2023年百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思

2023年百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思1

關(guān)于銀行儲(chǔ)蓄的學(xué)問，學(xué)生知道得很少。當(dāng)我在課堂上做講解的時(shí)候，學(xué)生聽得特別投入。在介紹相關(guān)學(xué)問的時(shí)候，我借助利息當(dāng)中的20%要上交給國(guó)家，用于國(guó)家的福利事業(yè)。同時(shí)我把我見到的兒童村的孩子的生活介紹給孩子們聽，在幫助學(xué)生理解利息為什么還要上稅的'同時(shí)，并以此對(duì)現(xiàn)在身為學(xué)生的他們進(jìn)行學(xué)習(xí)看法的教化。效果不錯(cuò)。

關(guān)于試一試的5000元存兩年的題，學(xué)生在計(jì)算上是要花一些時(shí)間的。一年一年的存，計(jì)算起來(lái)特殊的麻煩。但為了讓學(xué)生能更好地感受一下兩種不同的存錢方式，所得到的利息是不同的。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這樣的過(guò)程還是很有比要的。只是建議大家適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采納計(jì)算器。因?yàn)槲覀兊哪康牟皇怯?jì)算，而是在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，感受兩種方法帶來(lái)的結(jié)果的不同。

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較困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在簡(jiǎn)潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，旨在使學(xué)生駕馭稍困難百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的簡(jiǎn)潔百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系和區(qū)分，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應(yīng)用題呢？通過(guò)教學(xué)我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、充分運(yùn)用新舊學(xué)問間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，因?yàn)楹?jiǎn)潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系相同，所以駕馭好簡(jiǎn)潔的.百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答關(guān)鍵和方法是學(xué)好新課的必要途徑。

二、通過(guò)視察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加新學(xué)問的探究過(guò)程。

出示例題，鋼鐵廠去年產(chǎn)鋼44萬(wàn)噸，今年產(chǎn)鋼50萬(wàn)噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生把例6與復(fù)習(xí)比較，集體探討，找出兩題之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指名回答。

相同點(diǎn)：數(shù)量關(guān)系相同，結(jié)構(gòu)特征一樣。

不同點(diǎn)：一個(gè)是有比多比少。另一題是被比量和標(biāo)準(zhǔn)量是已知的。依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，老師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個(gè)量同哪個(gè)量比？哪個(gè)量是標(biāo)準(zhǔn)量？哪個(gè)量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思索，加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭解答這類應(yīng)用量的基本思路。

三、依據(jù)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。依據(jù)以上的教學(xué)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題有了較深的理解。為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，我出示了一個(gè)圖表，讓學(xué)生探討后填出解答方法。

看結(jié)構(gòu)特征得出解答方法：

相差量/單位“1”量

四、留意學(xué)法指導(dǎo)，增加練習(xí)的針對(duì)性。我國(guó)老教化家葉圣陶說(shuō)過(guò)：老師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了用不著教。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立獲得學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的過(guò)程。因此我教學(xué)新課后，留意了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

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這一節(jié)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的重點(diǎn)是分析“一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)探討分析，學(xué)生發(fā)覺食品支出的百分比漸漸在削減，那么是否代表錢在削減呢？學(xué)生在這方面能很清楚理解是：生活水平在提高，總支出不一樣，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的理解很模糊，我讓學(xué)生自學(xué)課本第29頁(yè)的“你知道嗎”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我們的生活越來(lái)越好。

其實(shí)對(duì)于本節(jié)課，用方程來(lái)解，用線段圖來(lái)理解題意是最好的一種方法。許多學(xué)生不喜愛去畫線段圖，也不喜愛用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。所以教學(xué)之前我覺得應(yīng)當(dāng)有這樣的想法：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。

2.找出數(shù)量關(guān)系

3.列方程或者除法算式（兩種方法讓學(xué)生自己去選擇）

找尋數(shù)量關(guān)系左邊的.數(shù)量和右邊的數(shù)量必需是對(duì)應(yīng)的，出示問題：1985年食品支出比其他支出多210元，你知道這個(gè)家庭的總支出是多少元嗎？提出要求：你會(huì)用線段圖表示數(shù)量關(guān)系并解答嗎？

引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，探究并理解數(shù)量關(guān)系，列出方程并解答學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思索后，不難找到線段中的數(shù)量關(guān)系，我指名回答并板書：食品支出-其他支出=210并要求學(xué)生自己用方程解答，再指名上臺(tái)板演。

解：設(shè)這個(gè)家庭1985年的總支出是X元。

65%X－35%X=210

30%X=210

X=700

還有些學(xué)生用算術(shù)解算出，他們覺得只要找出單位“1”的已知與未知，就可以推斷乘法高還是除法。但我想新教材之所以更加注意對(duì)方程的解法，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很常見的。所以平常也要加強(qiáng)對(duì)用方程來(lái)解決問題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。

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本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用學(xué)問和在學(xué)生已有生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。儲(chǔ)蓄存款、取款是人們生活中有著親密聯(lián)系，概念的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是“利息”的計(jì)算方法，以往的教學(xué)中，多是根據(jù)課本上的支配進(jìn)行的，認(rèn)為學(xué)生只要能正確計(jì)算利息就完成了教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)我突發(fā)奇想，努力做到把教化新理念和教學(xué)行為相結(jié)合，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從書本局限走向生活數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)教案前我收集了很多有關(guān)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸取精華努力豐富到自己的課堂設(shè)計(jì)之中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下幾方面的嘗試，課后同學(xué)們和家長(zhǎng)反映效果還是可以的。

1．注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！傲己玫拈_端是勝利的一半?！本实拈_篇不僅很快集中了學(xué)生的留意力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以課的起先，我設(shè)計(jì)了王叔叔買*票中了十萬(wàn)大獎(jiǎng)，這筆錢王叔叔短暫用不到，放在家里又不放心，你能給王叔叔想一個(gè)兩全其美的方法嗎？我的話語(yǔ)一落下，同學(xué)們就紛紛舉起了手，發(fā)表自己的看法。首選的方法就是存銀行，并且說(shuō)出儲(chǔ)存銀行的好處。一是可以獲得利息增值；二是可以支援國(guó)家建設(shè)。學(xué)生了解了儲(chǔ)蓄的意義，從而引出課題，使他們感到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)習(xí)的愛好．

2、給學(xué)生足夠的探究空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通。首先設(shè)計(jì)了笑笑小摯友將三百元壓歲錢，存入銀行一年整存整取，到期時(shí)取出307.56元，怎么會(huì)多處7.56元呢？此題一出，打開了學(xué)生的思路，主動(dòng)發(fā)表自己的`看法。學(xué)生在溝通中對(duì)存款中的有關(guān)利息計(jì)利息的來(lái)歷，本金、利率等學(xué)問有進(jìn)一步的了解，接著讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)開展實(shí)踐溝通活動(dòng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思索，主動(dòng)視察，大膽溝通，不但對(duì)存款的意義有了明確的相識(shí)，對(duì)存款中的有關(guān)專用術(shù)語(yǔ)也有了較深刻的理解，同時(shí)，也理解了計(jì)算利息的方法，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

3．關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)踐的聯(lián)系。課前我布置學(xué)生通過(guò)各種途徑去搜集有關(guān)儲(chǔ)蓄的學(xué)問，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)驗(yàn)收集整理、溝通表達(dá)等過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解有關(guān)儲(chǔ)蓄的學(xué)問的同時(shí)培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。課上，通過(guò)小組內(nèi)，相互的溝通加深了對(duì)儲(chǔ)蓄學(xué)問的再相識(shí)和理解。并且對(duì)數(shù)學(xué)書上沒有的學(xué)問作了了解。比如：儲(chǔ)蓄的種類有活期、定期、整存整取……，我們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的教化理念。在本節(jié)課的練習(xí)中，首先，讓學(xué)生幫助笑笑、調(diào)皮小摯友計(jì)算利息和完成教科書上的練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用公式計(jì)算各種狀況下的利息的練習(xí)，有利于鞏固所學(xué)的學(xué)問。其次，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用中，我又設(shè)計(jì)了計(jì)算有關(guān)保險(xiǎn)費(fèi)率、個(gè)人所得稅及有關(guān)稅費(fèi)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)利率的理解。

整節(jié)課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，收獲多多，家長(zhǎng)反映效果很好。當(dāng)然，也發(fā)覺一些存在的問題，這部分內(nèi)容的計(jì)算的量比較大，尤其是有些同學(xué)小數(shù)乘法學(xué)得不踏實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程中會(huì)常常出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)，所以在計(jì)算上我會(huì)常常提示學(xué)生要細(xì)心，避開處錯(cuò)。

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)駕馭了與要學(xué)習(xí)的新學(xué)問有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)駕馭或部分駕馭了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的學(xué)問和技能，有多少人駕馭、駕馭的程度怎樣。只有精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些學(xué)問應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些學(xué)問可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)困難多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)老師在課前都不能預(yù)料課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到老師意想不到的突發(fā)事務(wù)。如今日這節(jié)課，老師假如在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會(huì)出現(xiàn)上課過(guò)程的尷尬。因此，老師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，細(xì)心設(shè)計(jì)出一套詳細(xì)可行的'教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外事務(wù)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以依據(jù)學(xué)生的反映、課堂改變狀況敏捷調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于手足無(wú)措。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高老師自身的綜合素養(yǎng)。老師必需依據(jù)個(gè)人不憐憫況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深化地提高綜合素養(yǎng)實(shí)力及學(xué)問水平，這是上好課的前提，也是老師應(yīng)具備的最低素養(yǎng)要求。老師應(yīng)全面不斷地深化學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善學(xué)問結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用實(shí)力，才能更有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育。

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《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)學(xué)問與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探究算法。

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確推斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說(shuō)的單位“”。例如：求是的百分之幾？是與兩個(gè)量干脆比較，以作標(biāo)準(zhǔn)，列式：；求比多百分之幾？可以理解為求比多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量的百分之幾，可以用（）也可以用。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求比多的部分相當(dāng)于的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問題的'思路與方法都是一樣。

二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法。

分?jǐn)?shù)乘法的意義“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的一條主線。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問題，還是解決稍困難的百分?jǐn)?shù)問題，都離不開對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生的，可以得出“男生人數(shù)女生人數(shù)”；“十月份的用水量比九月份節(jié)約”，可以得出：“九月份的用水量－九月份的（九月份的用水量）十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們肯定要找準(zhǔn)單位“”，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。

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系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或削減百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問題是幫助學(xué)生理解“增加或削減百分之幾”的意義，假如這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便簡(jiǎn)單多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我沒有實(shí)行直奔主題的方法，而是采納了新舊學(xué)問遷移的方法，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近１０分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。在讓學(xué)生嘗試解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生不會(huì)感到突然，解題思路自然就有了方向。

我仿照的`課堂實(shí)錄具有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)素材生活化，而又不失數(shù)學(xué)味。如讓學(xué)生探究的是學(xué)生極為熟識(shí)的“評(píng)比進(jìn)步小明星”和冰化成水等問題，學(xué)習(xí)素材具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生解決這些問題時(shí)感覺新穎 、好玩。在處理信息獲得學(xué)問過(guò)程中可發(fā)覺、可探究的東西到處皆有真實(shí)的感受。

我主要借鑒了冰化成水的問題設(shè)計(jì)為其次次嘗試題，我覺得設(shè)計(jì)幫老師評(píng)比進(jìn)步小明星的問題做嘗試題有點(diǎn)難，學(xué)生可能提不出依據(jù)調(diào)皮和笑笑兩人提高分?jǐn)?shù)一樣，但提高了百分之幾不同來(lái)比較，因此不適合做嘗試題。

其次個(gè)優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，課堂圍繞學(xué)生的思路，抓住關(guān)鍵句子“增加百分之幾或削減百分之幾”，用多種陳述形式引導(dǎo)

學(xué)生理解，而后深化分析解題過(guò)程，最終通過(guò)練習(xí)使本課重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效落實(shí)。

這點(diǎn)在我的課堂中得到充分落實(shí)，我還把“說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)表示的意思”原來(lái)在課堂實(shí)錄中是一道鞏固練習(xí)題，我設(shè)計(jì)為做遷移的打算題。

對(duì)于課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，我覺得設(shè)計(jì)內(nèi)容有點(diǎn)偏難，對(duì)于我班學(xué)生來(lái)說(shuō)不適合完全照搬。另外，我覺得采納五步六環(huán)節(jié)的嘗試教學(xué)法以后，我的課堂教學(xué)比課堂實(shí)錄中更能體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)性模式，學(xué)生駕馭雙基也更加扎實(shí)。

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本節(jié)教學(xué)是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實(shí)際問題這同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家共享。

1、復(fù)習(xí)引入，降低難度

為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我沒有實(shí)行直奔主題的方法，而是采納了連接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，”找單位1，總結(jié)出誰(shuí)是單位預(yù)1誰(shuí)做除數(shù)。

2、由生活情境引入，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)問的形成來(lái)源于實(shí)際的須要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的須要。因此，我在導(dǎo)入新課時(shí)利用天氣越來(lái)越冷了，水會(huì)結(jié)成冰，這樣從生活實(shí)際引入新學(xué)問不僅有助于學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的信念。

3、借助線段圖，尋求、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問題學(xué)生簡(jiǎn)單想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“１”的量。對(duì)于其次種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“100%”的理解，就是要把誰(shuí)看作１去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深化的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想很好理解其次種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學(xué)生理解解答的`方法。

提倡“自主、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思索探究能理解駕馭的老師不講，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，去探究新知，注意學(xué)問的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得較精確的學(xué)問。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思9

本節(jié)課內(nèi)容屬于百分?jǐn)?shù)的詳細(xì)應(yīng)用，是實(shí)際生活中人們常常接觸的事情。目的是進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的實(shí)力，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。在教學(xué)方法上采納了課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生有較大的空間去發(fā)揮自己的.思路。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教化學(xué)生學(xué)習(xí)合理理財(cái)，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。同時(shí)進(jìn)行思想道德教化，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童。本節(jié)課中概念較多，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)留意在教授解題方法和分析解題思路中，幫助學(xué)生在理解概念。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思10

一、復(fù)習(xí)鋪墊，通過(guò)學(xué)問的遷移、比較使學(xué)問螺旋上升在學(xué)習(xí)例題之前先復(fù)習(xí)一些數(shù)量之間的關(guān)系，把學(xué)問難點(diǎn)分散話，再?gòu)?fù)習(xí)一下“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾是多少”的應(yīng)用題，學(xué)生就簡(jiǎn)單把學(xué)問方法遷移到例題中間去，使學(xué)問點(diǎn)螺旋上升。

二、利用線段圖顯示相等關(guān)系，分散列方程的難點(diǎn)求單位“1”是多少的百分?jǐn)?shù)問題一般列方程解答，找出相等關(guān)系既是關(guān)鍵，又常常是難點(diǎn)。

三、通過(guò)視察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加新學(xué)問的探究過(guò)程

依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，老師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個(gè)量同哪個(gè)量比？哪個(gè)量是標(biāo)準(zhǔn)量？哪個(gè)量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思索。加強(qiáng)學(xué)生思維的'訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭解答這類應(yīng)用量的基本思維。

四、依據(jù)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化

依據(jù)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題較深的理解，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，老師設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，讓學(xué)生探討后填出解答方法。

老師再總結(jié)提升，使學(xué)生的理解得到更好的發(fā)展。

五、留意學(xué)法指導(dǎo)，增加練習(xí)的針對(duì)性

我國(guó)老教化家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“老師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了不用教?！苯虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立獲得學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的過(guò)程。因此教學(xué)新課后，應(yīng)留意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思11

復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理學(xué)問，提煉解決問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡(jiǎn)潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入，逐步過(guò)渡到稍困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的`角度去視察、分析、思索，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采納不同的方法去解決。

留意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。進(jìn)行歸納總結(jié)：?jiǎn)挝弧?”是已知的量時(shí)，假如是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法。當(dāng)單位“1”是未知的量時(shí)用除法計(jì)算或用方程。從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培育。以學(xué)生非常熟識(shí)又很感愛好的事務(wù)為背景，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)參加復(fù)習(xí)全過(guò)程。再通過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)，溝通分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法來(lái)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過(guò)中培育學(xué)勝探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思12

將數(shù)學(xué)內(nèi)容“生活化”。“數(shù)學(xué)源自生活而應(yīng)用于生活”本節(jié)課設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材大都源于學(xué)生的生活實(shí)際，例題從生活中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，通過(guò)探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運(yùn)用駕馭的學(xué)問去探討解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程中，我還留意要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，避開死記硬背，在學(xué)生明確增加百分之幾的意思后，還激勵(lì)他們依據(jù)實(shí)際問題中的`數(shù)量關(guān)系和百分?jǐn)?shù)的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來(lái)解題，借用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和好用價(jià)值。

課后有許多缺憾，比如上課節(jié)奏把握不好，后面練習(xí)過(guò)緊，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去消化、理解新學(xué)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍須要提高，練習(xí)題里沒有時(shí)間讓學(xué)生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并不很精確等，缺乏評(píng)價(jià)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思13

《列方程解決稍困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思教學(xué)思路：列方程解稍困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而且學(xué)生已經(jīng)會(huì)用方程解答和倍、和差問題。那么這節(jié)課學(xué)問點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒，新學(xué)問的起點(diǎn)又在哪兒呢？我設(shè)計(jì)了兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練：一是找單位“1”和說(shuō)數(shù)量關(guān)系，二是把例題改成了兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，以喚起學(xué)生對(duì)學(xué)問的回憶，遷移到新知的學(xué)習(xí)中。新學(xué)問的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)了二個(gè)環(huán)節(jié)，

1、例題的學(xué)習(xí)圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關(guān)系式、如何正確設(shè)未知數(shù)X的問題以及如何正確設(shè)另一個(gè)未知數(shù)的問題、如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確”綻開。

2、三組對(duì)比練習(xí)，第一組和、差對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭分析數(shù)量間相等關(guān)系的方法，體會(huì)列方程解決問題的思索特點(diǎn)。其次組單位“1”已知和未知的對(duì)比，防止學(xué)生思維定勢(shì)；第三次對(duì)比明確兩個(gè)量之間的關(guān)系可以是倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，它們?cè)诮忸}思路上是相同的。

教學(xué)反思：在畫線段圖時(shí)高估了學(xué)生的實(shí)力，學(xué)生在表示女生人數(shù)時(shí)有肯定困難，我剛好調(diào)整思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而練一練時(shí)涉及到了小數(shù)除法，學(xué)生的計(jì)算速度明顯慢下來(lái)，需關(guān)注依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)敏捷計(jì)算實(shí)力的培育。對(duì)檢驗(yàn)重視程度不夠，學(xué)生在檢驗(yàn)時(shí)有的只寫了一個(gè)檢驗(yàn)式，有的不動(dòng)腦筋地亂寫，學(xué)生根本沒有弄懂檢驗(yàn)的'實(shí)質(zhì)。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣以及駕馭合適的檢驗(yàn)方法。養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學(xué)完例題后，我問學(xué)生還有不同的方法嗎?學(xué)生有的用除法做，有的轉(zhuǎn)化成

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思14

今日，我教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題。這種類型的題目貌似簡(jiǎn)潔，其實(shí)里面包含許多學(xué)問細(xì)微環(huán)節(jié)，如不留意就會(huì)讓學(xué)生吃了夾生飯。會(huì)產(chǎn)生許多不良后果。課后，我對(duì)這一課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。

一、優(yōu)點(diǎn)

1、大膽放手，讓學(xué)生充分參加到學(xué)問獲得的過(guò)程中去。

本節(jié)課一起先我就出示題目條件：盒子里有45立方厘米的水結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后讓學(xué)生以小組為單位自己提出問題、自己解答，看那個(gè)小組提出的問題最多。這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、勾起了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、鼓起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又開闊了學(xué)生思路、訓(xùn)練了學(xué)生的敏捷性、培育了學(xué)生思維實(shí)力。

2、放得出去，收得回來(lái)。小組匯報(bào)時(shí)，老師重點(diǎn)把學(xué)生提出的，冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾？突出出來(lái)。把學(xué)生那脫韁的思維拉回到本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。

3、學(xué)生探討、突出重點(diǎn)。重點(diǎn)問題重點(diǎn)探討，學(xué)生再分組探討這個(gè)問題的解法，各抒己見，各顯神通。這樣可以使學(xué)生思維非常活躍，又可以培育學(xué)生合作意識(shí)，體現(xiàn)集體力氣的強(qiáng)大性。

4、老師精講、畫龍點(diǎn)睛、突破難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的探討、匯報(bào)，老師充分確定了學(xué)生的探討成果后，再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾？是求冰的體積比水的體積多水的體積的百分之幾？數(shù)量關(guān)系是：冰的體積比水的體積多的體積數(shù)÷水的體積＝冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾。這樣就使學(xué)生在眾多紛雜的關(guān)系方法中理出了一個(gè)清楚的解題思路。

二、不足

1、由于這是新學(xué)期第一課，個(gè)別學(xué)生精力不集中，老師沒有剛好實(shí)行有效措施吸引這幾位同學(xué)的留意力，致使這幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好。

2、本節(jié)課有點(diǎn)虎頭蛇尾，起先轟轟烈烈，形式多樣，學(xué)生充分參加，可是到后來(lái)，我組織的練習(xí)形式，題目比較少，學(xué)生有點(diǎn)厭倦，造成練習(xí)中的計(jì)算出錯(cuò)多一些。

三、教學(xué)思索

1、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

本節(jié)的練習(xí)這一環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)讓學(xué)生依據(jù)班級(jí)同學(xué)狀況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維就能特別活躍，學(xué)生所提的問題就不再像很多課本上或課外練習(xí)書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮?、女生占全班的百分之幾”，的確體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的歡樂。

2、要激勵(lì)學(xué)生開放思維，主動(dòng)尋求一題多種解法。

本節(jié)教學(xué)中在解答“冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾”時(shí)可以提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再把水的.體積看作“1”（100%）。那么，用冰的體積是水的體積的百分之幾減去100%，就是冰的體積比誰(shuí)的體積多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出“假如把例題中的問題改成‘水的體積比冰的體積少百分

之幾’該怎樣解答”？以加強(qiáng)題目的改變。由于題目的問題改了，所以題目中以誰(shuí)作單位“1”就有改變，解答方法也不同了。

通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的反思我發(fā)覺其實(shí)教材中重點(diǎn)支配的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清楚地理解一個(gè)量比另一個(gè)量多/少誰(shuí)的百分之幾的確沒那么簡(jiǎn)單。學(xué)生們選擇用其次種解法明顯要簡(jiǎn)單理解得多，以前的教學(xué)中只給學(xué)生供應(yīng)了唯一的道路，沒有去思索其他出路，這種單一的教學(xué)其實(shí)也制約了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诖寺凡煌ǖ臓顩r下就手足無(wú)措了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題主動(dòng)尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或老師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”