探究核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著新課程的不斷改革，高中生物教學(xué)應(yīng)逐步從應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，以提高學(xué)生的能力，提高上述水平將為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);策略

生物是一門(mén)綜合理論與實(shí)踐的綜合學(xué)科。在素質(zhì)教育改革不斷深化的同時(shí)，高中生物教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。基本的素養(yǎng)教育與學(xué)生的生物知識(shí)有關(guān)，因此，在高中的日常生物教學(xué)中，教師應(yīng)以基本的素養(yǎng)概念為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主觀能動(dòng)性，積極探索生物知識(shí)，進(jìn)行深入的生物實(shí)驗(yàn)研究，取得提高基本素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)展綜合技能。

一、教師應(yīng)讓學(xué)生“看得更多”，以便更好地理解生物概念并形成生活概念

俗話說(shuō)：“聽(tīng)比看好”，不管教師多么優(yōu)秀，學(xué)生都可以用自己的眼睛看得更好，可以盡可能多地收集與生物有關(guān)的生物材料，以便學(xué)生可以用自己的眼睛來(lái)更好地理解生物知識(shí)。例如，在教授“雌性的花朵”和“雄性的花朵”時(shí)，為了從理論上解釋這兩個(gè)概念，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念既沒(méi)有興趣也沒(méi)有深刻的理解，如果教師能找到兩朵花并讓學(xué)生用自己的眼睛看到，他們會(huì)得到不同的結(jié)果。教師可以用玉米來(lái)解釋花朵，玉米是典型的單子葉植物，什么是雌花？什么是雄花？學(xué)生不清楚。盡管許多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村并且對(duì)玉米非常了解，但是每次談?wù)撍鼤r(shí)，學(xué)生總是感到茫然，教師可以得到一種玉米植物，并指出哪個(gè)是是雌花，哪個(gè)是是雄花。然后當(dāng)玉米可以自花授粉和異花授粉時(shí)，學(xué)生可以輕松接受它。學(xué)生用眼觀察的同時(shí)也加深了對(duì)決定性功能結(jié)構(gòu)的理解。

二、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使其貼近生活

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中生物教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，掌握解決問(wèn)題的能力和所需的學(xué)科知識(shí)和技能。實(shí)踐教學(xué)可以有效地縮短學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，幫助學(xué)生從生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，并塑造將生物知識(shí)應(yīng)用于生活能力的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的觀察，思維和實(shí)踐技能得到了有效的發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)中，以生活為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手，一方面，通過(guò)運(yùn)用以生命為導(dǎo)向的教學(xué)案例，將普通的生命主體和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考生命案例中的生物現(xiàn)象和生物知識(shí);另一方面，營(yíng)造一種以生活為導(dǎo)向的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，以生活案例為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)研究的興趣，從而有效地提高了生物影響力，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的生物知識(shí)實(shí)踐。

三、明確地提出問(wèn)題，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)的能力是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)提出問(wèn)題，然后直接向?qū)W生解釋答案。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考能力，而對(duì)教師的依賴性過(guò)大。針對(duì)這種情況，高中生物教師應(yīng)改變他們的教學(xué)觀念，有效利用課堂問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并為進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，要求通過(guò)提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性，教師可以先與學(xué)生分享一個(gè)“跳躍”的故事，“某住宅的房客的陽(yáng)臺(tái)上的花盆突然掉下“，這一問(wèn)題可以引起學(xué)生極大的關(guān)注，在引起學(xué)生注意之后，教師可能會(huì)問(wèn)：“為什么沒(méi)人長(zhǎng)時(shí)間移動(dòng)花盆會(huì)自動(dòng)掉下來(lái)？”學(xué)生目前正在閱讀教科書(shū)，可以很容易地根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，結(jié)論是植物可以向光明生長(zhǎng)。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“為什么植物會(huì)朝著光亮生長(zhǎng)？影響植物生長(zhǎng)方向的關(guān)鍵因素是什么？”在這一問(wèn)題上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，大膽做出假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)其假設(shè)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己的假設(shè)并得出最終結(jié)論。通過(guò)在各個(gè)層次上提問(wèn)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

四、通過(guò)合作發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

合作研究方法是高中生物教學(xué)的重要方法，也是開(kāi)放學(xué)生思維，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展交流與協(xié)作能力的重要途徑。協(xié)作研究教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是利用探索性知識(shí)，案例和生物實(shí)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式思考，分析，總結(jié)和得出結(jié)論并在此過(guò)程中逐步促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的不斷提高。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高中生物是一門(mén)既強(qiáng)調(diào)理論又注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生的實(shí)踐研究打下基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)實(shí)踐的這一階段，由于實(shí)驗(yàn)知識(shí)在入學(xué)考試分?jǐn)?shù)中所占比例不大，這導(dǎo)致教師進(jìn)行“強(qiáng)調(diào)理論和啟發(fā)性實(shí)踐”的教學(xué)，并且大多數(shù)在實(shí)驗(yàn)教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，很少有教授組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，直接背誦實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但實(shí)際過(guò)程卻被忽略了，顯然，這種教學(xué)方法是不對(duì)的。這不利于學(xué)生核心能力的發(fā)展，教師應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，并以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，涵蓋了許多實(shí)驗(yàn)，特別是在新課程改革之后，許多實(shí)驗(yàn)被納入了教科書(shū)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析生物教科書(shū)中的許多理論和方法，總而言之，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐和提問(wèn)能力。但是在過(guò)去，由于時(shí)間的限制，我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)度方面常常落后，只允許學(xué)生進(jìn)行一些重要的實(shí)驗(yàn)，所以很多實(shí)驗(yàn)都不允許學(xué)生這樣做，只是從理論上解釋了實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程和結(jié)果，或者讓學(xué)生觀看了一些實(shí)驗(yàn)視頻，雖然這樣可以節(jié)省時(shí)間，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師又發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)一無(wú)所知，他們甚至不知道如何使用基本設(shè)備，例如管夾，酒精燈和顯微鏡，有些學(xué)生甚至不知道如何使用火柴。在實(shí)驗(yàn)課程上，教師能注意到學(xué)生的實(shí)踐能力有多差，因此教師需要給學(xué)生提供這樣做的機(jī)會(huì)，提高他們的實(shí)踐能力，讓學(xué)生實(shí)際掌握科學(xué)知識(shí)并理解科學(xué)的過(guò)程和本質(zhì)。甚至為同一實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不同的材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同想法的思考，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的中心作用，使每個(gè)學(xué)生都能