小學(xué)語文-橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；2.通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點?！窘虒W(xué)過程】一、直接揭題，導(dǎo)入新課1．同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。2．同學(xué)們，你們都見過什么樣的橋？同學(xué)們回答的很好，我們今天要學(xué)的這一課，就用一個橋字做課題，作者會寫些什么呢？我們一起走進課文來看個究竟。二、初知課文，梳理內(nèi)容課前大家已經(jīng)進行了充分的預(yù)習(xí)，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？（1）交流反饋。（言簡意賅。）（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)：一個黎明前，突發(fā)山洪，村民們驚慌失措，他們的黨支部書記“老漢”組織村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。走近洪水，感悟洪水可怕1.過渡：那這么感人的故事會在怎樣的環(huán)境中發(fā)生呢？課文中一次又一次的寫到了暴雨和山洪，請大家快速瀏覽課文,把這些句子畫下來。板書：山洪（畫完的同學(xué)，在心里讀一讀自己畫的句子，看看有什么感受？）指名學(xué)生匯報，交流感受。學(xué)生先匯報，教師借機出示句子：是不是這些，自己讀讀看，感受到了什么？（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。學(xué)生匯報交流，師引導(dǎo)：雨越下越——洪水越來越——情況越來越——死亡在向人們逼近。3.關(guān)注表達方式，讀中感悟。過渡：同學(xué)們找得很準，感受也很真實。那作者是怎樣才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？我們來看看這些句子。（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。這個句子中，有兩句話表達很獨特，發(fā)現(xiàn)了嗎？兩個字就是一句話，讀一讀，什么感覺？（雨下得很猛，很急，很大）讀出這種感覺。潑得再快一些，倒得再猛一些。是呀，這分明就是（傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風(fēng)暴雨）短句，短而有力，就是這種感覺，就是這種表達方式。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這個句子，從哪里能夠讓我們感受到山洪的兇猛？預(yù)設(shè)：咆哮，一群受驚的野馬，狂奔而來，勢不可當(dāng)。抓住這些關(guān)鍵詞句，融入自己的感受，讀——（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（6）水，爬上了老漢的胸膛。后面這幾個句子，在表達上有共同的特色，讀讀看，自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了嗎？（都用了擬人的修辭手法）是呀，“跳舞，獰笑，舔，爬”這些詞一般都是寫人的，在這里卻用來形容洪水。并且，“跳舞，舔，爬”，單看一個詞，似乎很美好，好像在和人們——（游戲，玩耍）可是仔細讀讀，卻讓我們感受到了——恐怖，可怕，生命的游戲。這就是用美好來寫恐怖的表達特色。誰能把這種感覺讀出來？（指導(dǎo)“跳舞”，跳舞這個詞多美?。∈遣皇钦f跳著優(yōu)美的舞蹈？這是意志死亡之舞啊；“逼近”這個詞前稍作停頓，什么感覺？“舔”著人們的腰，你心情怎么樣？帶著這種感覺讀。）反復(fù)練讀，體會洪水的可怕。我們的感受可以通過我們的朗讀體現(xiàn)出來。讓我們齊讀這些句子，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。小結(jié)：典型的環(huán)境描寫使得小說更具魅力，而鮮活的、深入人心的人物形象往往孕育于這些環(huán)境之中。洪魔的恐怖籠罩著整個山村，突發(fā)的山洪面前，主人公“老漢”做了什么？板書：老漢四、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格1.請同學(xué)們自由讀課文7－13自然段，找出描寫老漢的句子，思考哪句話深深地打動了你？并想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。2.交流匯報，品讀結(jié)合；預(yù)設(shè)：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。預(yù)設(shè)：感受到老漢的鎮(zhèn)定。哪些詞語讓你感受到老漢的鎮(zhèn)定？（不說話，盯著，像一座山）抓住這些關(guān)鍵詞，讀出你的感受。老漢雖默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？（村民們，不能再這樣慌亂啦，否則，大家都活不了。）他的擔(dān)心多余嗎？看看洪水前村民們的反應(yīng)吧。課件出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。讀讀看，感受到什么？（村民們很慌亂，驚慌失措）是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀——（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”還有打動你的句子嗎？感受到了什么？（老漢很鎮(zhèn)定，作為黨員，一心想著群眾）是呀，黨員排在后面，誰排在前面？這是老漢作為黨支部書記的一道命令。危急時刻的命令一定很重要，請同學(xué)們仔細的看看這個句子，發(fā)現(xiàn)了什么？（三個嘆號）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話?。?）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名”多么有威懾力的一句話啊。小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。五、設(shè)置矛盾，體會老漢父親形象1.（出示課文插圖）在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。老漢和小伙子之間發(fā)生了什么？請你們默讀課文14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。板書：小伙子劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發(fā)現(xiàn)有什么矛盾的地方嗎？出示句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】你們是怎么理解的？老漢為什么要“揪”出小伙子？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷。來，一起果斷地讀讀。后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。似乎不好讀懂。讀了文章的結(jié)尾，相信你們在頃刻間會明白許多許多……出示文章的結(jié)尾，配樂朗讀：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（老漢和小伙子，原來是一對親生父子啊！小伙子還有一位母親，老漢還有一位老伴）4.當(dāng)你了解了這個結(jié)尾之后，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？請同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨白。父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊兒子瞪了父親一眼——父親啊兒子推了父親一把——父親啊父親推了兒子一把——兒子啊4.現(xiàn)在，你讀懂了嗎？父愛如山??！他是一位黨員，也是一位父親，一位丈夫??！那課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關(guān)系，而在結(jié)尾才交待他們的關(guān)系，這樣寫有什么好處？（設(shè)置懸念，吸引讀者）生匯報，借機指導(dǎo)總結(jié)：是呀，這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼。這樣的人物沖突，鮮活的人物形象，更是讓這篇小小說有了恒久的藝術(shù)魅力！六、聚焦“橋”，感悟其深刻含義1.創(chuàng)設(shè)情境：五天以后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經(jīng)還鮮活的在人群中求生的小伙子被洪水吞沒了（擦去板書“小伙子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？2.生交流，總結(jié)是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，這也是一座跨越死亡的生命橋，它，永遠的留在了人們心里。請大家再讀課題——3.（機動環(huán)節(jié)）橋頌北面，有座窄窄的橋，橋上，雨像潑，像倒。橋下，洪水咆哮著，勢不可當(dāng)。是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。您，是一座山。您，是一座橋。七、布置作業(yè)，延伸課外1.摘抄文中的好詞佳句。2.用上本課學(xué)到的表達方法，寫一件令自己感動的事。。五年級語文學(xué)情分析通過對學(xué)生的測試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學(xué)習(xí)知識檢測來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績較落后?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學(xué)生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識面與知識量少得可憐，而學(xué)校有借閱條件，但是學(xué)生借的書籍大都不是他們喜愛看的書，或者不會讀書。通過與學(xué)生接觸，以及平時學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。應(yīng)對舉措1．重視抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關(guān)。另外，還要多進行課外的拓展學(xué)習(xí)，進行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。2．優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導(dǎo)。教師要加強學(xué)生閱讀課外書籍的指導(dǎo)，通過多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。3．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。4．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。5．扎實進行語言訓(xùn)練，著重進行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要擴大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間，訓(xùn)練應(yīng)嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。6．注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學(xué)讀、讀中學(xué)寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。7．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時機，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時不必過多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運用這種方法練習(xí)，在實踐中達到熟練的程度。8．繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。以上是我對所教的五年級語文的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學(xué)成績搞上去。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導(dǎo)時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學(xué)生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，出現(xiàn)復(fù)述時讓學(xué)生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，而是我進行了概括“像潑。像倒?！?，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”等句子，使學(xué)生沒能充分感悟當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感不深刻。16橋教材解讀本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：1構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。2本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒。”短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。3大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山?！薄袄蠞h兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。16橋一、將句中加點字的拼音補充完整。1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。2.水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。二、同音字填空。（）奠肆無（）憚（）往開來Jì（）錄萬籟俱（）（）承事業(yè)郵（）令人心（）一（）之長三、看拼音寫詞語。PáoxiàoliútǎngdèngyǎnShēnyínxiōngtángchānfú（）（）（）（）（）（）照樣子寫詞語。例：獰笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑按課文內(nèi)容排列下面句子的順序，再回答問題。（）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。（）一片白茫茫的世界。（）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（）水漸漸竄上來，放肆（）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里咆哮而來，勢不可當(dāng)。上面的句子多用（）、（）的修辭方法，形象的描寫出當(dāng)時的環(huán)境，喧染了緊張的氣氛。讀后你想用什么詞語來概括一下當(dāng)時的情形？六、閱讀文庫老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷的說：“可以退黨，到我這兒報名。”竟沒人再喊。一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像一只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。畫線的部分可用“”一詞來概括。用“△”畫出老漢制止小伙子過橋時的動詞。聯(lián)系老漢與小伙子的關(guān)系，說說老漢是個怎么樣的人？本段選自課文《》用雙橫線把比喻句畫出來，用波浪線畫出擬人句?！稑颉氛n后反思《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現(xiàn)力。根據(jù)小學(xué)語文課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設(shè)定：教學(xué)目標1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點。根據(jù)本課教材特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學(xué)難點則是理解題目所蘊含的深意?！稑颉愤@篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。在第一課時，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識字教學(xué)——書寫指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔??！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導(dǎo)時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學(xué)生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，