2023年實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文錦集5篇

2023年實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文錦集5篇小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇1

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)其次單元第一課《尋訪小動(dòng)物》。這一課教學(xué)以尋訪為話題，激勵(lì)學(xué)生在已有閱歷的基礎(chǔ)上去尋訪、親近、關(guān)注四周環(huán)境中的小動(dòng)物，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦筋、想方法的基礎(chǔ)上嘗試調(diào)查和視察，獲得更多的生活在旁邊環(huán)境中的小動(dòng)物的信息。

在教材中的地位：三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，為剛剛起先科學(xué)課學(xué)習(xí)的孩子們綻開(kāi)了四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)旅程。其中“植物”和“動(dòng)物”單元帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)之門(mén)，遨游在生命世界之中，通過(guò)關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，逐步建立生命體的概念?！秾ぴL小動(dòng)物》在“植物”單元之后為學(xué)生視察小動(dòng)物開(kāi)啟了探究之門(mén)，是建立單元核心概念的基礎(chǔ)，在過(guò)程與方法上承上啟下，也是幫助學(xué)生形成良好的情感看法價(jià)值觀的重要時(shí)機(jī)。因此，本課在單元學(xué)習(xí)中舉足輕重。通過(guò)對(duì)生命世界的探究，學(xué)生的視察實(shí)力和對(duì)科學(xué)視察的理解都形成了肯定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再步入后面兩個(gè)單元構(gòu)成的物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)，信任他們的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。從這一意義來(lái)講，《尋訪小動(dòng)物》一課在本冊(cè)教材中的地位僅次于《我看到了什么》。學(xué)情分析：為期一個(gè)月的“植物”單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)視察的過(guò)程和方法有了初步的相識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。我們的學(xué)校與動(dòng)物園原址僅有一墻之隔，周邊有著不錯(cuò)的自然環(huán)境，校內(nèi)里生長(zhǎng)著高大的銀中楊、低矮的'灌木以及常見(jiàn)的小草，學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，自然常與一些小動(dòng)物打交道。他們經(jīng)常能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫，見(jiàn)到過(guò)大樹(shù)上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲(chóng)和蚯蚓、飄舞的蝴蝶和蜻蜓，還有一不留神撞個(gè)滿懷的瓢蟲(chóng)。對(duì)這些小動(dòng)物，學(xué)生有著與生俱來(lái)的寵愛(ài)之情，會(huì)不由自主地被小動(dòng)物的活動(dòng)所吸引。對(duì)小動(dòng)物有意無(wú)意的視察和從書(shū)本電視上獲得的有關(guān)信息，構(gòu)成了他們對(duì)小動(dòng)物零散的、不成結(jié)構(gòu)的相識(shí)。那么，我們科學(xué)課的教學(xué)，我們科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，激勵(lì)他們?nèi)ヒ暡旌吞接?，給他們必要的引導(dǎo)和幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：動(dòng)物具有多樣性，動(dòng)物的生存依靠于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長(zhǎng)著不同的動(dòng)物。

過(guò)程與方法：回憶和整理已有的對(duì)小動(dòng)物的閱歷和學(xué)問(wèn)，提出尋訪小動(dòng)物中可能遇到的未提及解決問(wèn)題的方法。情感、看法、價(jià)值觀：發(fā)展親近和關(guān)注四周環(huán)境中的小動(dòng)物的看法，形成愛(ài)惜小動(dòng)物，珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：盡可能地提出尋訪活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題和盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，想出自己的視察、調(diào)查和解決問(wèn)題的方法來(lái)。

教學(xué)打算：

1、在校內(nèi)里找尋一塊可供學(xué)生尋訪小動(dòng)物的場(chǎng)地。

2、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的記錄表，供學(xué)生參考。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：

一、談話導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道植物是有生命的。同學(xué)們?cè)谛?nèi)及旁邊視察各種植物的時(shí)候，有沒(méi)有留意到另外一些有生命的小東西？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們?cè)谝暡齑髽?shù)及各種植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引，關(guān)于動(dòng)物的一些問(wèn)題已經(jīng)在學(xué)生的心里形成。此處的談話有助于學(xué)生回憶和整理已有的對(duì)四周小動(dòng)物的閱歷和相識(shí)。）想對(duì)它們做進(jìn)一步的了解嗎？看來(lái)我們須要搞一次視察了解小動(dòng)物的活動(dòng)，給活動(dòng)起一個(gè)名字吧。（給活動(dòng)起名字隱含了對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)和目的的思索）

二、活動(dòng)前的打算：做足打算是一次好的視察活動(dòng)的前提和保障。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的探討。首先通過(guò)探討明確尋訪調(diào)查的對(duì)象?！靶?nèi)里可能會(huì)視察到哪些小動(dòng)物？猜猜會(huì)有多少種？”在做預(yù)料的同時(shí)也示意了活動(dòng)中須要進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。學(xué)生充分預(yù)料之后，老師出示一張剪貼拼接的掛圖，盡可能呈現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到的小動(dòng)物，激發(fā)愛(ài)好的同時(shí)示意了“小動(dòng)物”的大致界限，也有利于學(xué)生感受動(dòng)物的多樣性。然后對(duì)尋訪調(diào)查的范圍進(jìn)行了探討?！澳馨阉鼈兌颊业絾?？假如是在校內(nèi)里，應(yīng)當(dāng)留意哪些地方？校內(nèi)以外的旁邊呢？”通過(guò)探討學(xué)生明確了尋訪調(diào)查活動(dòng)的范圍不僅限于校內(nèi)內(nèi)，還包括學(xué)校旁邊和家的旁邊，大體相當(dāng)于學(xué)生的日常生活環(huán)境。教學(xué)到了這里，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，可是活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)安排一下吧？活動(dòng)安排制定的具體合理經(jīng)常確定了活動(dòng)能否有效進(jìn)行。

于是進(jìn)入第三個(gè)板塊的探討：分組探討尋訪活動(dòng)的任務(wù)設(shè)置和活動(dòng)安排，包含尋訪活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的支配和小組內(nèi)部的分工、調(diào)查記錄的設(shè)計(jì)、活動(dòng)中想要視察了解的內(nèi)容等。安排中時(shí)間、地點(diǎn)的支配是指假如課堂上尋訪調(diào)查時(shí)間不充分，可以以小組為單位將活動(dòng)延長(zhǎng)到課后。最終一個(gè)板塊的探討是本課學(xué)習(xí)的重中之重，目的在于盡可能地提出尋訪活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題和盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，想出自己的視察、調(diào)查和解決問(wèn)題的方法來(lái)?！霸趯ぴL調(diào)查活動(dòng)中會(huì)不會(huì)遇到什么困難和問(wèn)題呢？”讓學(xué)生集中提出來(lái)，“這么多問(wèn)題，誰(shuí)有解決的好方法？”學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行答疑，在答疑過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同看法的爭(zhēng)辯。在這一輪探討中，提出和解決的問(wèn)題能夠涉及到視察和調(diào)查的方法，同時(shí)也肯定會(huì)涉及到自身平安、對(duì)待小動(dòng)物的看法、對(duì)環(huán)境的影響等問(wèn)題。因此有關(guān)活動(dòng)的留意事項(xiàng)完全可以在此一并解決。在這期間，老師要做的一是限制好探討節(jié)奏，組織和引導(dǎo)學(xué)生有秩序地進(jìn)行探討，二是留意提取有價(jià)值的看法記錄在黑板上。待學(xué)生充分探討之后，老師可以以尋求幫助的口吻提出漏掉的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生提出解決的方法。到了這個(gè)時(shí)候，課堂上是否有剩余的時(shí)間去進(jìn)行尋訪活動(dòng)已經(jīng)不那么重要了。打算已經(jīng)做足，信任在課間或課后，校內(nèi)內(nèi)外肯定少不了三年級(jí)學(xué)生尋訪小動(dòng)物的身影。這正是《尋訪小動(dòng)物》一課所希望達(dá)到和能夠達(dá)到的目的。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇2

各位老師，大家好！

今日，我說(shuō)課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)其次單元《光》第3課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的相識(shí)。在這一基礎(chǔ)上再探討光是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播途中遇到障礙物會(huì)怎樣的探討打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力、探究精神得到全面的發(fā)展。

這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；其次部分是“驗(yàn)證光的傳播路途”。

五年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)有肯定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)試驗(yàn)課愛(ài)好特別深厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不周全，試驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的熬煉。本節(jié)課無(wú)論是試驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)、發(fā)覺(jué)、探究、推想、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。

依據(jù)“科學(xué)課以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主動(dòng)提倡讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況。

我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：光是直線傳播的。

2、過(guò)程與方法：有依據(jù)地推想光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的試驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律說(shuō)明為什么會(huì)有影子。

3、情感、看法、價(jià)值觀：培育學(xué)生愛(ài)思索的習(xí)慣，以及擅長(zhǎng)思索的實(shí)力；知道推想要有依據(jù)；在試驗(yàn)中能仔細(xì)視察、勤于思索，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。

難點(diǎn)：找尋假設(shè)的依據(jù)說(shuō)明光是直線傳播的。

教具打算：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心管和直管。

老師演示的圖片和課件。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

有人將科學(xué)比方為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，老師在教學(xué)過(guò)程中，必需運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生供應(yīng)“過(guò)河”的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，老師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采納“引導(dǎo)—發(fā)覺(jué)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣探討科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本事。本課通過(guò)讓學(xué)生對(duì)光是沿著直線傳播的試驗(yàn)視察、研討、推想、驗(yàn)證、說(shuō)明。為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運(yùn)用了（探討法、試驗(yàn)法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采納（視察法、探究試驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)光傳播的現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步相識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究試驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲得新學(xué)問(wèn)，培育技能技巧。從小組合作中培育學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂(lè)于溝通，并擅長(zhǎng)發(fā)表自己的看法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

活動(dòng)一

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）

早晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在視察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行探討、揣測(cè)，激發(fā)學(xué)生利用試驗(yàn)獲得證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生劇烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）組織探究，得出結(jié)論。（重點(diǎn)）需修改

活動(dòng)二

出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生探討試驗(yàn)的方法，揣測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果。因?yàn)榻炭茣?shū)上學(xué)生操作的驗(yàn)證明驗(yàn)，器材簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，可以放手讓學(xué)生自行合作制定試驗(yàn)方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄試驗(yàn)結(jié)果，在圖中的卡紙上干脆用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路途。在過(guò)程與方法中推想依據(jù)很重要。通過(guò)試驗(yàn)得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達(dá)最終的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì)有此結(jié)果。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽揣測(cè)光的傳播是否沿著直線的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的支配下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料，有的.負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的看法整理、匯報(bào)，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。

（三）擴(kuò)展探究，培育熱忱

接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗(yàn)證光的傳播路途，可以是直管和彎管的對(duì)比視察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線傳播的。同時(shí)提示學(xué)生不要用眼睛只對(duì)很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思索的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗(yàn)證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論說(shuō)明影子總是在光的背面的道理。為了更有效學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)學(xué)問(wèn)從書(shū)本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

（四）、板書(shū)設(shè)計(jì)

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明白的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，讓對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)留下深刻的印象。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、學(xué)情調(diào)查與分析

首先在三年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結(jié)構(gòu)

性很強(qiáng)的題目了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容學(xué)生以前學(xué)過(guò)，了解學(xué)問(wèn)運(yùn)用和發(fā)展的難點(diǎn)。最終從一個(gè)班抽取思維水平和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備層次不同的學(xué)生進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談，了解學(xué)生在固體沉浮規(guī)律問(wèn)題上所表現(xiàn)出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照看差異。

通過(guò)調(diào)查確定了探究固體沉浮規(guī)律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)為有必要在初步感知固體沉出現(xiàn)象的基礎(chǔ)上搭一個(gè)彈性跳板---指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)變更固體的沉浮，有了這個(gè)體驗(yàn)之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、教材分析及處理

《固體和液體》單元是依據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應(yīng)條文編寫(xiě)而成。

依據(jù)自己的教學(xué)閱歷，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《相識(shí)固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《相識(shí)液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和相識(shí)事物的規(guī)律，分別出3個(gè)具有結(jié)構(gòu)層析的內(nèi)容：

1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現(xiàn)象，體驗(yàn)沉浮是可以變更的。

2．引入重量和體積因素，探究變更固體沉浮的隱私。

3．嘗試同液體分別。

今日我說(shuō)課的內(nèi)容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現(xiàn)象，體驗(yàn)沉浮是可以變更的。

三、活動(dòng)目標(biāo)及指向描述

學(xué)問(wèn)技能：把固體放入水中，感知沉出現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：探究變更固體的沉浮。

情感看法價(jià)值觀：嚴(yán)謹(jǐn)試驗(yàn)，體會(huì)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉出現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法變更物體的沉浮。

四、材料結(jié)構(gòu)性分析

1.結(jié)構(gòu)層次性

第一層次：探究材料是生活中常見(jiàn)的，常常拿來(lái)探討物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。

其次層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來(lái)探討物體的沉浮試驗(yàn)，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、保險(xiǎn)絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學(xué)生對(duì)這類(lèi)材料缺乏閱歷，因此其次類(lèi)材料的運(yùn)用會(huì)給學(xué)生留下深度的思維空間。

2.結(jié)構(gòu)功能性

注射器的功能不光是用來(lái)探討固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。有的小組發(fā)覺(jué)注射器是沉在水底，有的小組發(fā)覺(jué)注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以變更的。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、初步感知固體在水中的沉浮

1.將第一組材料放入水中，通過(guò)學(xué)生的回答知道固體在水中有沉出現(xiàn)象。

2.引進(jìn)其次組材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知固體在水中的沉浮。

●小組預(yù)料

●試驗(yàn)驗(yàn)證

●溝通匯報(bào)

生成問(wèn)題：注射器會(huì)怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住沖突，生成問(wèn)題，將學(xué)生思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。

（二）、探究變更固體在水中的沉浮

注射器在水中的沉浮是可以變更的'，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以變更的。在我們剛做試驗(yàn)的時(shí)候還有一些材料，它們的沉浮可以變更嗎？請(qǐng)小組探討看看有沒(méi)有方法變更它們的沉浮。

1．小組探討怎樣變更固體在水中的沉浮。

2．提出假設(shè)，溝通方案。

3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)變更固體的沉浮。

4．匯報(bào)溝通。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)，知道沉浮是可變更的，為下一節(jié)《探究固體沉浮的隱私》做好了思維和學(xué)問(wèn)上的打算。

（三）、探究引伸，引發(fā)新思索。

1.我們實(shí)現(xiàn)了將物體由沉到浮，由浮到沉。

2.設(shè)疑，我這有一個(gè)辣椒，它很奇妙，它可以不斷的實(shí)現(xiàn)沉浮改變。老師演示。

3.引發(fā)新思索：你能連綿不斷的變更同一個(gè)物體的沉浮嗎？

4.課外探究

教化應(yīng)當(dāng)有大課堂意識(shí)，科學(xué)課更應(yīng)當(dāng)有大課堂意識(shí)，沉浮自如的辣椒將學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，為孩子們課后探究留下獨(dú)白的空間。

六、關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)

注意通過(guò)課堂評(píng)價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節(jié)課我的評(píng)價(jià)方式有：

關(guān)于評(píng)價(jià)主體：三元互動(dòng)。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？

關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容：廣角三維。我知道隱私了嗎？解決困難時(shí)我的看法起作用嗎？你有成就感嗎？

課堂評(píng)價(jià)方式：提倡人文。

這節(jié)課，我最滿足的地方是。我們組值得嘉獎(jiǎng)的是。

七、反思一得

科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思索，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，學(xué)生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

《空中花朵--著陸傘》是北師大版課改教材第五冊(cè)第九單元第三篇課文。這篇課文用平實(shí)的語(yǔ)言介紹了空中花朵--著陸傘的獨(dú)創(chuàng)過(guò)程。全文共有9個(gè)自然段，可分為兩部分。第一部分介紹觀看跳傘表演非常好玩，引出著陸傘是怎樣獨(dú)創(chuàng)的故事。其次部分介紹了盧諾爾曼獨(dú)創(chuàng)降傘的故事。這一部分一樣可分為兩層，第一層講盧諾爾曼從小就富于幻想，常和小伙伴們到旁邊的一座高塔上玩，幻想著能像小鳥(niǎo)一樣飛上藍(lán)天，從而產(chǎn)生了想飛的愿望。其次層寫(xiě)盧諾爾曼長(zhǎng)大后發(fā)揮想像，敢于實(shí)踐，最終獨(dú)創(chuàng)了著陸傘。

教材中有一副插圖，描繪的是盧諾爾曼從高塔上往下跳進(jìn)行試驗(yàn)的情景，教學(xué)中若能圖文并茂，可增加教學(xué)效果。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教材支配，本人從三維角度確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂這個(gè)好玩的故事，駕馭文中的12個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，以及興、系、降、喝、禁這五個(gè)多音字在文中的用法與讀法。

2、學(xué)會(huì)用要是________________就___________________說(shuō)一句話。駕馭沉醉、聚集、廣泛、不行思議等詞語(yǔ)在文中的意思。

3、接著學(xué)習(xí)運(yùn)用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在句中的意思，培育學(xué)生快速閱讀，大致駕馭文中內(nèi)容并會(huì)復(fù)述故事、講故事，并能說(shuō)說(shuō)著陸傘的用處。

4、培育學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。

5、培育學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)。

6、從小培育學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：盧諾爾曼為什么能夠獨(dú)創(chuàng)著陸傘。

教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)重點(diǎn)。

本課我支配用兩課時(shí)教完，今日側(cè)重說(shuō)第一課時(shí)。

三、說(shuō)教法

1、以題統(tǒng)文法：從課題入手，讓學(xué)生讀完課題后，接著說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能培育學(xué)生的審題實(shí)力，為習(xí)作的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2、誦讀法：在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培育良好的語(yǔ)感，因此我支配了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的2--5自然進(jìn)行多次的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、想像在盧諾爾曼腦海中出現(xiàn)的意境、及其心境，品讀感嘆句要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中翱翔多好呀！那我就可以飛上藍(lán)天了。和不要說(shuō)飛上藍(lán)天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行??！對(duì)這兩句的教學(xué)，我將采納比較法、換詞法、缺詞對(duì)比讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盧諾爾曼心中的美妙幻想，并不著痕跡地讓學(xué)生體會(huì)感嘆句的讀法與用法。

3、舉一反三法（文本擴(kuò)展法）：語(yǔ)文是母語(yǔ)教化課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中翱翔多好呀！和幾個(gè)比方句進(jìn)行文本擴(kuò)展。如教學(xué)要是一句時(shí)，可以出示該句，而后引導(dǎo)學(xué)生思索補(bǔ)充說(shuō)完要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中翱翔多好呀！就_____________________。而后再過(guò)渡到要是________________，就__________________。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的效果。在學(xué)習(xí)第一自然段和第八自然段的兩個(gè)比方句時(shí)，也是采納這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中駕馭運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

4、表演法：本文是一篇科普小故事，字里行間并不是很難以理解，所以其次段的后一部分的ca88，我將采納表演法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用橡皮和紙張、手帕等材料，仿照制作小著陸傘，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、快速閱讀法。在過(guò)完生字關(guān)后再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說(shuō)說(shuō)文講了什么故事，能簡(jiǎn)潔復(fù)述作品的大意，這也是課標(biāo)在其次學(xué)段提出的一個(gè)技能目標(biāo)。

2、接著學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在文中的意思。文中"沉醉、不行思議、聚集、幻想"等詞語(yǔ)的ca88可以采納這種方法ca88。

3、采納"讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想、問(wèn)問(wèn)、議議、練練"的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中理解課文，培育實(shí)力，陶冶情操。

五、說(shuō)ca88程序

1、故事引入。良好的開(kāi)端是勝利的一半。充分發(fā)揮本人語(yǔ)言特長(zhǎng)，為學(xué)生講意大利囚犯拉文用雨傘越獄的故事引入，也可以用課件引入，課件的.畫(huà)面應(yīng)是著陸傘從空中落下的情景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

2、揭題。板書(shū)課題，讀題后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么問(wèn)題。而后干脆切入第一自然段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀該段，邊讀邊想，讀懂了什么，哪些句子好，有什么疑問(wèn)。之后引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句"觀看跳傘非常好玩，著陸傘從空中緩緩飄落，似乎是一朵朵盛開(kāi)的鮮花，特殊漂亮。"，并進(jìn)行文本擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生仿照該句說(shuō)一句話。

3、學(xué)生借助課后拼音自讀課文，要求讀通、讀順，并畫(huà)下自己不懂的字詞，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師或字典。

4、檢查自學(xué)狀況，過(guò)關(guān)課文生字的讀音及部分生字的書(shū)寫(xiě)。

A、指名分段朗讀課文，相機(jī)在黑板上寫(xiě)下文中多音字而后進(jìn)行ca88。

B、詞語(yǔ)多種形式的過(guò)關(guān)讀。

C、ca88生字的書(shū)寫(xiě)。

難字：幻與幼進(jìn)行比較。

系統(tǒng)字：演、沉、浸：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)覺(jué)他們都是左右結(jié)構(gòu)中含上下結(jié)構(gòu)，而且都有一個(gè)"冖"。在老師示范書(shū)寫(xiě)后，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，每字寫(xiě)兩遍。

5、讓學(xué)生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說(shuō)說(shuō)文講了什么故事，能簡(jiǎn)潔復(fù)述作品的大意。

6、深化學(xué)習(xí)課文其次段的第一層。出示第一層的材料，而后指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，"盧諾爾曼為什么能夠獨(dú)創(chuàng)著陸傘？"做到讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議、問(wèn)問(wèn)。

溝通時(shí)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)狀況結(jié)合問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：

盧諾爾曼小時(shí)候有什么特點(diǎn)？他們的想法在當(dāng)時(shí)能實(shí)現(xiàn)嗎？文中用了什么詞來(lái)寫(xiě)？"嘰嘰喳喳"是什么意思，小伙伴們?cè)跔?zhēng)論什么，他們都會(huì)說(shuō)些什么，這么喧鬧的感覺(jué)像什么感覺(jué)？從"沉醉在美妙的幻想中"你讀懂了什么？

在對(duì)盧諾爾曼小時(shí)候的特點(diǎn)有了深刻了解之后，對(duì)描寫(xiě)其想象的兩個(gè)句子進(jìn)行有表情的朗讀，接著進(jìn)行"要是________________，就__________________。"的句式訓(xùn)練；接著讓學(xué)生仿照盧諾爾曼這兩句話的語(yǔ)氣，說(shuō)說(shuō)假如你是他，可能會(huì)有什么樣的幻想，不要求用文中的句，不著痕跡地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。而后過(guò)渡到對(duì)第一層的朗讀。

7、最終小結(jié)本段的ca88，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盧諾爾曼小時(shí)候就富于幻想，從而為長(zhǎng)大后設(shè)計(jì)第一頂著陸傘打下了良好的基礎(chǔ)。

8、作業(yè)

A：向同學(xué)、家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己曾有過(guò)的幻想。

B：收集自己所了解的獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)建及小科學(xué)家的故事，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上溝通。

C：熟讀課文，向家長(zhǎng)講講著陸傘的故事。

D：抄寫(xiě)已教生字各三遍，并組詞。

其次課時(shí)將進(jìn)行以下ca88：

1、接著完成盧諾爾曼為什么能夠獨(dú)創(chuàng)著陸傘的緣由之二：大膽實(shí)踐。

2、說(shuō)說(shuō)著陸傘的用處。

3、完成余下生字的ca88。

4、動(dòng)手實(shí)踐，制作一個(gè)小著陸傘，體驗(yàn)過(guò)程。

5、復(fù)述故事。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇5

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《月有陰晴圓缺》。

《月有陰晴圓缺》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)湖南少年兒童出版社《科學(xué)》六年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的內(nèi)容，本單元共二課書(shū)，分別是《探究月球的隱私》和《月有陰晴圓缺》，本課作為最終一節(jié)課，是在學(xué)生建立了對(duì)月球初步了解的基礎(chǔ)上，對(duì)月球的進(jìn)一步探究。與傳統(tǒng)教材相比，本課能夠化抽象為直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)的接授轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)全新的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和實(shí)力，從而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了現(xiàn)代教化理念。為今后學(xué)習(xí)供應(yīng)感性和理性基礎(chǔ)。

依據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：1、通過(guò)學(xué)生探究，讓學(xué)生了解到對(duì)于抽象的事物我們也能通過(guò)模擬試驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，并初步駕馭這一方法2、通過(guò)探究，使學(xué)生對(duì)月相的改變有肯定的相識(shí)和了解。3、通過(guò)學(xué)生探究的親歷過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)探究的樂(lè)趣和勝利的喜悅，對(duì)天文學(xué)問(wèn)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

為了能夠順當(dāng)完成整個(gè)探究活動(dòng)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)科學(xué)課標(biāo)的要求，把它分為4個(gè)部分：1

、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生對(duì)探月相改變的緣由產(chǎn)生深厚的愛(ài)好2、依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、設(shè)計(jì)嬉戲、鞏固學(xué)習(xí)。5、實(shí)踐活動(dòng)，課外延長(zhǎng)。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用嬉戲的方法和常見(jiàn)材料來(lái)“模擬月相的改變”，在探究過(guò)程中進(jìn)行視察、比較，并進(jìn)行主動(dòng)思索，建立起“月相的改變是由于月球、地球、太陽(yáng)之間的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”初步感性相識(shí)。將抽象的天文現(xiàn)象變?yōu)橹庇^的科學(xué)探究，滿意了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，和探究欲，培育了學(xué)生多方面的實(shí)力。

為此我在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)、學(xué)生模擬探究、多媒體嬉戲相結(jié)合，層層推動(dòng)的方式設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是對(duì)天文現(xiàn)象具有劇烈的新奇心和主動(dòng)的探究欲的主動(dòng)參加者探究者。而老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的影響。而在這一系列的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思辯，小給合作、探討，模擬探究，實(shí)地視察等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，將對(duì)月相改變的理解由膚淺走向深化，由抽象走向直觀，由感性走向理性。而這種教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，是對(duì)天文學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的新嘗試，也是本課教學(xué)的一大特色。

詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

“愛(ài)好是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？本課起先時(shí)，我用幼燈出示一首意境美麗的古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這首詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)什么現(xiàn)象”學(xué)生通過(guò)古詩(shī)，留意力立刻被聯(lián)想到月球上，生活中所看到過(guò)月球的種種現(xiàn)象立出現(xiàn)在腦海中，極大的提高了學(xué)生對(duì)了解月球的劇烈欲望。

2、自主合作，探討溝通

學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的愛(ài)好被激發(fā)后，我適時(shí)提出，“你們認(rèn)為月球出現(xiàn)這一現(xiàn)象的緣由可能是什么？”并引導(dǎo)他們進(jìn)行探討。通過(guò)學(xué)生探討，可能得出一系列的結(jié)論猜想。學(xué)生可能揣測(cè)，月球的一半總是發(fā)光，然后自轉(zhuǎn)形成這一現(xiàn)象；月球總是發(fā)光，是地球自轉(zhuǎn)形成的；月球反射太陽(yáng)光線，并圍著地球運(yùn)轉(zhuǎn)形成的等等。我剛好的將這些猜想板書(shū)出來(lái)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些揣測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生分組探討這些揣測(cè)的結(jié)論中，哪些可能是正確的，并說(shuō)出自己的理由。由于揣測(cè)可能是多種多樣的，而一些不太可能的揣測(cè)，并不肯定都須要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明其是錯(cuò)誤的，假如那樣做的話，對(duì)有效的課堂40分鐘時(shí)間是不夠的，假如學(xué)生能夠利用一些現(xiàn)象來(lái)反證其中的錯(cuò)誤，不僅能夠做到提高探究的效率，同時(shí)又能保證探究的愛(ài)好被進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)下一步的探究有著極大的驅(qū)動(dòng)力。

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主體。因此讓學(xué)生駕馭一些基本的探究方法，是科學(xué)課的一個(gè)重要目標(biāo)。在學(xué)生完成對(duì)月相改變產(chǎn)生緣由的猜想后。我提出“要想知道你們的猜想對(duì)不對(duì)，我們可以怎樣做”，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的方法，之后我適時(shí)的引導(dǎo)，“同學(xué)們，你看月球離我們這么遠(yuǎn)，而且又這么大，假如進(jìn)行實(shí)地考查，又不太便利，我們也不能把月球、地球、太陽(yáng)摘下來(lái)做試驗(yàn)，那怎么辦好呢？”引起學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的反思與思索，進(jìn)一步完善試驗(yàn)的方法。通過(guò)多方探討，反復(fù)思索，學(xué)生最終確定