發(fā)展心理學(xué)理論

發(fā)展心理學(xué)理論第一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論發(fā)展的動力；發(fā)展的歷程；年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系為什么需要理論？第二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動力KanziPanbanisha基因的力量掌握語言？第三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動力高爾頓：英國名人家譜分析“322/977”VS

“1/977”遺傳決定論——《遺傳的天才》第四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動力華生：“給我12個健全的嬰兒…”環(huán)境決定論第五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動力三個孤兒院被領(lǐng)養(yǎng)兒童第六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動力Gottesman’s‘Limit-SettingModel’(1974):第七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動力遺傳因素的可控性第八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的歷程發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)：皮亞杰——以認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)弗洛伊德——以情欲投射為標(biāo)準(zhǔn)艾里克森——以主要矛盾為標(biāo)準(zhǔn)列昂節(jié)夫——以主導(dǎo)活動為標(biāo)準(zhǔn)第十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰的心理發(fā)展觀一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)二、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機制理論四、皮亞杰學(xué)派的新進(jìn)展五、皮亞杰的理論特色第十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)（一）心理發(fā)展觀—內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀（二）兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)1、結(jié)構(gòu)的整體性；2、結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性；3、結(jié)構(gòu)的自調(diào)性。（三）兒童智力發(fā)展具有建構(gòu)性特點（四）兒童智力發(fā)展的階段性思想1、2、3、4、5、第十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日二、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論（一）感知運動階段1、反射練習(xí)階段（0~1個月）2、初級循環(huán)反應(yīng)階段（2~4個月）3、二級循環(huán)反應(yīng)階段（5~8個月）4．二級反應(yīng)協(xié)調(diào)階段（9~12個月）5．三級循環(huán)反應(yīng)階段（13~18個月）6．表象思維開始階段（19~24個月）（二）前運算階段1、早期的信號功能；2、自我中心；3、感知的局限性。（三）具體運算階段（四）形式運算階段第十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機制理論（一）同化同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納入到己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中去的過程。（二）順應(yīng)順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。（三）平衡平衡是個體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。（四）智力發(fā)展的具體機制心理、智力、思維起源于動作，通過同化和順應(yīng)實現(xiàn)平衡。制約心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。第十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日四、皮亞杰學(xué)派理論的新進(jìn)展1、對皮亞杰的研究方法進(jìn)行了改進(jìn)2、提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點3、對皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑（1）認(rèn)為兒童智力的發(fā)展并不是以皮亞杰所描述的那種“全或無”的形式進(jìn)行的。（2）認(rèn)為并不像皮亞杰所認(rèn)為的那樣，個體在15歲時智力就達(dá)到頂峰。第十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日五、皮亞杰的理論特色：1、提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；2、描述了個體從出生到青年初期智力發(fā)展的路線；3、首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；4、構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識論的理論框架；5、創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特方法。第十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰——以認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)1896-19800-2歲：感知運動階段2-6,7歲：前運算階段7-11,12歲：

具體運算階段11,12-14,15歲：

形式運算階段第十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日感知運動階段：0-2歲只能對當(dāng)前感知到的事物施以實際的動作進(jìn)行思維客體永久性和心理表象因果性觀念第十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日前運算階段：2-6、7歲什么是運算？運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。什么是前運算？運算階段發(fā)展的前期。前運算階段的成就：兒童形成了運用符號表征客體的能力。第二十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日符號

詞語：“枕頭”

心理表象：頭腦中的枕頭

動作：兩個手掌合在一起放在腦邊

物品：書本——洋娃娃的枕頭第二十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日前運算階段：2-6、7歲符號表征假裝游戲第二十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日前運算階段：2-6、7歲局限1：自我中心的第二十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日前運算階段：2-6、7歲局限2：單一維度的第二十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日前運算階段：2-6、7歲左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第二十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日具體運算階段：7-11、12歲什么是運算？運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。可逆性守恒第二十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日具體運算階段：7-11、12歲數(shù)量守恒第二十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日具體運算階段：7-11、12歲大小守恒第二十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日具體運算階段：7-11、12歲容積守恒第二十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日具體運算階段：7-11、12歲50%兒童通過各守恒任務(wù)的年齡范圍第三十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日具體運算階段：7-11、12歲2x3=6局限：還需要具體形象的支持第三十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日形式運算階段：11、12-14、15歲ABCD把這些球放到盒子里：猜猜看，你第1個拿出的是什么球？第2個拿出的是什么球？第3個拿出的是什么球？現(xiàn)實性可能性假設(shè)演繹思維第三十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日感知運動階段前運算階段階段具體運算階段形式運算階段評價第三十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論弗洛伊德是奧地利的精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，他以自己對病態(tài)人格的研究為基礎(chǔ)提出了人格及其發(fā)展理論，這種理論的核心思想認(rèn)為性本能是個體心理發(fā)展的動力。（一）弗洛伊德的人格理論及發(fā)展觀人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分，在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三個部分（二）弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論(1)口唇期（0-1歲）；(2)肛門期（1-3歲）；(3)前生殖器期（3-6）；(4)潛伏期（6-11）；(5)青春期（從11-20歲開始）。第三十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日弗洛伊德——以情欲投射為標(biāo)準(zhǔn)0-1歲：口唇期1-3歲：肛門期4-5歲：前生殖器期6-11，12歲：潛伏期11，12----：生殖器期第三十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日口唇期肛門期前生殖器期潛伏期生殖器期評價第三十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日二、艾里克森的心理發(fā)展理論

艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說，既考慮到了生物因素的影響，也考慮到了社會文化因素的影響。他認(rèn)為，個體的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)。第三十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日艾里克森——以主要矛盾為標(biāo)準(zhǔn)心理?社會危機：心理需求與社會要求之間的矛盾人生每一時期都存在特定的矛盾特定矛盾規(guī)定了該階段的發(fā)展任務(wù)第三十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日年齡主要矛盾中心環(huán)境形成品質(zhì)嬰兒期0-1.5信賴---不信賴母親希望兒童早期1.5-3

自律/主---羞恥.懷疑雙親意志力學(xué)前期3-6主導(dǎo)性---罪惡感家庭目標(biāo)學(xué)齡期6-12勤奮---自卑鄰居.學(xué)校能力青年期12-18同一性---同一性擴散同伴誠實成年早期18-25親密---孤獨性愛.婚姻愛成年中期25-50繁衍---停滯家教.傳統(tǒng)關(guān)心成年晚期50--自我整合---絕望人類.親友賢明第三十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日列昂節(jié)夫——以主導(dǎo)活動為標(biāo)準(zhǔn)年齡主導(dǎo)活動發(fā)展結(jié)果0-1歲直接的情感性交際活動形成交往需要1-3操作實物的活動直觀動作思維3-7游戲活動符號表征能力7-11學(xué)習(xí)活動形成理性態(tài)度11-15社會公益活動形成公共道德15-17專業(yè)的學(xué)習(xí)活動發(fā)展職業(yè)技能第四十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論華生認(rèn)為，人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理學(xué)現(xiàn)象只是行為的組成因素。他提出用刺激（S）——反應(yīng)（R）公式來描述人的行為。1、否認(rèn)遺傳的作用；2、片面夸大環(huán)境和教育的作用3、對兒童情緒的研究第四十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。操作性條件反射是由斯金納發(fā)展起來的一種關(guān)于學(xué)習(xí)的實驗程序。典型的實驗方法是當(dāng)老鼠一按壓杠桿，就會得到一粒食丸，如此反復(fù)多次，老鼠就學(xué)會用按壓杠桿的方式去取得食物。由這種通過不斷強化所形成的條件反射就叫操作性條件反射。1、強調(diào)對行為的強化2、將行為主義的理論應(yīng)用于實踐A、強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)；A、育嬰箱B、行為矯正C、輔助教學(xué)機B、強化可使行為不至于退化；D、強調(diào)及時強化。C、強化的效果是改變行為概率；第四十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論1、觀察學(xué)習(xí)（1）觀察學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（2）三個核心概念：直接強化、替代強化、自我強化。2、社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用：（1）攻擊性（2）性別角色的獲得(3)自我強化（4）親社會行為第四十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系第四十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日年齡與心理發(fā)展的對應(yīng)關(guān)系年齡生理發(fā)展經(jīng)驗增長心理發(fā)展第四十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用

4——維果斯基與最近發(fā)展區(qū)維果斯基第四十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日維果斯基的心理發(fā)展觀一、創(chuàng)立了文化—歷史發(fā)展理論二、闡明了人類心理發(fā)展的標(biāo)志和原因三、提出了教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系1、提出“最近發(fā)展區(qū)”思想；2、提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”；3、提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。四、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說教學(xué)的目的就是激起和推動學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。第四十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日*維果斯基將人類心理由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志歸納為四個方面：第一，心理活動的隨意機能；第二，心理活動的抽象概括機能；第三；各種心理機能之間的關(guān)系的不斷變化；第四，心理活動的個性化特征。*維果斯基將人類心理由低級向高級發(fā)展的原因歸納為三個方面：第一，人類心理的發(fā)展源于社會—文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律所制約；第二；語言符號是個體心理發(fā)展的重要條件；第三；高級心理機能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。第四十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用

——教育效果取決于成熟程度印刻現(xiàn)象早期剝奪學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早期教育第四十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的心理發(fā)展觀一、關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定（1）弗拉維爾（Flavell，1971）：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由一系列認(rèn)知項目按照某種聯(lián)系方式而構(gòu)成的一個有組織的整體。（2）兩大特征：一是構(gòu)成組織的元素的存在是相對穩(wěn)定、持久的，而不是暫時性的；二是結(jié)構(gòu)是存在于表面行為背后的基礎(chǔ)，具有共同性和潛在性，由結(jié)構(gòu)所支持的現(xiàn)象可能是多種多樣的，但結(jié)構(gòu)的實質(zhì)卻是穩(wěn)定不變的。2、斯騰伯格對個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。（1）斯騰伯格提出了智力結(jié)構(gòu)三成分理論，認(rèn)為組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有三個成分：元成分、操作成分、知識獲得成分。（2）三種認(rèn)知成分相互依存、相互聯(lián)系。從某種意義上說，兒童的認(rèn)知發(fā)展正是這三種成分反復(fù)相互激活的結(jié)果第五十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日二、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機制的觀點1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對個體認(rèn)知發(fā)展機制的分析更多的是集中在微觀的層面上，不主張用一種統(tǒng)一變化機制來解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。2、他們認(rèn)為，在個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的加工系統(tǒng)不是單一的，而是多重的，每種加工系統(tǒng)都有其自身的變化機制。3、他們主張對不同的認(rèn)知過程的變化機制進(jìn)行深入的分析，從而了解兒童每一種認(rèn)知能力是如何發(fā)展變化的。4、如凱斯（Case，1985），他將個體的心理能量分成儲存空間和操作空間。他認(rèn)為，隨著個體儲存空間的逐漸增大和操作空間的逐漸縮小，兒童對信息加工的能力便獲得了提高。與信息加工有關(guān)的心理空間的變化是構(gòu)成兒童認(rèn)知發(fā)展的機制之一。第五十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日三、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的觀點1、雖然有些現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家也承認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性（如凱斯），但大多數(shù)人更強調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的不平衡性。2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為兒童對不同信息的加工、組織和解釋，是依據(jù)不同的原則進(jìn)行的，其水平是不一樣的，同一個兒童在不同的認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知表現(xiàn)會不一樣。3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，用水平來描述兒童認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性比用階段來描述突變性似乎更符合兒童認(rèn)知發(fā)展的實際。第五十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日四、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展條件的觀點1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)更強調(diào)教育和訓(xùn)練在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，并認(rèn)為教育和訓(xùn)練的具體功效主要體現(xiàn)在對兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)兒童的元認(rèn)知能力是提高其認(rèn)知能力的關(guān)鍵。2、元認(rèn)知（1）元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知，它是以認(rèn)知活動本身為認(rèn)識對象，以對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。（2）元認(rèn)知包括三個基本成分：元認(rèn)知知識；元認(rèn)知體驗；元認(rèn)知監(jiān)控。（3）元認(rèn)知知識，是認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，包括關(guān)于主體的知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識、關(guān)于認(rèn)知策略的知識；元認(rèn)知體驗，是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的主觀情緒情感體驗，它可以被主體清晰的意識到，也可以是處于下意識的狀態(tài)；元認(rèn)知監(jiān)控，是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，對自己的認(rèn)知活動不斷進(jìn)行監(jiān)查、控制和調(diào)整的過程。第五十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期日五、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展研究的主要特點：1、對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；2、強調(diào)對兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機制進(jìn)行精細(xì)分析；3、強調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實現(xiàn)的；4、強調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童