過(guò)程并沒(méi)有全部呈現(xiàn)或“代說(shuō)”，一些眾所周知的回答可以略去，而把有限的時(shí)間展示花在充分展示自己對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)突破上，盡可能地展示自己對(duì)這一課獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與處理．其二，對(duì)問(wèn)題的引入、例題的舉一反三、方法的提煉、思想的滲透等也要有適當(dāng)?shù)牧舭祝瑫r(shí)把追問(wèn)“留白”給學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”。F、課堂評(píng)價(jià)－以評(píng)促學(xué)及時(shí)反饋,把握最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)1、當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)（不急于肯定）

可以轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)問(wèn)問(wèn)其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰(shuí)愿意來(lái)向大家陳述你的想法。”“有不同意見(jiàn)嗎？等大家的意見(jiàn)達(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)?？梢詫⒃u(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰(shuí)聽(tīng)懂了?”“你覺(jué)得他這個(gè)方法怎么樣呢?”然后接著問(wèn):“好在什么地方?”課堂評(píng)價(jià)－以評(píng)促學(xué)2、當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若過(guò)早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評(píng)價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)自由的討論,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

課堂評(píng)價(jià)－以評(píng)促學(xué)3、當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理、探究的設(shè)計(jì)思路和分析或分析計(jì)算題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來(lái)發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說(shuō)不清楚（說(shuō)理題和探究題）。這時(shí),如果教師用厭煩的話語(yǔ)打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽(tīng),及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)“別急,慢慢說(shuō)”鼓勵(lì)他,或者用提示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機(jī)會(huì),學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見(jiàn)解。

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課堂評(píng)價(jià)－以評(píng)促學(xué)4、當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,常常會(huì)“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景。教師要善于用靈活機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)將尷尬巧妙地化解。5、當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨（慎用）。在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教學(xué)理論和課堂學(xué)生的互動(dòng)（參與度G、板書(shū)（體現(xiàn)設(shè)計(jì)）提綱式

圖示式

圖文式問(wèn)答式

計(jì)算式和方程式綜合式

線索式概念圖式、思維導(dǎo)圖板書(shū)簡(jiǎn)明、層次清楚、布局合理、有創(chuàng)新；書(shū)寫(xiě)規(guī)范、畫(huà)圖工整、準(zhǔn)確；重點(diǎn)、關(guān)鍵的內(nèi)容突出；展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)清晰的教學(xué)脈絡(luò)。（不同顏色）板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)H微型課要體現(xiàn)面向全體1、形式上要在臺(tái)下走動(dòng)（比如提問(wèn)的時(shí)候走，探究活動(dòng)的時(shí)候走）2、目光關(guān)注全體。3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)及回答關(guān)注全體。I、結(jié)課－畫(huà)龍點(diǎn)睛之效1、語(yǔ)言：干凈、簡(jiǎn)明、扼要、層次清楚內(nèi)容：揭示內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。形式：自述或?qū)W生歸納或課后拓展（二）、實(shí)施階段（1）有效的互動(dòng)——關(guān)鍵講授、問(wèn)答、合作學(xué)習(xí)等豐富的形式，言之有物，簡(jiǎn)單易懂，一針見(jiàn)血。（2）流暢的課堂——靈魂層次清晣，過(guò)渡自然，一氣呵成。（3）自如的教態(tài)——保證（4）巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)——脫穎而出自信激情微笑四、微型課的誤區(qū)與對(duì)策誤區(qū)一效率不高現(xiàn)象：微型課時(shí)間分配不合理。規(guī)定每位老師微型課的時(shí)間是10分鐘，但有老師沒(méi)有能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上完，還有選手到最后一兩分鐘時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，草草收兵，或重難點(diǎn)還沒(méi)有講，教學(xué)就顯得很倉(cāng)促，給人主次不分、詳略不當(dāng)?shù)母杏X(jué)。誤區(qū)一效率不高對(duì)策對(duì)策：首先是學(xué)會(huì)取舍、突出重點(diǎn)、畫(huà)龍點(diǎn)晴，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)抓住本節(jié)課的亮點(diǎn)或重難點(diǎn)的地方加以突破、詳細(xì)闡述、濃墨重彩。讓學(xué)生學(xué)什么?讓學(xué)生怎么學(xué)?怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)?哪里要不惜時(shí)間，哪里要輕描淡寫(xiě)。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景，科學(xué)地分配時(shí)間，調(diào)控時(shí)間，節(jié)約時(shí)間，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造出自然生成、富有個(gè)性、積極有效的課堂。備課時(shí)心中有語(yǔ)，語(yǔ)言精練、試講要充分。誤區(qū)二：缺少激情現(xiàn)象：有教師聲音輕、語(yǔ)調(diào)平、表情冷，給評(píng)委的感覺(jué)就是這樣的老師很有可能讓學(xué)生感到壓抑，不能喚起學(xué)生的求知欲，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，不能挖掘?qū)W生的潛能，不容易與學(xué)生有心靈的碰撞。誤區(qū)二：缺少激情對(duì)策微型課時(shí)，老師一上臺(tái)就要有充分的自信，給人的第一感覺(jué)是這個(gè)老師精神狀態(tài)好。然后以“慢行”為基調(diào)，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)起航；以“激趣”為引領(lǐng)，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)導(dǎo)航；以“質(zhì)疑”為路徑，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)護(hù)航。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合社會(huì)生活，精心構(gòu)思課堂導(dǎo)入，重視情境引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程注意化枯燥為生動(dòng)，用教師的上課的激情去喚醒、感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。誤區(qū)三：誤解教材．現(xiàn)象：教材鉆研不深，沒(méi)有吃透教材，沒(méi)有領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，沒(méi)有把握教材中的四維目標(biāo)和重難點(diǎn)。誤區(qū)三：誤解教材對(duì)策平時(shí)充分熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。教材是一種經(jīng)典可靠